摘要：初中語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合新突破，讓學(xué)生具有獨立閱讀、多種閱讀能力，逐漸積累豐富的知識，并利用寫作表達自己的見解。本文針對如何實現(xiàn)“語文讀寫結(jié)合新突破，創(chuàng)新融合新亮點”這一主題進行了分析，為廣大一線語文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；創(chuàng)新融合教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個最核心的部分，要實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要將閱讀與寫作形式、寫作內(nèi)容、寫作目標(biāo)等結(jié)合起來，在閱讀中獲取語言智慧，在寫作中表達個人見解。在新課程背景下，要重視語文讀寫結(jié)合教學(xué)，關(guān)注群文閱讀在讀寫結(jié)合教學(xué)中的積極作用，創(chuàng)新融合教學(xué)路徑。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)備受一線教師關(guān)注。雖然在初中語文教學(xué)中很多教師都認識到其帶來的好處，但實際實施的效果卻不是很好。主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀面較窄，受到閱讀范圍的限制，學(xué)生在閱讀中形成的有效積累比較欠缺，很多學(xué)生存在寫作時無話可說、缺少寫作靈感的現(xiàn)象。

二、初中語文讀寫結(jié)合、創(chuàng)新融合教學(xué)的新途徑

（一）借助閱讀，積累寫作素材

常言說“巧婦難為無米之炊”，就是缺少必要的“做飯”條件，再有能力的人也不能做出好吃的“飯菜”。在寫作教學(xué)中積累寫作素材就顯得尤為重要，也是寫作中的“米”，學(xué)生要想寫出有價值的作文，必須在日常學(xué)習(xí)中進行素材積累，包括語言、話題、方法等方面的素材。教師要重視對學(xué)生積累寫作素材進行指導(dǎo)，為學(xué)生搭建“積累素材”的橋梁。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計“語文學(xué)習(xí)積累手冊”，細分不同的板塊：詞語類、名言類、諺語類等互相獨立，各板塊有明確分類，從而促進學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。教師還要定期檢查學(xué)生的“積累手冊”，對書寫整齊、態(tài)度認真、抄寫規(guī)范的學(xué)生進行表揚和鼓勵。

（二）生動展示，拓展讀寫興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多種方式為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，給學(xué)生帶來趣味性的閱讀資源，讓學(xué)生感受在閱讀活動中的快樂，如群文閱讀便是一個非常有效的方式。群文閱讀有助于學(xué)生通過直觀的學(xué)習(xí)方式體會語言魅力，拓寬語文視野[1]。教師可以借助多媒體給學(xué)生展示趣味性的視頻和圖片，調(diào)動學(xué)生對讀寫內(nèi)容的思維能力。

比如，義務(wù)教育教科書語文七年級下冊《木蘭詩》表達了花木蘭替父從軍的氣魄，展現(xiàn)了她“巾幗不讓須眉”的無畏。可以抓住《花木蘭》中木蘭深夜織布時的嘆息聲，引導(dǎo)學(xué)生理解因為“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，木蘭為了保家衛(wèi)國挺身替父從軍的偉大。也可以利用多媒體展示影視劇中的相關(guān)片段，讓學(xué)生深入理解這句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生的讀寫思維向縱深發(fā)展。然后結(jié)合木蘭在集市上購買出征前需要的東西，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師還可以插入兩個短篇文章《穆桂英掛帥》和《劉胡蘭》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助影視劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》《劉胡蘭》的片段讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容加深理解。

（三）課堂實踐，實施讀寫融合

在新課改背景下，初中語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施“以生為本”的課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐，從而提高學(xué)生讀寫能力。教師可以設(shè)計充滿趣味的課堂實踐活動，如角色扮演、趣味游戲等，使學(xué)生通過實踐活動加強對課文內(nèi)容理解，再將自己參與活動時的感受寫出來，從而有效實施讀寫融合。

例如，義務(wù)教育教科書語文七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文用夸張的手法，塑造了一群虛偽自私的人物形象。在實施讀寫結(jié)合教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，加強學(xué)生對人物形象的理解和品析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文中的人物形象特點進行總結(jié)分析，如，皇帝、內(nèi)臣、騎士、孩子等，引導(dǎo)學(xué)生思考：你對這篇課文中的哪個人物最感興趣？他有什么特點？你從哪些地方看出來的？其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進行角色表演。學(xué)生會主動思考如何通過動作、表情、語言等展示人物形象特點，也會在惟妙惟肖的表演過程中走進這些人物的內(nèi)心世界。

（四）以讀促寫，提升發(fā)散思維

寫作是學(xué)生抒發(fā)情感的途徑，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練可以提高發(fā)散思維力[2]。學(xué)生在閱讀思考后必然產(chǎn)生表達的欲望，這時教師實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生深入理解教材單元主題，體會文章感情，形成自己的理解和感悟能力，還能鍛煉學(xué)生的表達能力和寫作能力。在這方面，群文閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下，語文教材每個單元的設(shè)置都有一個共同的主題，教師可以讓學(xué)生通過閱讀對單元課文進行梳理分析，了解表達同一主題的不同方式，既能豐富學(xué)生的寫作素材，也擴寬學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)具有這些思維和能力時，學(xué)生的作文思路將更加明晰，內(nèi)容也會更加豐富。

親情是人間最美好的感情，描寫親情的文章不需要運用華麗的語言，其真情流露就足以打動人。義務(wù)教育教科書語文七年級上冊第五單元安排的文章《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》都是表達的對親情的感動和呵護。例如《羚羊木雕》中，作者指導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考在處理生活矛盾的過程中流露出怎樣的家庭親情。教師可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：你怎樣看待這場家庭矛盾？你認為應(yīng)該如何處理這種矛盾才更好？閱讀教學(xué)結(jié)束之后，聯(lián)系之前所學(xué)的文章，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞原有的主題進行創(chuàng)新續(xù)寫活動，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力的同時，加深學(xué)生對課文主題的理解。

總之，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的整體，是語文教學(xué)的一體兩面。在初中新課程背景下，教師需要通過多種方式對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，巧妙借助教材內(nèi)容以讀促寫、讀寫融合，使學(xué)生將“讀”的收獲轉(zhuǎn)化為“寫”的動力，將“寫”的體驗在“讀”中驗證，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許金炎.論讀寫結(jié)合教學(xué)之“可為”與“有為”：以統(tǒng)編版初中語文教材古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)為例[J].遼寧教育，2023（21）：67-69.

[2]劉會娟.讀寫聯(lián)通融匯共進：淺探初中語文讀寫結(jié)合的優(yōu)化[J].中學(xué)語文，2023（18）：96-97.

作者簡介：山東省威海市榮成市實驗中學(xué)語文教師。