摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼小銜接問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)密切相關(guān)但又截然不同的教育階段，如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接平穩(wěn)過(guò)渡，幫助幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力具有重要意義。但當(dāng)前幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，影響了活動(dòng)的效果和幼兒的發(fā)展。本文從幼小銜接的視角出發(fā)，探討幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃詠春（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

幼小銜接，即幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡時(shí)期，是幼兒成長(zhǎng)道路上一個(gè)至關(guān)重要的階段。在這一階段，幼兒需要逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和日常生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼小銜接視域下，幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是非常重要的，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不僅有助于幼兒掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，更會(huì)對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)充分重視幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，為幼兒提供豐富多樣的書(shū)寫(xiě)材料和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊姓莆諘?shū)寫(xiě)技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

一、幼小銜接視域下幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的意義

（一）為小學(xué)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼小銜接階段中至關(guān)重要的一環(huán)。在這一階段，幼兒通過(guò)涂鴉、繪畫(huà)等創(chuàng)意性書(shū)寫(xiě)形式，不僅鍛煉了手部肌肉控制力，更在潛移默化中熟悉了書(shū)寫(xiě)工具的運(yùn)用。這些基礎(chǔ)技能為幼兒日后在小學(xué)中正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)提供了有力支撐。通過(guò)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，幼兒得以在輕松愉快的氛圍中逐漸適應(yīng)書(shū)寫(xiě)的節(jié)奏與要求，為未來(lái)小學(xué)階段的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以有效減少幼兒因書(shū)寫(xiě)困難而產(chǎn)生的挫敗感，讓幼兒更自信、更從容地迎接學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展

書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的字形模仿，更是一個(gè)促進(jìn)認(rèn)知思維發(fā)展的過(guò)程。幼兒握筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，不僅要觀察字形，更要思考其背后的邏輯與結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和歸納，建立起對(duì)文字世界的初步認(rèn)知。此外，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)也為幼兒的想象力與創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺(tái)，使他們可以在紙上盡情揮灑，用文字表達(dá)內(nèi)心的情感與想法。這種深層次的認(rèn)知思維訓(xùn)練，將極大地助力幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使他們能更自信、從容地面對(duì)學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我管理能力

前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不僅能傳授書(shū)寫(xiě)技能，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我管理能力。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，幼兒需要保持專(zhuān)注，細(xì)心觀察每一筆、每一畫(huà)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)字。這種訓(xùn)練有助于幼兒形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒還需要妥善管理自己的書(shū)寫(xiě)工具與材料，這也是對(duì)他們自我管理能力的鍛煉。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，為順利適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

二、幼小銜接視域下幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的問(wèn)題

（一）活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，缺乏層次性

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)本應(yīng)成為促進(jìn)幼兒書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在內(nèi)容單調(diào)、缺乏層次性的問(wèn)題。許多幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)往往停留在簡(jiǎn)單的涂鴉和繪畫(huà)層面，缺乏對(duì)文字結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則的深入探索。這種缺乏層次性的內(nèi)容設(shè)置［2］，使得前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

除了內(nèi)容單調(diào)，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)還存在教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的機(jī)械式書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練方法，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異。這種教學(xué)方式難以激發(fā)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。長(zhǎng)此以往，甚至可能抑制幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）家園合作不足，影響前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)效果

家園合作在幼小銜接階段中起著至關(guān)重要的作用，但在當(dāng)前幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，家園合作存在明顯短板。許多家長(zhǎng)對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的真正意義了解不足，甚至存在誤解，導(dǎo)致家園之間未能形成有效的溝通和合作機(jī)制［3］。這種缺乏合作的狀態(tài)使得家庭教育與幼兒園教育在前書(shū)寫(xiě)方面難以形成互補(bǔ)和合力，從而削弱了前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的價(jià)值。

三、幼小銜接視域下幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)定層次化、系統(tǒng)化的教育目標(biāo)

