［摘要］文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在文言教學(xué)中不僅要為學(xué)生的文言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且要逐步實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)學(xué)生的目的。小學(xué)教師既要重視學(xué)生文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視情感的體驗(yàn)。文言文教學(xué)要文言并舉，最終達(dá)到文言合一，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)心靈的目的。在小學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)在誦讀中提高對(duì)“文”和“言”的認(rèn)識(shí)，在刪減對(duì)比中增強(qiáng)對(duì)“文”和“言”的理解，在主問(wèn)題引領(lǐng)下抓住“文”和“言”的要領(lǐng)，在教育戲劇中加深對(duì)“文”和“言”的感悟。以此等方式達(dá)到落實(shí)文言教學(xué)的目的。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；文言文；閱讀教學(xué)；文言合一

［作者簡(jiǎn)介］王林娜（1997），女，云南師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

近年來(lái)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想得到更多關(guān)注和重視，小學(xué)文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也迎來(lái)了新的課程改革。首先體現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)編教材中文言文的占比上，從三年級(jí)開(kāi)始加入了文言文內(nèi)容，篇幅增加。教材的安排為學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了有利途徑。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的教學(xué)方式，一定程度上體現(xiàn)出“文”“言”的分離與肢解。為了整合學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要在實(shí)際教學(xué)中找到“文”“言”的互通之道。本文從傳統(tǒng)“文”與“言”的關(guān)系角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)文言文教學(xué)，提出了一系列策略，以期弘揚(yáng)光大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、在誦讀中提高對(duì)“文”和“言”的認(rèn)識(shí)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。古詩(shī)文具有韻律美，用“朗誦”的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)習(xí)者在誦讀的過(guò)程中獲得對(duì)文章的理解。竇桂梅老師曾在書(shū)中提到：“朗讀有助于傾聽(tīng)、理解和記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑?！保?］文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，“讀”在學(xué)習(xí)文言文中就起著非常重要的作用。通過(guò)誦讀認(rèn)識(shí)字詞并掌握文章節(jié)奏，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)豐富了語(yǔ)料的積累，加強(qiáng)了自身對(duì)“言”和“文”的整體認(rèn)識(shí)。在無(wú)形中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸入，涵養(yǎng)心靈，從而逐步增加對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和民族文化的認(rèn)同感與自信心。

（一）讀準(zhǔn)確是第一要義

語(yǔ)文教材中的文言文篇幅短小，故事性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最佳材料。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀，進(jìn)行字詞積累、梳理和整合，培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。面對(duì)文言文這樣生澀難懂的文章，將課文正確流利地讀出來(lái)，并讀出節(jié)奏，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。誦讀過(guò)程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入角色，全身心投入去誦讀，增強(qiáng)誦讀的專注度，在多種朗讀方式下熟讀成誦，加深對(duì)文和言的認(rèn)識(shí)與積累。

以《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）部分課文內(nèi)容為例：“紅日/初升，其道/大光；河出/伏流，一瀉/汪洋；潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)；乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/吸張；奇花/初胎，矞矞/皇皇。干將/發(fā)硎，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃。縱有/千古，橫有/八荒。前途/似海，來(lái)日/方長(zhǎng)?！苯處熗ㄟ^(guò)出示范讀音頻或示范朗讀的方式，幫助學(xué)生更加具體清晰把握朗讀的節(jié)奏感，掌握文章斷句和重讀的地方，學(xué)生可在示范朗讀和學(xué)習(xí)朗讀中逐步帶入自己的情感，體會(huì)到《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章的氣勢(shì)如虹。

（二）朗讀要有目的性和針對(duì)性

朗讀要有目的性和針對(duì)性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。好的朗誦方式不僅有助于學(xué)生理解文言文的字面意思，也能引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到“文”的精妙。文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，因此在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)作用。在讀的過(guò)程中教師可以綜合運(yùn)用多種朗讀方式，比如男女賽讀、師生合作讀、配樂(lè)讀等多種方式激發(fā)學(xué)生朗誦熱情。

