［摘要］通過(guò)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群含義的解讀，以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》為例，提出結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性；開(kāi)發(fā)多種課外教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性；秉持教學(xué)評(píng)一致的理念，實(shí)行全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［作者簡(jiǎn)介］高悅 （2000），女，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G622.0""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。最新發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）再次提出了這一概念。可以看出，無(wú)論是在高中階段還是在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生“思辨性閱讀與表達(dá)”的能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都十分重要。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從研究對(duì)象上看，對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究主要集中在初中生和高中生群體上，對(duì)小學(xué)生的相關(guān)研究則比較少且不夠充分。從研究?jī)?nèi)容上看，對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)范式的建構(gòu)上，對(duì)具體的課堂教學(xué)策略研究較少。所以，本文旨在著眼于小學(xué)階段，探究將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到課堂中的教學(xué)策略。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的含義

新課標(biāo)中指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、推斷等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神［1］。新課標(biāo)是從學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和目標(biāo)三個(gè)方面具體闡述“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”可以分為思辨性閱讀和思辨性表達(dá)兩部分。

（一）思辨性閱讀

“思辨性閱讀”是一種更加強(qiáng)調(diào)閱讀方法和閱讀過(guò)程的思辨性的閱讀類(lèi)型。思辨性閱讀是一種閱讀的方法，它并不是只適用于一些經(jīng)典的思辨性文本和論說(shuō)性文本，在科普性文章、文學(xué)作品中也一樣可以運(yùn)用思辨性閱讀的方法，思辨性閱讀的方法運(yùn)用的文本范圍是很廣泛的。閱讀的實(shí)質(zhì)就是閱讀理解［2］。思辨性閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象，運(yùn)用自己的理解和判斷能力去探究事物的本質(zhì)。顧明遠(yuǎn)曾說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維”［3］。

（二）思辨性表達(dá)

一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)分為書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)。而思辨性表達(dá)則是在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)時(shí)更加突出“思辨”的意味和特點(diǎn)。比如，在課堂提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，教師要進(jìn)行追問(wèn)：“你是怎樣思考的呢？你做出這樣判斷的依據(jù)是什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生明白做出判斷時(shí)要有理有據(jù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和理性判斷的能力?？陬^表達(dá)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生“圍繞感興趣的話題討論和辯論，理性、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)反駁，以理服人”［4］。

書(shū)面表達(dá)對(duì)于思辨性和邏輯性要求要比口頭表達(dá)的要求更高一些，因?yàn)榭陬^表達(dá)是即時(shí)性的，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，并快速地組織語(yǔ)言，對(duì)清晰性和便利性要求較高。此外，口頭表達(dá)大多數(shù)情況下是在被人關(guān)注的情況下進(jìn)行的，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。而在書(shū)面表達(dá)時(shí)，留給學(xué)生的思考、調(diào)整和組織語(yǔ)言的時(shí)間更長(zhǎng)。要想在書(shū)面表達(dá)中突出“思辨性”就要更加關(guān)注論點(diǎn)和論據(jù)的契合程度，以及上下文的銜接是否準(zhǔn)確。書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生“力求立論正確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯，多角度思考問(wèn)題”。［4］

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)“思辨性閱讀與表達(dá)”的可能性

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力，有人可能會(huì)質(zhì)疑：“小學(xué)生可以進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)嗎？小學(xué)生有進(jìn)行思辨的能力嗎？”小學(xué)階段學(xué)生的一般年齡是7～12歲，從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中可以得出，小學(xué)生處于第三個(gè)階段即具體運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生運(yùn)用和處理數(shù)字的能力以及邏輯思維都得到了初步發(fā)展，可以根據(jù)物體的屬性進(jìn)行分類(lèi)，思維逐漸變得越來(lái)越有邏輯性和條理性［5］。此時(shí)，孩子處于以直覺(jué)思維為主向以邏輯思維為主的過(guò)渡階段，正是小學(xué)生發(fā)展思辨能力和邏輯分析能力的重要啟蒙期。教育者不能因?yàn)楹⒆幽挲g小就忽視對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)，如果沒(méi)有采取行動(dòng)，一切便永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)始。思辨，應(yīng)伴隨在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中，自學(xué)生接觸文字開(kāi)始，思辨就可以開(kāi)始。文字，由“人”而生，也必將指向“人”。這是在小學(xué)階段培養(yǎng)思辨性閱讀與思辨性表達(dá)能力的核心基礎(chǔ)［6］。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)策略

在了解了小學(xué)生開(kāi)展“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的可能性后，進(jìn)一步討論教師該如何教小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的文本，本文以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》為例進(jìn)行具體說(shuō)明。這篇文章一方面體現(xiàn)了“三段論”的邏輯形式，論證過(guò)程包括觀點(diǎn)和事實(shí)的結(jié)合；另一方面是從不同的角度來(lái)證明觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。以下將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討具體的教學(xué)策略。

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文大單元教學(xué)是以單元為整體，對(duì)單元內(nèi)容的梳理與整合，以語(yǔ)文大概念為核心，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題為牽引，以連續(xù)的課時(shí)，進(jìn)行單元整體性教學(xué)的教學(xué)方式［7］。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特征［1］19。大單元教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和教學(xué)的情境性，這與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念是高度契合的。所以，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的重要途徑和手段。

