摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要依據(jù)地理核心素養(yǎng)確定單元作業(yè)目標(biāo)?？梢哉f，學(xué)科核心素養(yǎng)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑?；诖耍浴皡^(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；高中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周煜博（2003—），男，江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋［1］，將核心素養(yǎng)融入地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，能使學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的基本概念和原理，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。本文以人教版高中地理選擇性必修2第四單元“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，探討單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、基于教材解讀，確立作業(yè)目標(biāo)

教材中的信息豐富而廣泛，通過深入解讀教材，教師能夠更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為明確的作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，確保作業(yè)既能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步提高成績(jī)，又能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（一）緊扣熱點(diǎn)，選取單元主題

高中地理課程設(shè)計(jì)的定位是充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問題為對(duì)象，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，力求構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國(guó)家需求、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的課程體系?！皡^(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的單元主題緊扣當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和問題。本單元的學(xué)習(xí)主要涉及以下幾個(gè)主題：1.區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。研究如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，包括政策措施、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源分配等方面。教師可以結(jié)合國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，如“黃河流域水資源的調(diào)配”“西氣東輸”等進(jìn)行分析。2.區(qū)域發(fā)展差異。分析不同地區(qū)之間的發(fā)展差異，探究其原因和影響。教師可以通過對(duì)比不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、人口規(guī)模、資源稟賦等來深入了解。3.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。探討如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可以結(jié)合具體的地區(qū)案例，如國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等進(jìn)行深入探討。4.區(qū)際聯(lián)系。研究不同地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的聯(lián)系，包括貿(mào)易往來、人員流動(dòng)、信息交流等。教師可以結(jié)合具體的案例來分析，比如“一帶一路”倡議下的區(qū)際聯(lián)系。選取這些主題可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高他們的地理素養(yǎng)和解決問題的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。

（二）依據(jù)課時(shí)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)

在設(shè)計(jì)高中地理“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”單元作業(yè)時(shí)，教師可以考慮圍繞流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和國(guó)際合作四個(gè)課時(shí)來構(gòu)建。針對(duì)第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”，可要求學(xué)生搜集黃河流域的相關(guān)資料，包括流域的地理位置、地形地貌、氣候水文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等，對(duì)流域概況進(jìn)行了解；之后，針對(duì)所選擇的流域，分析其面臨的主要環(huán)境問題，如水土流失、水污染等，并探究其原因，研究針對(duì)該流域的具體治理措施，如水土保持工程、水資源保護(hù)措施等，評(píng)估其效果和影響。針對(duì)第二節(jié)“資源跨區(qū)域調(diào)配”，可要求學(xué)生分析我國(guó)“西氣東輸”的案例，包括資源的儲(chǔ)量、分布地區(qū)、開發(fā)利用現(xiàn)狀等，分析資源跨區(qū)域調(diào)配可能帶來的影響，如對(duì)調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、對(duì)環(huán)境的影響等。針對(duì)第三節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，教師可布置以下作業(yè)：首先，選擇一個(gè)具體的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例，分析其轉(zhuǎn)移的原因、過程和影響；其次，總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般模式和規(guī)律，探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的影響；最后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為某一地區(qū)制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，提出促進(jìn)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議。針對(duì)第四節(jié)“國(guó)際合作”，可要求學(xué)生以“一帶一路”建設(shè)為例，分析各國(guó)合作的原因、內(nèi)容和成果，探討國(guó)際合作的模式和機(jī)制，分析國(guó)際合作對(duì)合作各方的影響，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和所學(xué)知識(shí)，展望國(guó)際合作的發(fā)展趨勢(shì)和前景。通過以上四個(gè)課時(shí)的作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和國(guó)際合作有更深入的理解，形成有意義關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整體，構(gòu)建知識(shí)體系。

二、探索作業(yè)形式，豐富單元作業(yè)

多樣化的作業(yè)形式可以提高地理學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和掌握地理知識(shí)，加深他們對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)科原理、核心概念以及教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，采用靈活的方式設(shè)計(jì)、選擇和整合高質(zhì)量的試題。同時(shí)，教師也可以結(jié)合真實(shí)的情境設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”［2］。

（一）分享研究報(bào)告，助力語言表達(dá)