在《少年中國(guó)說(shuō)》一文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，進(jìn)而可以理解這些意象背后帶來(lái)的寓意，感受文章的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生去體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)少年中國(guó)的熱烈贊頌和無(wú)限向往之情?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》這篇文言文綜合運(yùn)用了比喻、對(duì)偶和排比等手法，形成多個(gè)押韻整齊的句式，內(nèi)容朗朗上口，讀起來(lái)使人感覺(jué)意氣風(fēng)發(fā)，充滿了對(duì)少年中國(guó)的期盼之情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗誦，加深了對(duì)文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

在小學(xué)的文言文誦讀教學(xué)中，教師要明確朗讀目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種朗讀形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者的所思所想，從而達(dá)到“文言并舉”的效果。

二、在刪減對(duì)比中增強(qiáng)對(duì)“文”和“言”的理解

在小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)就是對(duì)關(guān)鍵詞句的賞析，對(duì)比閱讀則能更直觀清晰地讓學(xué)生看到兩者之間的差異，強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生受到身心發(fā)展的局限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)常常缺乏對(duì)詞句的整體感知力和品析能力，有時(shí)候需要教師幫助學(xué)生跳出文本本身進(jìn)行審視。

（一）刪減關(guān)鍵詞，感悟文章主旨

在小學(xué)文言文教學(xué)中，刪減對(duì)比最為常見(jiàn)也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)刪減其中的經(jīng)典詞語(yǔ)或者用語(yǔ)獨(dú)特之處，將刪減的文本與原文本進(jìn)行對(duì)比。以此來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)到原文關(guān)鍵詞的妙用，使學(xué)生在比較中加深對(duì)文言內(nèi)容和情感的理解。

在《精衛(wèi)填?！芬徽n中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)不懼困難、堅(jiān)持不懈的精神，可以運(yùn)用刪除關(guān)鍵詞來(lái)理解?！俺ｃ曃魃街臼?，以堙于東海。”作為全文的關(guān)鍵句，需要重點(diǎn)把握。教師在講解的時(shí)候可以把“西山”刪掉，使原句變成“常銜木石，以堙于東?！保寣W(xué)生體會(huì)前后兩句的不同之處，哪一個(gè)更好一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比很快就可以發(fā)現(xiàn)，如果刪掉“西山”就不能體現(xiàn)精衛(wèi)在填海過(guò)程中歷經(jīng)重重困難依舊勇往直前的堅(jiān)韌品格。加上“西山”則增加了精衛(wèi)填海的困難，使文章有了更多的想象空間。學(xué)生通過(guò)想象精衛(wèi)從西山到東海所經(jīng)歷的困難，更容易體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。通過(guò)刪減對(duì)比，進(jìn)行比較體會(huì)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言比較活動(dòng)中，加深對(duì)文和言的認(rèn)識(shí)，不只是單純地體會(huì)關(guān)鍵句子的語(yǔ)義，而是將文章所表達(dá)的中心思想更好地與文章關(guān)鍵句整合起來(lái)進(jìn)行賞析。通過(guò)深入淺出的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生便能迅速體會(huì)文言由部分到整體、由內(nèi)容到意境的感悟。

（二）對(duì)比文章內(nèi)容，突出文章側(cè)重點(diǎn)

通過(guò)古今內(nèi)容對(duì)照的方式學(xué)習(xí)課文，把具有故事性、趣味性的文言文與對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文對(duì)照著讀，不僅能降低文言文學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以在閱讀中通過(guò)對(duì)比推測(cè)出對(duì)應(yīng)古文字詞的意思，感受古文與現(xiàn)代文在表達(dá)上的差異，強(qiáng)化“言”“文”的感知。通過(guò)前后課文對(duì)比學(xué)習(xí)生字詞，比如“之”字，在不同課文代表的是不同意思，讓學(xué)生通過(guò)回憶前文所學(xué)，能更好地把握這個(gè)字的不同用法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度。通過(guò)課文的人物對(duì)比等，突出主人公的美好品質(zhì)，從而抓住這篇課文要表達(dá)的中心思想。比如《司馬光》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，將司馬光與其他小孩的行為作對(duì)比，體現(xiàn)出司馬光的沉著冷靜，突出文章要表達(dá)的重點(diǎn)。

