［摘要］循證閱讀教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和特征、能為原因和可為原理，能夠成為閱讀教學(xué)的有效模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)信息的整合及教學(xué)實(shí)踐的研究，從構(gòu)建問(wèn)題、檢評(píng)文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)證據(jù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思實(shí)踐五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)聚焦學(xué)生閱讀期待、尋找閱讀教學(xué)證據(jù)、確定教學(xué)最佳證據(jù)、實(shí)施循證閱讀教學(xué)、大幅提升閱讀教學(xué)質(zhì)量五個(gè)方面進(jìn)行其實(shí)踐路徑探索。

［關(guān)鍵詞］循證閱讀教學(xué)；實(shí)施路徑；初中語(yǔ)文

［作者簡(jiǎn)介］李燚鑫（1976），女，深圳市教育科學(xué)研究院，高級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.33"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

20世紀(jì)90年代開(kāi)始倡導(dǎo)循證閱讀教學(xué)，即教師選擇經(jīng)過(guò)科學(xué)研究證實(shí)的、能有效提高學(xué)生閱讀水平的方法進(jìn)行教學(xué)［1］。美國(guó)循證閱讀教學(xué)實(shí)踐，使得更科學(xué)、更具實(shí)際意義的研究結(jié)果被教師們所采納，這不啻為一種教研互動(dòng)的有效做法。當(dāng)前，為彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨型研究的缺陷，有必要利用大量的測(cè)試數(shù)據(jù)，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的深層次影響因素和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析。進(jìn)行循證閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，對(duì)于深入構(gòu)建初中語(yǔ)文教育理論，選擇和優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)策略，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、循證閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特征

理解“循證閱讀教學(xué)”的獨(dú)特釋義，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)積極變革的前提條件。

（一）循證閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

要證明閱讀教學(xué)方式的有效性，通常需要滿足兩個(gè)條件：一是這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力有所裨益。二是這種教學(xué)方法適合于教學(xué)情境中的教師。在這種情況下，閱讀教學(xué)中的實(shí)證依據(jù)可以與特定的教學(xué)情境進(jìn)行良好的互動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，教師要結(jié)合實(shí)際情況，使用更加高效的閱讀教學(xué)模式。

（二）循證閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征

循證閱讀教學(xué)基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)維度：一是從實(shí)證出發(fā)。它基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。二是教學(xué)過(guò)程的循證。三是教學(xué)成果的驗(yàn)證。確認(rèn)教學(xué)證據(jù)的正確性，或引發(fā)新的難題?！把C評(píng)價(jià)”需要獲得高質(zhì)量的認(rèn)知績(jī)效證據(jù)，指的是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，它是一種能夠被定量描述的學(xué)習(xí)績(jī)效，可以在朗讀、演講、書(shū)寫(xiě)展示、讀書(shū)交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等活動(dòng)中被有效提取。在“循證評(píng)價(jià)”中，非認(rèn)知性證據(jù)同樣占主導(dǎo)地位。它包含認(rèn)知灌輸、情感灌輸和行為灌輸三個(gè)主要維度［2］。根據(jù)此項(xiàng)研究的特征，可以將認(rèn)知投入界定為在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，所運(yùn)用的認(rèn)知策略與心智資源的高度參與。

二、循證閱讀教學(xué)的價(jià)值訴求

分析循證閱讀教學(xué)的不同要素，可以有針對(duì)性地提高初中語(yǔ)文教師循證教學(xué)能力。

（一）循證閱讀教學(xué)的“能為”指向

第一，循證閱讀教學(xué)將在理論上與實(shí)踐上的“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”模式相抗衡，提高閱讀教學(xué)的有效性。教師要從意識(shí)形態(tài)上對(duì)循證教學(xué)的意義和效果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其中包括對(duì)教學(xué)證據(jù)的多維把握和質(zhì)量判斷，才能更好地基于科學(xué)證據(jù)來(lái)診斷教學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)［3］。

第二，以真實(shí)的證據(jù)作為教學(xué)準(zhǔn)則，糾正目前盲目追求時(shí)髦教學(xué)理念而忽略實(shí)效性的做法。多數(shù)教師都習(xí)慣性地吸收一些時(shí)髦理念來(lái)裝飾初中語(yǔ)文課堂，但往往忽略有效性原則。循證閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)此缺陷，依托于科學(xué)證據(jù)，打造高效率的初中語(yǔ)文課堂。