教師需要充分考慮幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，為前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)定清晰、具體且層次分明的教育目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋培養(yǎng)幼兒正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)技能以及濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣等多個(gè)方面［4］。通過(guò)設(shè)定這些目標(biāo)，教師可以確保前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的系統(tǒng)性，使其與幼兒的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃緊密相連，避免孤立、隨意的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)方面，針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師可設(shè)定不同的目標(biāo)。對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)通過(guò)親身示范和引導(dǎo)幼兒模仿的方式，幫助他們初步掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐姿，確保幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)能保持舒適和穩(wěn)定的姿態(tài)。對(duì)于中班幼兒，教師應(yīng)在日常活動(dòng)中不斷提醒他們保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，并適當(dāng)控制書(shū)寫(xiě)力度，以培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)持久性。對(duì)于大班幼兒，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的穩(wěn)定性和持久性，通過(guò)持續(xù)的練習(xí)和反饋，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)整潔性和規(guī)范性。通過(guò)日常的觀察和指導(dǎo)，要求幼兒妥善保管書(shū)寫(xiě)工具，保持其干凈整潔，書(shū)寫(xiě)時(shí)盡量避免涂改和污損。教師可以利用故事和兒歌等有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒理解書(shū)寫(xiě)規(guī)則，逐漸養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字跡清晰的習(xí)慣。

在書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)方面，教師應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)涂鴉、繪畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣，并培養(yǎng)幼兒的手部協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力。隨著幼兒書(shū)寫(xiě)能力的提高，教師可以逐漸引入字母、數(shù)字的識(shí)別，幫助幼兒掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。此外，教師還可以利用手工制作等創(chuàng)意活動(dòng)，拓寬幼兒的書(shū)寫(xiě)視野，激發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的書(shū)面表達(dá)能力。

為了激發(fā)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣，教師應(yīng)采用多種方式引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒。例如，向幼兒展示優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作品，組織書(shū)寫(xiě)比賽和展覽活動(dòng)，讓幼兒感受到書(shū)寫(xiě)的魅力和成就感；或者鼓勵(lì)幼兒將書(shū)寫(xiě)應(yīng)用于日常生活中，如書(shū)寫(xiě)便條、制作賀卡等，讓幼兒體驗(yàn)到書(shū)寫(xiě)的實(shí)用性和樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)，享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的書(shū)寫(xiě)環(huán)境

為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)寫(xiě)氛圍的環(huán)境，是激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)興趣的關(guān)鍵。這一環(huán)境應(yīng)包括專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)區(qū)域、多樣化的書(shū)寫(xiě)工具和材料以及富有創(chuàng)意的書(shū)寫(xiě)裝飾等［5］。良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境不僅能讓幼兒深刻感受到書(shū)寫(xiě)的魅力，更能激發(fā)他們的書(shū)寫(xiě)欲望，促使他們主動(dòng)投入書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。

教師要在教室中精心挑選一個(gè)寬敞、明亮且安靜的角落，將其設(shè)置為幼兒的專(zhuān)屬書(shū)寫(xiě)區(qū)。這個(gè)區(qū)域需要配置高度適宜的桌椅，以確保幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)的舒適度，讓幼兒能以自然、放松的狀態(tài)投入書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中。在書(shū)寫(xiě)區(qū)添加一些與書(shū)寫(xiě)緊密相關(guān)的裝飾元素，如展示一些優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作品。這些作品可以是幼兒的作品，也可以是名家作品，作為幼兒書(shū)寫(xiě)道路上的榜樣和激勵(lì)。教師還可以發(fā)揮巧思，為幼兒的書(shū)寫(xiě)區(qū)打造一些別具一格的裝飾，讓書(shū)寫(xiě)變得更加有趣而富有意義，例如，可以利用日常生活中的廢舊材料，制作出各種別具一格的書(shū)寫(xiě)提示牌。通過(guò)將廢舊紙板進(jìn)行剪裁和粘貼，可以制作出立體的字母，將其懸掛在書(shū)寫(xiě)區(qū)上方，讓幼兒在抬頭間就能感受到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。此外，教師還可以將成語(yǔ)、諺語(yǔ)等文字元素與廢舊材料相結(jié)合，制作成既美觀又實(shí)用的裝飾畫(huà)。

提供多樣化的書(shū)寫(xiě)工具和材料也是必不可少的。為此，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備各種類(lèi)型的筆，如毛筆、鋼筆、美工筆等，讓幼兒在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體驗(yàn)不同的觸感，從而培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。同時(shí)，為了滿足幼兒多樣化的書(shū)寫(xiě)需求，教師還應(yīng)提供不同類(lèi)型的紙張，如柔軟的素描紙、吸水性強(qiáng)的水彩紙等，讓幼兒能根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)作需求選擇合適的材料。

