摘要：教學評一體化是將教學評價和教學改進緊密結(jié)合起來的一種教學策略。它不僅可以有效地評估學生的學習成果，也可以反饋教師教學行為和教學質(zhì)量，以幫助達成教育教學目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學評一體；策略探究

在高中語文教學中，教學評一體化策略的實施可以提高學生學習效果和教師教學質(zhì)量，還能夠激發(fā)學生參與學習的熱情。因此，探索高中語文課堂教學評一體化策略顯得十分重要。

一、學引教——確立學生主體地位，激發(fā)學生參與意識

學生是課堂的主體。然而，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往扮演著主導的角色，學生只能被動接受。為了更好地推進高中語文教學評一體化策略的實施，教師應確立學生主體地位，激發(fā)學生參與熱情，推動教育教學目標的有效達成。

1.設(shè)立應用型任務，鼓勵學生自主學習

在高中語文教育中，應用型學習任務起到引導作用。教師可以設(shè)計一些具有實際應用價值的題目或者任務，鼓勵學生自主學習，提高他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。同時，也要給予他們充分的支持和指導，推動他們更好地完成任務[1]。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學中，可以讓學生獨立構(gòu)思、搜集資料并完成相關(guān)任務，提高他們的思辨和創(chuàng)新能力。教師應及時反饋學生的成果，讓學生了解自己的不足和進步。

2.引入項目制、研究性學習等教學方式

項目制和研究性學習是現(xiàn)代教育中的重要教學方式，可以在學習中融入實踐，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以讓學生主動參與到課程設(shè)計中，制定自己的學習計劃，激發(fā)學生的興趣和激情。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，教師可以要求學生根據(jù)自己的興趣選擇一個章節(jié)，開展深度研究，并以小組展示形式匯報結(jié)果。教師應該提供學習指導和輔助資源，并鼓勵學生獨立思考、合作探究，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和實踐操作技能。

3.設(shè)立微型教學、教師學生互評等模式

建立學生與老師之間的互動交流機制是十分重要的。教師可以將微型教學列入教學計劃，讓學生在組織教學過程中扮演角色完成設(shè)計，這樣不僅可以讓學生在互動中學到知識，還可以激發(fā)他們的學習興趣和欲望。

為了讓學生深入理解《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)涵，教師可以設(shè)立微型教學和教師學生互評等模式，建立學生與老師之間的互動交流機制。微型教學是一種小規(guī)模的教學實踐，可以讓學生擔任教學者的角色，激發(fā)他們學習的興趣和欲望。

二、評促學——采用多元評價方式，促進學生全面發(fā)展

在高中語文教育中，教師采用多元評價方式是非常必要的。這種方式可以對學生的各個方面能力進行測量和評估，促進學生更好地成長。

1.采用多維評價方式評測學生

多維評價系統(tǒng)可以全面評估學生的能力和水平。教學評價不僅需要評估學生的課堂表現(xiàn)，還需要考慮到他們的實踐能力、創(chuàng)新精神等方面。因此，在評價方式上，除了傳統(tǒng)的筆試和背誦考查外，還可以采用觀察評估、暗示測試等多種方式，全面評估學生能力。

以古詩詞賞析為例。在評價學生的學習成果時，可以針對不同學生的能力和特長，采取多維評價方式。例如，對于文字表達能力較強的學生，可以讓他們寫作或朗讀，展現(xiàn)他們對于詩歌的理解和感悟；對于視覺表達能力較強的學生，可以讓他們通過繪畫或攝影等方式，呈現(xiàn)出自己眼中的“意象”。

2.結(jié)合個人和整體表現(xiàn)，鼓勵學生合作學習

在實際評價過程中，教師應注意個人和團體的不同表現(xiàn)。學生之間有很多的合作學習機會，如果只從個人角度評價，容易讓學生感到競爭壓力過大，缺少團隊意識。因此，在評價過程中需要注意班級整體表現(xiàn)，讓學生感受到合作學習的成效，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作溝通能力。

三、教中評——創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化全面評價內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，語文教育資源越來越豐富。教師可以運用新型評價工具和方法，提高評價準確性和客觀性，讓評價的結(jié)果真正全面反映學生的學習水平及能力發(fā)展水平。

1.實施課程設(shè)計和教學實踐，建設(shè)全新教學模式

全新的教學模式需要教師更加注重學生的自主學習能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師要積極采用因人而異的個性化教育，如案例式教學、探究式教學、小組合作學習等，使學生通過實踐獲得更多的思維鍛煉。

例如，在《燭之武退秦師》教學過程中，可以設(shè)計開放性問題進行探究式教學。如：通過“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉”這句話，可以看出鄭伯是一個怎樣的人？燭之武“許之”僅僅是因為鄭伯的勸說嗎？在探究過程中，學生通過拓展個人思維以及合作討論得到答案：“面對老臣的牢騷和批評，鄭伯先自責，再曉之以鄭亡之危害，可見他是個善于自省的人。鄭伯的自責和曉以利害只是給了燭之武接受‘使命’的臺階，燭之武‘許之’主要還是因為他深明大義，以大局為重，不計個人得失?！?/p>

2.構(gòu)建新型評價工具和方法，提高評價的準確性和客觀性

為了優(yōu)化全面評價結(jié)果，可以采用一些新型的評價工具和方法，如自評、互評、小組互動等方式，讓學生在實踐中不斷提高自我意識。同時發(fā)揮他們的主觀能動性，將評價過程轉(zhuǎn)化為更主動的學習過程，提高評價的準確性和客觀性。

以小說《林教頭風雪山神廟》的教學評價為例。教師可以根據(jù)教學目標，設(shè)計出以下評價項。

（1）閱讀理解能力評價：評估學生對小說故事情節(jié)、情感表達及人物塑造的理解是否到位，包括能夠準確理解小說“官逼民反”的主題等。

（2）批判性思維評價：如通過文章中“雪”的描寫，學生是否能推斷出“正因為雪把房子壓塌了，林沖因無處藏身，才離開草料場”。某種意義上說，“雪”在刁難林沖，“雪”也在挽救林沖。

（3）表達能力評價：評估學生口頭表達和書面表達的能力。

（4）合作學習評價：對學生在小組學習中的合作精神、批判思維和表達能力給予綜合評價。

（5）自我評價：讓學生對自己的學習過程和結(jié)果進行評價，了解自己在學習中的不足與優(yōu)點，并提出明確的改進方向和措施。

綜上所述，教師要對傳統(tǒng)教學評價方式進行改進與創(chuàng)新，通過多元化的評價方式引導學生形成良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙長青.高中語文“教學評一體化”的教學實踐研究[J].語文教學之友.2023（11）：42.

[注：本文系“核心素養(yǎng)導向下語文課堂教學評一體化實踐研究”（課題編號：CJK2023018）研究成果]

作者簡介：湖南省長沙市第六中學語文教師。