以第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例。在對(duì)教材中黃河流域的案例進(jìn)行詳細(xì)講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成教材上的活動(dòng)，對(duì)萊茵河流域水污染防控措施進(jìn)行研究，并撰寫報(bào)告在課堂上分享。

教師可以先向?qū)W生介紹萊茵河流域的地理位置、重要性和存在的水污染問題，通過展示相關(guān)的地圖、數(shù)據(jù)和圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師：“在撰寫報(bào)告前，我們要先明確研究報(bào)告的目標(biāo)和范圍。例如，研究報(bào)告可以聚焦于萊茵河流域的某個(gè)特定區(qū)域，或者探討整個(gè)流域的水污染問題。一般來說，我們可以使用多種方法進(jìn)行調(diào)查，如文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察、采訪專家等。但由于條件限制，我們目前只能以文獻(xiàn)研究為主，使用可靠的信息源，如學(xué)術(shù)論文、政府報(bào)告和環(huán)境組織的數(shù)據(jù)。”課后，學(xué)生以小組為單位，對(duì)萊茵河流域進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)萊茵河流域水污染的數(shù)據(jù)，研究水質(zhì)指標(biāo)、污染源、污染物種類等方面的數(shù)據(jù)，并將其與相關(guān)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。在了解了萊茵河流域水污染的基本情況后，學(xué)生可研究政府的政策和法規(guī)、環(huán)保組織的倡議、企業(yè)的環(huán)保實(shí)踐等，以了解目前已經(jīng)采取的措施，并提出改進(jìn)建議和其他措施。第一，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)。建立完善的水質(zhì)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，定期監(jiān)測(cè)水體中的污染物含量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理污染源。第二，改善廢水處理。加強(qiáng)工業(yè)和城市廢水處理設(shè)施的建設(shè)和管理，確保廢水達(dá)標(biāo)排放。第三，增強(qiáng)公眾環(huán)保意識(shí)。加強(qiáng)環(huán)保教育，提高公眾對(duì)水污染問題的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)節(jié)約用水、愛護(hù)環(huán)境。第四，加強(qiáng)國(guó)際合作。萊茵河流域流經(jīng)多個(gè)國(guó)家，國(guó)際合作是解決水污染問題的關(guān)鍵。各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)信息共享、技術(shù)交流和政策協(xié)調(diào)。通過此次作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研究萊茵河流域水污染防控措施，并撰寫關(guān)于該流域協(xié)調(diào)發(fā)展的研究報(bào)告，幫助學(xué)生深入了解環(huán)境問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。

（二）撰寫項(xiàng)目策劃，培養(yǎng)綜合思維

以第三節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例。教師可詳細(xì)解釋影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，并講解東亞和東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，幫助學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要作用和影響。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，教師可布置以下作業(yè)：假如你是某公司的一名員工，公司準(zhǔn)備將東部的光伏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移至西北地區(qū)，請(qǐng)你為此項(xiàng)目撰寫一份策劃書。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位共同完成這份策劃書。首先，分析項(xiàng)目背景：東部地區(qū)的土地資源稀缺，導(dǎo)致光伏產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張受到限制，西北地區(qū)擁有豐富的太陽能資源和廣闊的土地，為光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好的條件。其次，進(jìn)行市場(chǎng)分析：1.光伏市場(chǎng)現(xiàn)狀——西北地區(qū)的光照資源豐富，適合發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)；國(guó)家對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)大力扶持，為西北地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有利條件；西北地區(qū)的工業(yè)基礎(chǔ)較弱，但市場(chǎng)需求潛力大。2.競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境——西北地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，競(jìng)爭(zhēng)較??；公司可以利用自身的技術(shù)和管理優(yōu)勢(shì)，在西北地區(qū)獲得更大的市場(chǎng)份額。3.機(jī)遇與挑戰(zhàn)——西北地區(qū)的低成本優(yōu)勢(shì)和廣闊市場(chǎng)為公司提供了發(fā)展機(jī)遇；同時(shí)，該地區(qū)的技術(shù)和人才儲(chǔ)備較弱，需要公司加大這方面的投入。再次，提出光伏產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)策略：1.技術(shù)引進(jìn)與創(chuàng)新——引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的光伏技術(shù)，與高校和科研機(jī)構(gòu)合作，開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值。2.人才培養(yǎng)與引進(jìn)——加大人才培養(yǎng)力度，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才，建立完善的人才梯隊(duì)。3.制定創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制——設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)員工進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，設(shè)想產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后可以達(dá)到的效益，增加產(chǎn)能，提高公司的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；降低成本，進(jìn)一步提高公司的盈利能力；增加就業(yè)，促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