第三，以循證為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀教學(xué)的研究大多是“坐而論道”的“照說(shuō)”“接著說(shuō)”“自己說(shuō)”等模式，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。循證閱讀教學(xué)的概念，就是要把研究引入課堂，提高教育的科學(xué)性。

（二）循證閱讀教學(xué)的“可為”原理

首先，循證實(shí)踐遵循“確定問(wèn)題—尋找證據(jù)—評(píng)價(jià)證據(jù)—得到結(jié)論—后效評(píng)價(jià)”的研究路線［4］。技術(shù)路徑是“問(wèn)題的產(chǎn)生—證據(jù)的尋找—教學(xué)實(shí)施—結(jié)果的評(píng)估”。站在學(xué)生的主體性角度，尋求與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究成果，以此作為解決問(wèn)題的依據(jù)，并為證據(jù)等級(jí)劃分提供方法。

其次，通過(guò)對(duì)教育科學(xué)化和教育實(shí)證研究的探索，推動(dòng)閱讀教學(xué)從“坐而論道”走向科學(xué)實(shí)證，為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文的循證閱讀教學(xué)是一種以教育科學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)踐觀念，要揭示出教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時(shí)也可以積累一定的教育科學(xué)知識(shí)。

最后，初中語(yǔ)文實(shí)施循證閱讀教學(xué)，與閱讀的科學(xué)性相契合。閱讀科學(xué)認(rèn)為，閱讀是通過(guò)大腦神經(jīng)元將文字信息通過(guò)神經(jīng)路徑不斷地、迅速地傳送到大腦的相關(guān)功能區(qū)［5］。一個(gè)人若不經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練，將難以獲得閱讀能力。

三、循證閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

以循證理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)展開(kāi)分析，初步建立初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。在剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，檢索與之相關(guān)的文獻(xiàn)，判斷最佳證據(jù)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展反思與實(shí)踐活動(dòng)，便于提出解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑。

（一）構(gòu)建問(wèn)題：聚焦學(xué)生閱讀期待

在循證閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的優(yōu)劣將對(duì)教學(xué)深度產(chǎn)生直接影響。葉圣陶曾經(jīng)提出，學(xué)生對(duì)一部作品雖然有大概的理解，但對(duì)于更深層次的東西，卻不一定能理解，在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的真實(shí)存在問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。以統(tǒng)編版教材《背影》為例，通過(guò)提出“故事發(fā)生在1917年，背景是1925年，為什么作者會(huì)拖了8年，然后才去回憶父親的背影？”的難題，讓學(xué)生逐步剖析作者的寫(xiě)作意圖，滿足學(xué)生的閱讀期待。通過(guò)對(duì)A中學(xué)七年級(jí)一班和二班進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)比，分析聚焦學(xué)生期待對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性（一班和二班學(xué)生數(shù)量相同、層次相同，同步進(jìn)行《背影》教學(xué)，一班進(jìn)行循證閱讀教學(xué)法，二班進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，在課后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果如表1所示）。通過(guò)循證閱讀教學(xué)法更能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提升教學(xué)質(zhì)量；亦能夠提高學(xué)生滿意度和積極性，融洽課堂氛圍。

（二）檢評(píng)文獻(xiàn)：尋找閱讀教學(xué)證據(jù)

將已知的教學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)化關(guān)鍵詞，再利用搜索引擎等工具展開(kāi)檢索。首先，要將智能系統(tǒng)能夠解決教學(xué)問(wèn)題的全部證據(jù)都考慮進(jìn)去，如果存在，就將其中最合理的證據(jù)作為最佳證據(jù)，展開(kāi)應(yīng)用。如果沒(méi)有，那就搜尋整合當(dāng)前可得的系統(tǒng)評(píng)價(jià)所提供的證據(jù)的總結(jié)性材料。其次，用一種類(lèi)似于教科書(shū)的方式，對(duì)某個(gè)問(wèn)題各個(gè)維度的研究進(jìn)行總結(jié)，來(lái)篩選證據(jù)。此外，還將采用元分析的方法，對(duì)這些被選取的研究結(jié)果進(jìn)行整合，從而為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供依據(jù)。比如，在《背影》授課中，通過(guò)檢索與之相關(guān)的文獻(xiàn)，設(shè)置“愛(ài)”等關(guān)鍵詞，找到諸如泰戈?duì)柕摹段也荒茏屇阕摺返任墨I(xiàn)，理解蘊(yùn)含在文章背后的深意。在《應(yīng)有格物致知精神》一文中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)、課文主題和學(xué)生必須具備的議論文閱讀能力，選擇《談獨(dú)立思考》《對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)》《讀書(shū)與囤書(shū)》等與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通讀和精讀《應(yīng)有格物致知精神》，指導(dǎo)他們將文中的重點(diǎn)詞匯標(biāo)記出來(lái)，并將每一段的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和思路按次序進(jìn)行總結(jié)。

