徐香愛

【摘要】幼兒年齡尚小，在認知能力以及學(xué)習(xí)能力等方面較為薄弱，普通的教學(xué)方法往往難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。面對復(fù)雜的教學(xué)情況，幼兒園美術(shù)教師只有立足課程游戲化背景，帶領(lǐng)幼兒在參與游戲的過程中激發(fā)對美術(shù)課程的興趣，在邊玩邊學(xué)中習(xí)得美術(shù)經(jīng)驗、提升審美能力，最終才能打造出適合于幼童的美學(xué)盛宴。文章基于課程游戲化背景下探析幼兒美術(shù)活動的有效開展策略。

【關(guān)鍵詞】游戲化課程? 幼兒教育? 美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G613.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0142-03

每個孩子心里都有一顆美的種子。幼兒時期的孩子就像一張白紙，經(jīng)研究表明，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索、習(xí)得、再創(chuàng)造的源動力之一是興趣。以興趣入手，以情境導(dǎo)入，以游戲貫穿，幼兒園美術(shù)課程游戲化就是將幼兒日常喜愛的游戲融入到美術(shù)活動的某一環(huán)節(jié)，并起到活躍課堂氛圍、激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情的作用?！坝變好佬g(shù)課程游戲化”已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的全新趨勢，在幼兒階段，為實現(xiàn)高效培養(yǎng)幼兒審美能力和動手能力的目標，實踐證明，創(chuàng)新美術(shù)課堂教育活動是一個重要且有效、可以培養(yǎng)幼兒審美能力的途徑，教師可以積極創(chuàng)新美術(shù)課堂教育活動方式，并將游戲化的方式融入幼兒美術(shù)活動，為幼兒的健康成長和健美人格的形成創(chuàng)造積極影響。

一、課程游戲化在幼兒美術(shù)活動中的意義

在幼兒美術(shù)活動中，教師需要立足“教學(xué)”的角度看待游戲，并結(jié)合幼兒發(fā)展的實際需要進一步解讀游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)論證，在諸多成功的幼兒美術(shù)活動案例中，大部分幼兒對美術(shù)的最初學(xué)習(xí)動力都來自于玩游戲的內(nèi)驅(qū)力，正是因為幼兒熱衷對游戲的模仿，所以游戲化的幼兒美術(shù)活動方式在教學(xué)效果上有絕對保障。

將游戲融入幼兒美術(shù)活動中，具有以下這幾個方面的意義：首先，采用游戲化方式引入幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以快速喚起幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并在游戲過程中充分調(diào)動幼兒積極性，進而跟隨教師腳步，投入現(xiàn)場的活動式教學(xué)。在幼兒美術(shù)活動中，教師如果可以融入多元化的游戲元素，便可以改變過去“幼兒被動接收美術(shù)專業(yè)知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為美術(shù)課堂注入全新活力。事實上，低齡幼兒最普遍的心理特點體現(xiàn)在：他們有較強的好奇心和極其豐富的想象力，如果教師沿用傳統(tǒng)、單一且枯燥的方式展開幼兒美術(shù)活動，往往無法充分激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，甚至還會適得其反，讓幼兒對美術(shù)活動完全喪失興趣。面對這樣的可能性，教師一定要積極探索，將創(chuàng)新的游戲化活動方式融入幼兒美術(shù)活動，如此才可以營造更好的活動氛圍。其次，在游戲化活動方式引導(dǎo)下，現(xiàn)實生活和課堂教學(xué)更緊密結(jié)合，幼兒雖然年紀尚小，但在日常生活中也會接觸到不少新奇的事物，如果可以將生活常見事物融入幼兒美術(shù)活動，這種隨之而來的“似曾相識”之感，會促使幼兒全身心投入美術(shù)教育活動中。

