謝菊花

【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于新課標(biāo)的小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23—512。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0118-03

2022年發(fā)布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就將“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”收入其中，規(guī)定任務(wù)群應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系并辨析態(tài)度與立場要有條理、重證據(jù)地表達(dá)。這種任務(wù)群可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生能夠建立起更加全面的知識體系，增強(qiáng)了語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群這種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的概述

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中通過閱讀等方式，梳理文章關(guān)系，培養(yǎng)理性思維和理性精神。其內(nèi)涵包括三個方面：

在理性思維方面，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中需要通過對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀、比較質(zhì)疑等方式，梳理并分析其觀點(diǎn)、聯(lián)系等方面的內(nèi)容。同時，學(xué)生需要辨析態(tài)度和立場，判斷是非、善惡和美丑，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生較為客觀的思維方式；在理性精神方面，學(xué)生需要保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這樣能夠幫助學(xué)生對各種信息和知識產(chǎn)生興趣，主動去探究和思考問題。學(xué)生還需要在思考過程中保持思維和條理性，重視證據(jù)與事實(shí)的支撐，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的思維能力；在理性表達(dá)方面，學(xué)生需要負(fù)責(zé)任地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，用清晰、準(zhǔn)確、有條理的語言來傳達(dá)思想和觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還需要通過討論、辯論等方式來表達(dá)自己的想法，從中得到他人的反饋和建議，從而進(jìn)一步完善自己的思維方式和表達(dá)能力。

通過這樣的活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考、運(yùn)用知識和信息解決問題的能力，提高語言表達(dá)和交流的素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求。

二、設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的意義

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，語文教育也越來越注重素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力而出現(xiàn)的，其意義主要包括以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)不只是對語言文字的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的同時提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括知識技能、思維方法、文化情感等方面的內(nèi)容。而思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群正是圍繞這些核心素養(yǎng)展開的，通過進(jìn)行閱讀與表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、積極探索，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，從而達(dá)到全面提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）彌補(bǔ)學(xué)生思維發(fā)展不平衡的問題

隨著社會信息化程度的提高和科技的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息越來越多，這導(dǎo)致學(xué)生容易被信息沖擊而無法適應(yīng)。同時，傳統(tǒng)的語文教學(xué)缺乏思維上的引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生的思維大多停留在表面，欠缺理性與邏輯思維，這也導(dǎo)致學(xué)生不能夠挖掘核心信息，很難辯證地看待分析文本。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群正是以思維發(fā)展為核心，通過規(guī)范的思維方式和方法引導(dǎo)學(xué)生加深對信息的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度和邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所接受的信息，彌補(bǔ)學(xué)生思維發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才

在當(dāng)今的社會中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為了國家發(fā)展的重要指標(biāo)，而思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群正是從思維發(fā)展和表達(dá)能力上進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)和人文精神，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個人成長[2]。這使得學(xué)生能夠具備分析并解決問題、創(chuàng)新思維與發(fā)展的能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)與生活。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用建議

（一）結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適文本

在小學(xué)的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的文本是非常重要的。不同年級的學(xué)生在閱讀能力和情感認(rèn)知方面存在差異，因此，選擇合適的文本可以確保學(xué)生能夠讀懂文本，并進(jìn)一步理解和分析其內(nèi)涵。同時，合適的文本也能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)情況等特點(diǎn)，選擇合適的文本進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)。

文本應(yīng)該既有趣味性，便于設(shè)置情境，又有一定的思辨性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，從而進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)拓展。教師在選擇文本時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，假設(shè)學(xué)生中有一部分人對動物特別感興趣，那么可以選擇一些關(guān)于動物的文本，如《隱秘的地球》《我的野生動物朋友》等。這樣的文本可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使他們愿意去閱讀，并在閱讀中獲得樂趣。同時，教師還要考慮文本的教育價值和啟示作用：例如，選擇一些寓言故事，比如《格林童話》中的《小紅帽》，教師可以在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后傳遞的教育意義，如不要相信陌生人、不要隨便向別人透露自己的家庭信息等。通過這樣的文本，學(xué)生能夠在閱讀中感受到故事給予他們的啟示和警示，培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識和社會責(zé)任感。再如，選擇一些具有歷史、人文、科學(xué)等方面知識的文本，如《拉魯斯趣味科學(xué)館》《燦爛星河》等。這樣的文本可以幫助學(xué)生了解到世界的多樣性和人類文明的豐富性，激發(fā)學(xué)生對歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