在循證實(shí)踐中，引用和借鑒國(guó)外研究，是一種比較方便獲得證據(jù)的渠道。以“如何在初中語(yǔ)文課堂上展示閱讀教學(xué)目標(biāo)”為例，教師可以借鑒新西蘭教育家海蒂關(guān)于959項(xiàng)相關(guān)的實(shí)證研究［6］。佩第在此基礎(chǔ)上總結(jié)出幾種展示目標(biāo)的有效方法［7］，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)變革提供有效參考。循證閱讀教學(xué)為教師提供新的發(fā)展方向，需要在培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)方法上進(jìn)行實(shí)證改革。首先，從培育理念上看，要以“鑄牢”為核心，持續(xù)提高“科學(xué)依據(jù)”的應(yīng)用能力、“自我反省”、“驗(yàn)證”“反思”等方面的能力。其次，就訓(xùn)練方法而言，應(yīng)從加強(qiáng)閱讀教學(xué)科學(xué)性、強(qiáng)化循證教學(xué)技巧訓(xùn)練、改善循證教學(xué)實(shí)務(wù)評(píng)估三個(gè)維度來(lái)訓(xùn)練教師的閱讀教學(xué)技巧。

（三）評(píng)價(jià)步驟：確定教學(xué)最佳證據(jù)

教師需要掌握更多的證據(jù)，從真實(shí)性、可行性以及適用性的維度來(lái)確定最適宜的證據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，判斷證據(jù)的有效性，從而達(dá)到證據(jù)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。從學(xué)情的維度出發(fā)，考察證據(jù)的適用性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，2015年，美國(guó) 《每一個(gè)學(xué)生都成功法》公布 “ESSA證據(jù)等級(jí)”（如表2所示），“可能證據(jù)” 與 “原理性證據(jù)”也包括在內(nèi)，但實(shí)驗(yàn)性研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)仍被認(rèn)為是很重要的證據(jù)［8］，能夠?yàn)槲覈?guó)初中語(yǔ)文實(shí)施循證閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出八年級(jí)下冊(cè)演講單元演繹路徑評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)方法。第一步，抽取評(píng)估維度。演講比賽的計(jì)分規(guī)則，可以參考申宣成教授的文章，按需分析與歸納，并對(duì)每個(gè)維度作簡(jiǎn)短說(shuō)明。第二步，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)估大綱，稍微擴(kuò)展第一步中所選擇的維度。比如，在演說(shuō)比賽的打分規(guī)則里，“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”的定義是“身體語(yǔ)言，比如眼神接觸，手勢(shì)，動(dòng)作，點(diǎn)頭等”。第三步，豐富評(píng)估內(nèi)容。一旦有了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，就必須對(duì)其內(nèi)容加以補(bǔ)充，以突出評(píng)價(jià)內(nèi)容和績(jī)效的重要性。比如，第二步可以簡(jiǎn)化成“與觀眾進(jìn)行目光接觸，用手勢(shì)、動(dòng)作、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意圖，這樣才能更好地表現(xiàn)主題”。第四步，進(jìn)行等級(jí)評(píng)分。根據(jù)前一步驟對(duì)等級(jí)水平進(jìn)行分類(lèi)，其數(shù)目最好控制在3—6之間，太多或太少都會(huì)降低評(píng)估的信度。要注意，成績(jī)的高低是有連續(xù)性的，應(yīng)處于逐步上升的態(tài)勢(shì)。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)施循證閱讀教學(xué)

循證閱讀教學(xué)中的證據(jù)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，在運(yùn)用“最佳證據(jù)”時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。就教學(xué)證據(jù)的質(zhì)量而言，任維平提出，根據(jù)來(lái)源、科學(xué)性及可靠性，可將其劃分為三級(jí)。A級(jí)是由多個(gè)隨機(jī)對(duì)照或綜合分析得出的最具科學(xué)性和可靠性的證據(jù)；B級(jí)是從單個(gè)隨機(jī)或非隨機(jī)研究獲得的證據(jù)；C級(jí)是從具有最低可靠性的專(zhuān)家一致意見(jiàn)或小型研究中獲得的證據(jù)［9］。值得注意的是，最佳證據(jù)是相對(duì)而言的。