三、在主問(wèn)題引領(lǐng)下抓住“文”和“言”的要領(lǐng)

構(gòu)建以主問(wèn)題為核心的文言文課堂教學(xué)，要求教師細(xì)讀文本，鉆研文本［3］，借助單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)來(lái)尋找“言”“文”契合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師必須在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)抓住能夠直切課文中心、主題，或事關(guān)全篇的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論、領(lǐng)悟，以收到以點(diǎn)帶面之效［4］。小學(xué)文言文的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)或一組主問(wèn)題。學(xué)生在主問(wèn)題的引領(lǐng)下通過(guò)獨(dú)立思考或討論，加強(qiáng)與文本的溝通，在生生對(duì)話和師生對(duì)話的過(guò)程中獲得對(duì)“言”和“文”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要注意以下三點(diǎn)：第一，要找到合適的切入點(diǎn)。教師在備課過(guò)程中要從單元和課時(shí)的教學(xué)出發(fā)，同時(shí)又要貼合文章主旨，科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解答該問(wèn)題的時(shí)候既需要理解“言”，又需要考慮“文”。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難度適宜，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)才能獲得。第三，如果所設(shè)是一組問(wèn)題，那么前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有內(nèi)在邏輯，問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，銜接性強(qiáng)。

教師在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)可設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：故事中，楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說(shuō)他“甚聰慧”呢？學(xué)生在思考原因的過(guò)程中就會(huì)反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，力求從中找到答案，而要想把原因說(shuō)明白，就需要首先理解課文大意。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文并加以思考發(fā)現(xiàn)，孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，指著楊梅說(shuō)“此是君家果”，楊氏之子很快聽(tīng)懂了對(duì)方是在用姓氏打趣，并用同樣打趣的方式回復(fù)了對(duì)方：“未聞孔雀是夫子家禽”。從他們的對(duì)話中可以看出楊氏之子思維敏捷，語(yǔ)言幽默機(jī)智。在探索這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中增加了學(xué)生與文本的對(duì)話，教師可由此引出第二個(gè)問(wèn)題：比一比“孔雀非夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話的異同，為什么孩子不直接說(shuō)“孔雀非夫子家禽”？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題之間，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入。這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊氏之子婉轉(zhuǎn)對(duì)答，表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，同時(shí)也進(jìn)一步反映了他思維的敏捷和語(yǔ)言的機(jī)智，再次點(diǎn)明主旨。

通過(guò)以上教學(xué)可以看出，學(xué)生要想回答第一個(gè)問(wèn)題首先要弄懂課文大意，在文中找到他們的對(duì)話，將問(wèn)題和翻譯結(jié)合起來(lái)思考，通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生加深與文本的對(duì)話。第二個(gè)問(wèn)題需要教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握主問(wèn)題字面意思的同時(shí)，去思考這樣寫(xiě)的好處，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行賞析，獲得對(duì)文本的深刻體驗(yàn)。整堂課教師通過(guò)兩個(gè)主問(wèn)題的引導(dǎo)將“言”與“文”進(jìn)行整合教學(xué)，推動(dòng)了師生對(duì)話、生生對(duì)話，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，將原有的字詞講解、句子翻譯和文章鑒賞等環(huán)節(jié)都融入其中，實(shí)現(xiàn)了“文”“言”合一的閱讀目標(biāo)。