撰寫關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的策劃書不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，還可以提高他們的關(guān)鍵能力。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和理解，并將分析和思考的結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來，這不僅可以幫助他們鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以鍛煉他們的文字表達(dá)能力和批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意海報(bào)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可要求全班學(xué)生共同設(shè)計(jì)一張關(guān)于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的創(chuàng)意海報(bào)，用視覺元素表達(dá)對(duì)這一主題的理解。區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是地域之間的互動(dòng)與合作，旨在實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟(jì)的共同繁榮。在設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，應(yīng)將這一理念通過視覺元素生動(dòng)呈現(xiàn)。海報(bào)設(shè)計(jì)可以采用地球、網(wǎng)絡(luò)、交通線等圖案，象征全球或區(qū)際的聯(lián)系。同時(shí)，用交織的線條或圖形表示不同區(qū)域間的互動(dòng)與合作；選用代表活力、繁榮和希望的色彩，如綠色（生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展）、藍(lán)色（和平與穩(wěn)定）、橙色和黃色（繁榮與活力）；運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)語，如“共融發(fā)展，共享繁榮”“區(qū)域合作，共創(chuàng)未來”等，強(qiáng)調(diào)區(qū)域間的和諧共生。完成海報(bào)設(shè)計(jì)后，學(xué)生進(jìn)行展示：頂部以大號(hào)字體書寫主題“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”，字體顏色醒目；中部使用圖形元素構(gòu)建視覺中心，如地球圖標(biāo)或網(wǎng)絡(luò)圖，以此展示全球或區(qū)域間的緊密聯(lián)系；底部放置簡(jiǎn)短的文字描述或標(biāo)語，解釋海報(bào)的主題和目的；四周使用漸變的線條或圖形元素，展示區(qū)域間的交流與合作。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，設(shè)計(jì)海報(bào)是一個(gè)更富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在準(zhǔn)備海報(bào)內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要查找資料、整理信息，并對(duì)其進(jìn)行分析和解讀，從而加強(qiáng)對(duì)這一主題的理解。在設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，學(xué)生需要參考其他學(xué)科的知識(shí)，如美術(shù)、語文等，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

以上單元作業(yè)可以鍛煉學(xué)生多個(gè)方面的能力與素質(zhì)，如創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，從而促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，探索多樣化的作業(yè)形式也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)和提升，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平。

三、開發(fā)作業(yè)量規(guī)，評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)量規(guī)評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過量規(guī)，學(xué)生可以明確作業(yè)的要求，了解自身不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)教師而言，量規(guī)能幫助他們更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施作業(yè)量規(guī)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種多元的評(píng)價(jià)方式能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和批判性思維能力。在這一過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的有效性。教師可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量：1.知識(shí)掌握程度；2.解題技巧；3.表達(dá)能力；4.解題態(tài)度與習(xí)慣；5.創(chuàng)新與思考。結(jié)合以上5個(gè)方面的作業(yè)量規(guī)，教師可以在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，針對(duì)每個(gè)方面給予具體的評(píng)分。這樣的作業(yè)量規(guī)不僅可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生更加注重解題的全面性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。但本文提出的作業(yè)設(shè)計(jì)，還涉及實(shí)踐部分，例如，在撰寫研究報(bào)告和策劃書時(shí)，需要學(xué)生收集、整理資料，對(duì)資料進(jìn)行評(píng)估。因此，教師需要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，不斷優(yōu)化、細(xì)化量規(guī)，通過明確目標(biāo)、考慮難度與進(jìn)度、設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)類型、合理安排完成時(shí)間、結(jié)合獨(dú)立思考與小組協(xié)作、注重結(jié)果與過程的考量等方式，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。此外，教師還可以提前展示評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自身行為，提升地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的一種作業(yè)設(shè)計(jì)新模式。以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)，注重實(shí)踐與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)思維與探究［3］。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，選擇合適的作業(yè)形式和難度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

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