二、課程游戲化背景下開展幼兒美術(shù)活動的相關(guān)策略

（一）結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動展開游戲化設(shè)定，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的孩子屬于想象力豐富、好奇心極強的“特殊”群體，由于傳統(tǒng)意義上的美術(shù)活動方式單一，直接導(dǎo)致幼兒對美術(shù)教育活動提不起興趣，而活動課堂設(shè)計作為幼兒美術(shù)活動展開和推進的前提條件，教師只有提前結(jié)合幼兒的心理特征，切實落實好幼兒美術(shù)活動的前期設(shè)計，把握好備課環(huán)節(jié)，才可以讓美術(shù)與游戲相融合。另外，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在活動設(shè)計中，幼兒教師需要確保多元游戲元素的全方位滲透，保證在游戲中的每一個環(huán)節(jié)幼兒都可以參與，這就要求幼兒教師需提前做好充足準備，反復(fù)演練游戲活動教學(xué)方法，從而在幼兒美術(shù)活動中取得最佳效果。以小班玩色活動“泡泡樂”幼兒美術(shù)活動為例，教師結(jié)合小班幼兒對吹泡泡這一活動的興趣入手，利用吹泡泡這一游戲情景，引導(dǎo)幼兒在寬松愉悅的游戲狀態(tài)下，利用“比比誰的泡泡多”“泡泡變成了泡泡山”“泡泡牽手了”等游戲，和同伴一起感受三原色和顏色交融所帶來的奇妙感受。作為一節(jié)色彩啟蒙活動，幼兒在游戲中感受，游戲中獲取經(jīng)驗，游戲中提升審美感知力，真正做到了游戲為教學(xué)服務(wù)，游戲為幼兒而生。

（二）在幼兒美術(shù)活動中，教師需要高度重視多通道參與對激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的價值

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動中，教師往往采用單一模式，借助簡單語言向幼兒提供指導(dǎo)。比如說，不少教師在活動中會這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，今天我們開展繪畫活動，現(xiàn)在大家一起跟著老師來畫畫?，F(xiàn)在我們要一起畫一只小雞、一只小鴨子，還有一棵粗壯的大樹，小朋友們一定要注意哦，小雞是紅色的，鴨子是黃色的，樹干是棕色的，葉子是綠色的，千萬不要畫錯哦。”雖然在成年人看來，這樣的授課方法并沒有問題，因為關(guān)于畫作需要體現(xiàn)的具體內(nèi)容，如，組成畫作的具體動物類型有哪些，不同部分的顏色選擇是怎樣的，教師對以上信息都展開了精準的介紹和說明，但是對于大多數(shù)幼兒而言，他們往往難以理解這樣過于簡單的語言組織方式，畢竟幼兒具備自身獨有的年齡特點，對文字的理解水平有限，一旦教師采用這樣的方式展開幼兒美術(shù)活動，幼兒的感知不夠充分，在活動結(jié)束后必然會導(dǎo)致大量幼兒被“落下”，完全跟不上進度的現(xiàn)象。

心理學(xué)研究指出，在感知一個特定對象時，開放的通道越多，知覺通道越多，對該對象的把握就越全面、越精確、越深刻、越豐富。所以，幼兒美術(shù)教師在組織開展幼兒美術(shù)活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒具體形象思維的特點，堅持“多通道參與”的基本原則，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、運動覺等多種形式去感受。例如，大班的美術(shù)活動《聽！大海的聲音》這一課，幼兒在美術(shù)活動感受環(huán)節(jié)，除了欣賞大海的波瀾壯闊，還通過匹配的音樂和波濤聲對幼兒的聽覺產(chǎn)生沖擊，通過視覺、聽覺的結(jié)合，極大地提升了幼兒的感知力。在美術(shù)創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師又鼓勵幼兒以手為筆，直接用手將水粉顏料在畫紙上推、旋轉(zhuǎn)、拉、點等方法去創(chuàng)作，在教師這樣巧妙且層層遞進的引導(dǎo)下，幼兒通過多種感官參與美術(shù)活動，美術(shù)活動的趣味性得到增強，課堂氛圍得到活躍，同時還可以進一步提升幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，切實優(yōu)化培育幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）適當(dāng)增加游戲化材料，開展幼兒美術(shù)活動