四、在教育戲劇中加深對(duì)“文”和“言”的感悟

教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，在學(xué)校課堂內(nèi)實(shí)施的一種教學(xué)方法，它以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行［5］。由于小學(xué)生認(rèn)知方式和思維發(fā)展還未成熟，因此教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的文言文大多以發(fā)人深省的小故事組成，因此教師可以在教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)“演一演”的方式獲得對(duì)“言”和“文”最直觀最生動(dòng)的體驗(yàn)。比如，對(duì)一些動(dòng)詞的理解、場(chǎng)面的還原等，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，以主人公視角去感受課文內(nèi)容，有助于加深對(duì)“文”和“言”的理解。要想實(shí)現(xiàn)“角色扮演”需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師要敢于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分組討論來(lái)確定表演方案，尊重學(xué)生的表演設(shè)計(jì)；第二，注意教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以此來(lái)保證學(xué)生在展開(kāi)想象的同時(shí)不偏離文章主旨。

《司馬光》是學(xué)生在小學(xué)接觸到的第一篇文言文，內(nèi)容很少，篇幅也很短，所以為了讓學(xué)生加深對(duì)司馬光的了解，教師可以運(yùn)用教育戲劇法讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇，由小組分角色討論如何演。在“演課本劇”的活動(dòng)中需要學(xué)生先看懂課文，之后運(yùn)用想象對(duì)課文所描述的畫(huà)面進(jìn)行二度創(chuàng)作，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，比如，可以讓學(xué)生根據(jù)“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這一關(guān)鍵句重點(diǎn)展開(kāi)想象，并用“有的……，有的……，還有的……”的句式來(lái)回答。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，他們很快便可以想到眾小孩的反應(yīng)：“大家都四散逃去，有的害怕地逃走，有的坐在地上哭，還有的愣在原地一言不發(fā)?！边@篇文言文在學(xué)生的回答中就變得愈來(lái)愈生動(dòng)形象。通過(guò)“做”中“學(xué)”的方式演一演，就能更強(qiáng)烈地感受到司馬光與眾小孩的對(duì)比，也能更深刻體會(huì)到司馬光的沉著冷靜和機(jī)智勇敢。教師選用這樣的教學(xué)方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景還原的方式深入分析文本，加深對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解和文章內(nèi)涵的把握。

學(xué)生通過(guò)教師靈活有趣、深入淺出的授課方式，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和課堂專注力，教師采用“做”中“學(xué)”的方式對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更加喜愛(ài)文言文教學(xué)，也使學(xué)生更易理解和接受。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了文言文“言”的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)文章的內(nèi)涵等有了整體性和更深一層的理解，同時(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。如此一來(lái)，也就逐漸增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，文言學(xué)習(xí)也在潛移默化中真正實(shí)現(xiàn)了以文化人、涵養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、故事背景及教學(xué)插圖等方式展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)文言文小故事的辦法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化?？傊谛W(xué)文言文教學(xué)中，要牢牢把握課文主要內(nèi)容和中心思想，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將“言”和“文”的學(xué)習(xí)進(jìn)行高度整合，以“文”帶“言”，用“言”學(xué)文，最終實(shí)現(xiàn)“文”“言”學(xué)習(xí)的互通。另外，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元教學(xué)和群文教學(xué)等研究熱點(diǎn)的出現(xiàn)，也為文言文教學(xué)提供了更多可能性，隨之而來(lái)的是更多值得我們研究和思考的問(wèn)題。文言文教學(xué)在新時(shí)代下綻放出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何把握時(shí)代特點(diǎn)提出更有效率的教學(xué)策略或教學(xué)模式還有待語(yǔ)文教研人的共同努力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

［2］曾文蘇. 互文性理論視域下中學(xué)文言文閱讀教學(xué)研究［D］.江西師范大學(xué)，2022.

［3］劉建成.以主問(wèn)題為核心組織文言教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2017（31）.

［4］王繼萍，李晉軍.小學(xué)文言文教學(xué)策略初探［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（14）.

［5］崔卓緣.公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒教育戲劇活動(dòng)何以可能——以上海少年兒童圖書(shū)館“繪本遇上即興戲劇”為例［J］.圖書(shū)館雜志，2022（08）.