（二）根據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)置任務(wù)目標(biāo)

設(shè)置任務(wù)目標(biāo)能夠確保教學(xué)的科學(xué)性和合理性。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等多方面的內(nèi)容，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置能夠確保教學(xué)的科學(xué)性和合理性。任務(wù)目標(biāo)與課標(biāo)精神的契合度高，能夠統(tǒng)籌整個教學(xué)過程，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和水平內(nèi)全面發(fā)展。

教師設(shè)計閱讀任務(wù)需要考慮多種制約因素，唯有形成對接和融合，才能激發(fā)其調(diào)度作用。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級課本中的《慈母情深》這一篇文章為例，從閱讀理解能力目標(biāo)方面來看，需要要求學(xué)生能夠理解故事的主要情節(jié)、人物形象及情感表達(dá)。教師可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容，然后回答與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，如，“為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸”“媽媽為什么會給我錢”等；從語言表達(dá)能力目標(biāo)方面來看，要求學(xué)生能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語和句式來描述、解釋和評價故事中的人物和情節(jié)。教師可以讓學(xué)生選擇一個人物形象，用形容詞來描述他們的特點(diǎn)和行為，或者通過對故事情節(jié)的分析，用復(fù)合句來表達(dá)自己對故事的觀點(diǎn)，如“‘我鼻子一酸是因?yàn)閶寢屇敲葱羷?，但是為了給我買書還是給了我錢”。從思維能力培養(yǎng)方面來看，目標(biāo)要求學(xué)生能夠從不同角度分析和評價故事中的人物和事件，并提出自己的見解和改進(jìn)方案。學(xué)生還要能夠通過閱讀故事，感受到人間真情和母愛的偉大。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇日記，描述自己讀完故事之后的感受和思考。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)建教學(xué)情境能夠提供具體的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生更好地理解和聯(lián)系所學(xué)知識。通過將學(xué)習(xí)任務(wù)放置在一個有關(guān)的情境中，如模擬實(shí)際生活場景、社會環(huán)境等，能夠使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用和掌握所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)閱讀理解時，可以選擇一些真實(shí)的生活文本，如新聞報道、實(shí)際問題等，讓學(xué)生在閱讀中感受到與實(shí)際生活相關(guān)的情境和背景，提高他們的閱讀理解能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級課本中的《為人民服務(wù)》一文為例，該文章主要講述了黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍，是革命的隊(duì)伍，遵循為人民服務(wù)的理念。在講述該篇文章的時候，教師就可以選取一些真實(shí)的生活案例，如眾所周知的雷鋒、提出“一彈兩用”設(shè)想的黃緯祿等，將其結(jié)合在教學(xué)之中，拓展學(xué)生的視野。教師也可以結(jié)合學(xué)校周邊的一些問題現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考“為人民服務(wù)”的含義，如，如何幫助需要幫助的人、如何解決學(xué)校中的問題等等，這樣不僅可以深入挖掘《為人民服務(wù)》這篇文章的內(nèi)涵，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的社會意識和社會參與意識。

《草船借箭》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級課本中的文章，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體選擇適合學(xué)生年齡層次的《草船借箭》影視或動畫，通過圖畫和聲音，讓學(xué)生通過觀察理解故事中的情節(jié)和人物形象。在觀看過程中，教師可以提問學(xué)生，引導(dǎo)他們思考并分析故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物之間的關(guān)系。教師也可以通過講解和探討三國時期戰(zhàn)爭的背景和武器的使用，讓學(xué)生了解到箭的重要性和草船借箭背后的戰(zhàn)略思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們思考借箭策略是否可行，并提出自己的解決方案。通過以上的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)活動中全面參與，通過觀察、探究等多種方式加深對故事的理解和運(yùn)用，提高他們的思維能力和語文素養(yǎng)。