在循證教學(xué)的研究中，以實(shí)證為依據(jù)的語(yǔ)文教學(xué)則更具說(shuō)服力。在教學(xué)方法維度，教師可以借助諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、專(zhuān)業(yè)刊物等的資源途徑來(lái)了解和學(xué)習(xí)，運(yùn)用文獻(xiàn)法等科學(xué)的科研方法，注重教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)研究任務(wù)，督促初中語(yǔ)文教師定制合理的循證課題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師可以撰寫(xiě)研究方案，以便了解循證流程，從而提升對(duì)問(wèn)題的挖掘和對(duì)證據(jù)的選擇搜集能力，讓自身在實(shí)踐中對(duì)教育科研方法的應(yīng)用更加熟練。

以八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，讓學(xué)生掌握演講的基本特征與寫(xiě)作技巧，并能在公共場(chǎng)合進(jìn)行演說(shuō)。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過(guò)研究《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同作家的見(jiàn)解，厘清他們的發(fā)言思路以及演講風(fēng)格，并讓學(xué)生試著就一些與生活息息相關(guān)的話題來(lái)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行簡(jiǎn)短的說(shuō)理。第二課時(shí)的任務(wù)可以以一個(gè)主題為中心，不限于教科書(shū)上的題目，讓學(xué)生自己寫(xiě)一份演講稿。在完成前面兩個(gè)任務(wù)之后，舉行班級(jí)演講比賽，并制定相應(yīng)的評(píng)估準(zhǔn)則，例如抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣情感等。在同學(xué)和教師的多方反饋下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)，從而使他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面的發(fā)展。

（五）反思實(shí)踐：大幅提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

循證實(shí)踐的最后一個(gè)階段就是總結(jié)和反思。教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)維度的思考：一是對(duì)循證閱讀的教學(xué)流程進(jìn)行反思，比如選擇證據(jù)的客觀性和使用是否通順。二是對(duì)循證式閱讀教學(xué)的實(shí)施成效進(jìn)行反思，如在實(shí)施循證式的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有沒(méi)有得到提高等問(wèn)題。三是對(duì)循證式閱讀教學(xué)的可持續(xù)性進(jìn)行思考。循證閱讀是一種以“循證”為主要目的的教學(xué)新常態(tài)。在概念形成的最初階段，教師的循證教學(xué)將不可避免地帶有一定的目的性。隨著教學(xué)證據(jù)的豐富，語(yǔ)文循證閱讀教學(xué)將會(huì)發(fā)展到一個(gè)具有普適性的階段。

初中語(yǔ)文在變革的進(jìn)程中，將循證實(shí)踐作為教學(xué)的框架，能夠大幅提升教育的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同健康成長(zhǎng)這一目標(biāo)。從“能為”與“可為”的維度出發(fā)，分析循證閱讀教學(xué)本身具備的內(nèi)在價(jià)值，打造語(yǔ)文教學(xué)的新樣態(tài)。循證實(shí)踐的引入，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供新框架，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李凌云.循證閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑——以《變形記》為例［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（08）.

［2］黃盼盼，黃偉.循證閱讀教學(xué)：內(nèi)涵特征、值訴求與實(shí)踐路徑［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022（03）.

［3］黃盼盼，黃偉.以研促教：美國(guó)循證閱讀教學(xué)實(shí)施方略［J］.比較教育研究，2022（04）.

［4］張悅歆，鄧羽洋，劉一帆.循證實(shí)踐與視障教育：現(xiàn)狀與未來(lái)［J］.中國(guó)特殊教育，2021（08）.

［5］張一翠，魏青山.循證圖書(shū)館學(xué)在讀者決策采購(gòu)模型建立和實(shí)踐中的應(yīng)用研究——以西安交通大學(xué)為例［J］.圖書(shū)館學(xué)研究，2021（05）.

［6］羅先慧，李金云，李勝利.初中語(yǔ)文教育教學(xué)研究2020年度報(bào)告——基于《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（03）.

［7］宋萑，王曉陽(yáng)，趙娜.循證教育博士培養(yǎng)的理論模式建構(gòu)［J］.教師教育研究，2020（06）.

［8］李華，程晉寬.循證學(xué)校改革：美國(guó)基礎(chǔ)教育改革路徑探索［J］.教育研究，2019（10）.

［9］周曉航，任維平.高校教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐困境及其破解之維［J］.黑龍江高教研究， 2020（03）.