在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育者就要樹(shù)立大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。該單元總的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章如何運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)。而本單元的五篇文章就是從不同的角度來(lái)教學(xué)生如何運(yùn)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)：如《學(xué)奕》是通過(guò)對(duì)比的方法說(shuō)明觀點(diǎn)；《兩小兒辯日》是從不同角度出發(fā)來(lái)證明觀點(diǎn)；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是從不同層次舉例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)；《表里的生物》講述了基于假設(shè)不斷探索論證觀點(diǎn)的過(guò)程?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》是基于一定的事實(shí)去猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生合理化聯(lián)想和想象的能力。所以，在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將它放到這個(gè)單元當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生講事實(shí)、擺道理的能力。將同一類(lèi)型但難度不同、側(cè)重點(diǎn)不同的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀和類(lèi)比分析的能力，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合性的特點(diǎn)。在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣效果會(huì)更好。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的難度要由易到難，比如可以設(shè)計(jì)任務(wù)一：讀課文，厘清故事的脈絡(luò)，用自己的話簡(jiǎn)潔地復(fù)述故事。任務(wù)二：找出兩小兒對(duì)辯的句子；分別說(shuō)出兩小兒各自的觀點(diǎn)和理由。任務(wù)三：找出兩小兒證明論點(diǎn)的論據(jù)；說(shuō)一說(shuō)兩小兒是運(yùn)用怎樣的辯論技巧證明觀點(diǎn)的。

（二）創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

在語(yǔ)文教學(xué)中充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，有助于孩子理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考和實(shí)踐［8］。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的大多數(shù)情境并沒(méi)有起到促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。那是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有體現(xiàn)出情境的真實(shí)性和有意義性。創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于假大空，缺乏真實(shí)性。例如，假如你穿越到古代會(huì)做什么？或者是單純地將課文進(jìn)行情境再現(xiàn)，但這并沒(méi)有真正地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)這三方面出發(fā)，才能真正將學(xué)生帶入情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移。比如，在學(xué)習(xí)《兩小二辯日》這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“辯論賽”的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩小兒的辯論技巧，然后分組進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，但教師要提醒學(xué)生用論點(diǎn)加論據(jù)的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅趁熱打鐵對(duì)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化，鍛煉了孩子們的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也增加了學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）開(kāi)發(fā)多種課外教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般要以教材上的內(nèi)容為主，教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)專(zhuān)家組根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求層層篩選的，具有典型性和示范性。但教材上的內(nèi)容并不應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的全部，尤其是在信息更新速度如此之快的時(shí)代，教材上的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的例子引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。教師不僅可以自己尋找教學(xué)資源，同時(shí)也可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量去搜索資源，在這個(gè)信息時(shí)代，搜索信息和分辨信息的能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。學(xué)生剛開(kāi)始接觸搜索任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供搜索的工具或軟件，給學(xué)生演示搜索的步驟，教學(xué)生如何初步分析搜索到的信息的真?zhèn)?。小學(xué)階段的孩子缺乏搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，需要老師給予一定的指導(dǎo)。在課堂上，孩子們可以分享自己的搜索成果，與大家進(jìn)行交流討論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從小培養(yǎng)學(xué)生“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”的科學(xué)探究精神。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師可以引用地理學(xué)、天文學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生了解到“日出時(shí)近且滄滄涼涼”和“日中時(shí)遠(yuǎn)且如探湯”的真正原因。老師可以選擇精彩的辯論賽片段，讓同學(xué)們觀摩，充分讓學(xué)生感受辯論的魅力。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事并與《兩小兒辯日》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）秉持教學(xué)評(píng)一致的理念，實(shí)行全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中有一個(gè)重要的變化是出現(xiàn)了不同學(xué)段具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)情境，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等活動(dòng)，描述語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平［1］37。教師要依據(jù)具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將教學(xué)評(píng)一致的理念落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)際中來(lái)。在進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立教學(xué)評(píng)一致和全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)理念就更加重要?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候不像語(yǔ)言文字積累那么容易，該任務(wù)群目標(biāo)是讓學(xué)生的認(rèn)知、思維等發(fā)生變化，教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)不容易顯現(xiàn)出來(lái)，所以就需要教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)價(jià)方法也有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，觀察學(xué)生的微表情，比如點(diǎn)頭、微笑、皺眉等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要注意自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，要以夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)為主，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師也要組織同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，當(dāng)同學(xué)回答完問(wèn)題后，可以找同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下，進(jìn)行補(bǔ)充。開(kāi)展辯論賽時(shí)，讓學(xué)生自己制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了辯論的要點(diǎn)。教師在留作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性和及時(shí)性。比如這節(jié)課老師可以讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展示文章的行文思路，畫(huà)思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生的思維可視化的重要途徑之一，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：29.

［2］王榮生.閱讀教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：4-6.

［3］孫城.思辨性閱讀教學(xué)的方法論和實(shí)踐路徑［J］.上海教育科研，2020（09）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：19.

［5］（美）馬克·克勞斯，丹尼爾·科茨.萬(wàn)千心理·心理科學(xué)：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)［M］. 張明，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2017：325.

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［8］王曉琪.初中語(yǔ)文詩(shī)歌情景教學(xué)研究［D］.江西科技師范大學(xué)，2022.