（四）開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考

思辨性閱讀是學(xué)生自發(fā)的閱讀行為，開展教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)和活動，能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并激發(fā)他們積極主動地思考和探索。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級中的《少年閏土》為例，在教學(xué)中可以開展對話式角色扮演，通過閱讀來提升思維能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組扮演故事中的不同角色，如閏土、“我”等。然后，教師讓學(xué)生在課文的情境中進(jìn)行角色扮演，并展開對話。通過對話，學(xué)生可以深入理解和思考故事中的情節(jié)、人物和情感，同時培養(yǎng)他們的表達(dá)和合作能力。教師還可以提供一個主題詞，如“閏土的活動”，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將與之有關(guān)的情節(jié)、人物等要素進(jìn)行整理和歸類，像瓜田刺猹、雪地捕鳥等。通過這樣的活動，學(xué)生可以思考和表達(dá)《少年閏土》中家庭的重要性、閏土在家庭中的角色和成長等方面的問題，培養(yǎng)他們的批判思維和綜合分析能力。通過以上實(shí)際教學(xué)活動措施，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中積極思考、深入理解和運(yùn)用《少年閏土》中的知識和應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)技能。

《北京的春節(jié)》是六年級的文章，在進(jìn)行該文章的教學(xué)的時候，教師就可以開展閱讀延伸活動。春節(jié)是我國最為重要的節(jié)日之一，歷史上也有許多與春節(jié)相關(guān)的傳說故事。教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)春節(jié)的歷史傳說，如《年的故事》等，讓學(xué)生更好地理解春節(jié)的文化傳承和意義，同時也能夠提高學(xué)生閱讀理解的能力。教師還可以收集相關(guān)春節(jié)新聞報道和資料，如各地春節(jié)民俗活動、煙火安全等，向?qū)W生推薦閱讀。閱讀中教師需要要求學(xué)生針對新聞報道進(jìn)行深入的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對于新聞閱讀的信息分析能力。

（五）及時做好反饋，提升學(xué)生動力

通過教學(xué)反饋，教師可以及時了解學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)中的掌握情況、存在的問題和困惑。這對教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和個別輔導(dǎo)非常重要。

教師應(yīng)在課堂中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和問題。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師可以觀察學(xué)生的合作效果和表達(dá)情況，在學(xué)生完成任務(wù)后及時記錄學(xué)生的反饋和問題。教師還需要在課堂上通過口頭提問、回答問題等方式及時對學(xué)生進(jìn)行反饋。教師也可以鼓勵學(xué)生互相交流，通過互相評論提供及時的正面反饋，同時指出學(xué)生的錯誤和改進(jìn)方向。這可以幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，并提供針對性的反饋和建議。例如，教師可以與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流訪談，通過這種方式了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。通過與學(xué)生的交流，教師就可以掌握這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們對于學(xué)習(xí)有哪些需求，這樣可以為教師針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)提供幫助。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，教師還可以制訂個別學(xué)習(xí)計劃。這個計劃可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和時間安排等，以幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。此外，教師可以通過批改作業(yè)、寫評語等方式給學(xué)生提供書面反饋。教師可以在作業(yè)上標(biāo)注學(xué)生的錯誤和改進(jìn)方向，同時肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，如書寫一些鼓勵性的語句等。這樣的書面反饋可以讓學(xué)生更好地反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中采用思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群能夠提高學(xué)生語文水平和思維能力。在今后的小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。同時，也應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)方式和方法，讓每個學(xué)生都能夠在小學(xué)語文教育中實(shí)現(xiàn)全面的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚艷輝.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略[J].七彩語文， 2022（28）：79-82.