萬物皆可畫，萬物皆可入畫。在幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加輔助材料的類型和趣味性。比如，在傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動中，主要材料是水彩畫筆、彩泥等，這些形式較為單一且老舊，已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的要求。為切實保障幼兒美術(shù)活動的高效推進，教師需要為幼兒提供更豐富的輔助材料，比如水粉顏料、油畫棒以及小木棍、樹枝、樹葉、廢舊材料等等，以上這些都可以作為幼兒美術(shù)活動的輔助材料。多種輔助材料的供應(yīng)，可以讓幼兒的想象空間得到更好的拓展，還可以大幅提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。此外，在選擇游戲化材料的時候，幼兒教師除了需要高度關(guān)注種類的多少，確保種類充足之外，還應(yīng)該重點關(guān)注材料的趣味性，如果可以在幼兒美術(shù)活動中融入多樣化且富有趣味性的游戲材料，往往可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。以幼兒美術(shù)活動《春如線》為例，幼兒繼用棉簽畫水墨、以馬克筆畫線描之后，又探索出了新的玩法，蛋糕店里用來做蛋糕的“裱花袋”也成了孩子們的作畫工具，裝上丙烯顏料，孩子們在油畫框上擠、點，用手臂帶動裱花袋里的顏料在畫布上游走，時粗時細，時而流暢，時而斷頓，最后呈現(xiàn)的效果也生動且稚拙，孩子們撫摸著成品畫作，奇妙的肌理感也帶來了別樣感受。趣味性材料的運用，提升了幼兒對美術(shù)活動的探究興趣，同時也讓幼兒對實際生活現(xiàn)象有更好的感知，確保幼兒將生活、游戲和美術(shù)繪畫融合在一起，在幼兒美術(shù)活動中實現(xiàn)“三位一體”。

教師在展開《小蜜蜂》課程的幼兒美術(shù)活動時，為了引導(dǎo)幼兒制做出類型更顯豐富的小蜜蜂，在材料提供上，教師可以有針對性地做出設(shè)定和安排，給幼兒自主選擇和表現(xiàn)的機會，比如幼兒可以選擇樹枝，在樹枝上作畫；也可以選擇紙張，在紙張上畫畫；還可以用橡皮泥作為“繪畫”工具，讓他們將可變形的橡皮泥打造成“小蜜蜂”的造型，通過多元化材料的供應(yīng)，讓不同幼兒創(chuàng)作出形態(tài)各異的小蜜蜂，創(chuàng)作的形式越來越豐富。在大家都完成個人作品之后，教師可以將所有作品放在一起，讓幼兒認真觀察個人作品和其他作品的不同，以此進一步拓展幼兒思考問題的角度，讓幼兒深刻地意識到：制作小蜜蜂竟然還可以選擇這么多不同材料。又如，在《老式房子》的幼兒美術(shù)活動期間，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近大自然，在幼兒園周圍安全的樹林里尋找各種各樣不同的材料，讓孩子們在現(xiàn)場動手創(chuàng)作，比如說可以利用綠色的樹葉制做裙子，也可以借助棕色的樹皮制做瓦片，通過這樣多類型素材的供應(yīng)，往往可以讓幼兒的動手能力和思維能力都得到更明顯的提升。

（四）開設(shè)美工區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)專屬空間，讓幼兒繪畫的想法得以簡單實現(xiàn)

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)低齡幼兒都十分熱愛畫畫，小的時候總有拿著畫筆在家里的墻壁、地板上涂涂畫畫的生活經(jīng)歷，甚至不少學(xué)者指出，熱愛美術(shù)是人的天性。為了更好地釋放幼兒的天性，建議教師在教室內(nèi)開設(shè)專門的美工區(qū)，得益于美工區(qū)的存在，每個幼兒都可以在自己靈感涌現(xiàn)時，到美工區(qū)以美術(shù)創(chuàng)作的方式將他們的想法呈現(xiàn)出來。另外，在美工區(qū)的設(shè)計上，幼兒美術(shù)教師需要做支架式環(huán)境設(shè)定，比如說可以將比較優(yōu)秀的繪畫作品掛在美工區(qū)上，供大家觀摩學(xué)習(xí)，有助于提升和引發(fā)幼兒的進一步探索，如此就可以在活動室內(nèi)形成良好的、關(guān)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)氛圍，切實激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛，長此以往還可能進一步挖掘不同幼兒的美術(shù)潛能，為幼兒持續(xù)的美術(shù)興趣奠定一定基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，保證幼兒全方位參與