（三）采用游戲化、情境化的教學(xué)方法

將前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)融入游戲和情境中，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的書(shū)寫(xiě)游戲，如“字母接龍”和“尋找錯(cuò)別字”等，讓幼兒在游戲中掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)則。此外，教師也可以將書(shū)寫(xiě)任務(wù)與幼兒熟悉的故事和生活場(chǎng)景相結(jié)合，如讓幼兒在角色扮演時(shí)書(shū)寫(xiě)信件或記錄故事情節(jié)。這樣，幼兒能在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的書(shū)寫(xiě)技能，提升書(shū)寫(xiě)的實(shí)用性和趣味性。

在一次前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，筆者巧妙地結(jié)合“字母接龍”和“尋找錯(cuò)別字”兩個(gè)游戲，讓幼兒在輕松愉快的游戲中提升書(shū)寫(xiě)技能。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者先向幼兒介紹了“字母接龍”游戲的規(guī)則：由教師隨機(jī)指定一個(gè)起始字母，如“a”，第一個(gè)幼兒需要迅速寫(xiě)出以“a”開(kāi)頭的單詞，如“apple”。接著，第二個(gè)幼兒需要以前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母“e”為開(kāi)頭，寫(xiě)出新的單詞，如“elephant”。游戲激發(fā)了幼兒的積極性，幼兒依次接龍，最終寫(xiě)出了許多有趣的單詞和短句。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了字母識(shí)別能力，還調(diào)動(dòng)了自己的詞匯儲(chǔ)備，從而豐富了詞匯積累。“字母接龍”游戲結(jié)束后，筆者接著開(kāi)展了“尋找錯(cuò)別字”游戲。筆者事先準(zhǔn)備了一本包含錯(cuò)別字的故事繪本，然后聲情并茂地將故事講述給幼兒聽(tīng)。筆者故意在繪本中寫(xiě)錯(cuò)一些字，如將“小貓”寫(xiě)成“小苗”。故事講完后，筆者請(qǐng)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，找出其中的錯(cuò)別字。幼兒興致勃勃地開(kāi)始尋找，很快就有小朋友發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并大聲指出來(lái)。筆者及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)幼兒正確書(shū)寫(xiě)這些字。通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒對(duì)文字的敏感性得到了提高，糾錯(cuò)能力也得到了鍛煉。

（四）注重家園合作，形成教育合力

家長(zhǎng)的參與不僅有助于鞏固幼兒在幼兒園所學(xué)的書(shū)寫(xiě)技能，還能增進(jìn)親子間的情感交流。通過(guò)家園共育的方式，教師和家長(zhǎng)可以形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。這種合作不僅有助于提升幼兒的書(shū)寫(xiě)技能，還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。

教師可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和預(yù)期效果，并向家長(zhǎng)分享幼兒在園中的書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)和進(jìn)步，讓家長(zhǎng)深入了解書(shū)寫(xiě)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。此外，教師還可以利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的照片和視頻，讓家長(zhǎng)直觀感受到幼兒在活動(dòng)中的快樂(lè)與成長(zhǎng)。為了更好地使家長(zhǎng)參與到幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些家庭書(shū)寫(xiě)任務(wù)，如“親子日記”和“家庭故事會(huì)”等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒共同完成。這些任務(wù)不僅為家長(zhǎng)提供了陪伴幼兒書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子間的情感交流，還能讓家長(zhǎng)了解幼兒在書(shū)寫(xiě)方面的發(fā)展情況，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以建議家長(zhǎng)在家中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)區(qū)域，配備適合幼兒使用的書(shū)寫(xiě)工具和材料，使幼兒隨時(shí)可以練習(xí)書(shū)寫(xiě)。為了加強(qiáng)家園共育，教師可以定期組織一些活動(dòng)，如“書(shū)寫(xiě)小能手”比賽、書(shū)法作品展等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起參與，共同感受書(shū)寫(xiě)的魅力。這些活動(dòng)不僅能加深家長(zhǎng)對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)和交流，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)于幼兒而言，不僅是書(shū)寫(xiě)技能的傳授，更是培養(yǎng)其興趣和自信心的有效途徑。通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的策略，教師能精準(zhǔn)把握每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效提升他們的書(shū)寫(xiě)興趣和基礎(chǔ)能力。但幼兒的發(fā)展具有多樣性和復(fù)雜性，因此，教師需要在這一領(lǐng)域不斷地探索和創(chuàng)新，努力為幼兒營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

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