在游戲化的幼兒美術(shù)實踐教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有針對性的游戲情境，消除幼兒對美術(shù)活動的恐懼感，確保所有幼兒都以積極認真的態(tài)度投入到美術(shù)游戲中，并在玩樂的過程中實現(xiàn)美術(shù)知識的獲取。比如說在畫彩虹的幼兒美術(shù)活動中，教師可以通過一段雨后彩虹的視頻作為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒提前了解彩虹的美，在所有幼兒認真觀察感受彩虹的顏色組成、形成初步的美學(xué)認識之后，再進一步引導(dǎo)幼兒了解彩虹的層次規(guī)律，最后利用不同顏色的蠟筆或者油性筆畫出彩虹，并鼓勵幼兒將對彩虹的美感直觀地表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒對自然美的欣賞能力。

（六）游戲既是美術(shù)活動開展的形式，也是美術(shù)課程內(nèi)容本身，組織拙趣游戲，組織幼兒描繪游戲畫面

幼兒園常見的拙趣游戲有兩人三足、螃蟹背西瓜、拋繡球等等，如果教師可以在幼兒美術(shù)活動開展前先進行拙趣游戲，讓每個幼兒在游戲過程中大汗淋漓，釋放自己的天真與浪漫，在幼兒回到教室時才布置繪畫任務(wù)，效果往往更好。比如，教師可以布置此類任務(wù)：要求幼兒回顧自己感受最深刻的拙趣游戲畫面，并通過畫筆描繪出來。此種借助拙趣游戲玩樂的方式相對于“看視頻、圖片繪畫”，會使幼兒的現(xiàn)場感受更顯深刻，畢竟在整個玩樂的過程中，幼兒全身心地投入其中，如果教師讓他們結(jié)合個人的想法畫出拙趣游戲的畫面，許多幼兒都可以快速找到一些讓成年人意想不到的切入點，認真展開繪畫，最終取得的幼兒美術(shù)教學(xué)成效往往會超過教師的預(yù)期。

（七）利用游戲課堂，推進幼兒情感升華

3～6歲的幼兒已經(jīng)可以表達不復(fù)雜但足夠生動的感情了，這種表達能力可以極大地推動幼兒情感的升華，并進一步產(chǎn)生更多愉悅、歡樂等感情。據(jù)調(diào)查，幼兒情感的表達能力并非天然存在，而是后天形成的。在美術(shù)活動中，就需要教師為幼兒提供廣闊的舞臺和渠道，賦予幼兒表達個人情感的機會和方法，如此才可以進一步提升幼兒的情感表達能力。比如，在設(shè)計幼兒美術(shù)活動的時候，教師可以組織一個“小畫家”的游戲，提前準備幾幅符合幼兒當(dāng)前水平的畫作，讓不同幼兒結(jié)合個人喜好篩選其中的一幅，接著教師需要引導(dǎo)幼兒進行有針對性的模仿，幼兒可結(jié)合自己對所選畫作的理解和認知，填充上喜歡的顏色，打造一幅具有個人特色的作品?；顒幼詈螅ㄟ^全員共同點評，教師可以發(fā)現(xiàn)不同幼兒在思考顏色搭配時的情感介入角度，為后續(xù)活動的開展提供一定參考。此外，在全員點評的過程中，不同幼兒會發(fā)現(xiàn)自己填充的方式和他人的不同之處，以此可以進一步開拓幼兒的思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在幼兒美術(shù)活動中采用游戲化方式并持續(xù)為幼兒提供支持和鼓勵，可以充分激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時還可助推幼兒迸發(fā)更強的創(chuàng)造力，讓幼兒美術(shù)活動得以更順暢地展開，因此，該美術(shù)活動教學(xué)方式值得被推廣。

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