［摘要］高考作文發(fā)展等級有四個要求：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。其中“深刻”是就考生作文的思想性而言，可以說“思想”是高考作文的靈魂。什么樣的作文才是有思想性的呢？考場作文思想的深刻性要建立在嚴密的邏輯思維能力的基礎上，才能獲得閱卷者的青睞。從內在策略和外在策略兩方面來分析高考作文嚴密邏輯鏈的建立，以期為廣大師生提供參考。

［關鍵詞］高考作文；嚴密；邏輯鏈

［作者簡介］姚敏（1984），女，浙江省天臺中學，一級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

寫作必須體現(xiàn)邏輯性，高考作文更是如此。高考優(yōu)秀作文的優(yōu)點中對閱卷者最有思維沖擊力的就是“嚴密邏輯鏈”。一篇作文之所以能在緊張的快速閱卷中從“蕓蕓眾生”里脫穎而出，關鍵要引領閱卷者順著嚴密的邏輯往下推導。怎樣建立嚴密的思辨邏輯鏈？可以從內在策略和外在策略兩個方面著手。

一、內在策略

內在策略是指掌握并運用恰當?shù)乃季S方法，對寫作對象進行分析延展，即在追問中生成答案形成新的分論點中心詞，每一個分論點都能與總論點中心詞構成一種拓展深化，在“不斷質疑—不斷釋疑”中步步逼近問題本質，進而形成嚴密的邏輯鏈。

人類認識事物的基本思維模式無外乎三種：橫向思維、縱向思維、逆向思維。橫向是思維在一個平面上鋪陳、蔓延，由此及彼；縱向是思維穿越若干平面往縱深發(fā)展，由表及里；逆向是思維往一個平面的反向發(fā)展，由黑及白。在明確寫作對象之后，我們可以借助這三種思維方法對問題進行分析延展，建立嚴密的邏輯鏈。下面，以一次?？甲魑臑槔齺碚?。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求進行寫作。（60分）

我們每一次與他人的沖突、與外界的沖突，都是自己內在的沖突。

上面材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

（一）運用橫向思維，聚焦現(xiàn)象，明確“是什么”

既然寫作任務是讓我們論證：為什么說“我們每一次與他人的沖突、與外界的沖突，都是自己內在的沖突”。為究沖突之源，必先理解沖突。我們不妨從現(xiàn)象入手進行思考：我們與他人的沖突有哪些表現(xiàn)？我們與外界的沖突有哪些表現(xiàn)？也就是從“是什么”角度進行橫向挖掘。沖突小到同桌之間的口角，大到國家之間的兵戎相交；古有陶潛的“本愛丘山”之性與浮躁污濁的官場之沖突，今有林覺民的“小我”與“大我”之沖突；內有華為芯片與美國制裁之沖突；外有娜拉與她所生存的男權社會之沖突……沖突無處不在。

（二）運用縱向思維，追本溯源，明確“為什么”

明確“何為沖突”之后，還需要透過現(xiàn)象看本質，探究與他人、外界產(chǎn)生沖突的實質是什么？也就是從“為什么”角度分析產(chǎn)生沖突的原因。究其根本，沖突大抵分為兩類：一是利益，人性趨利，在所難免?！墩撜Z》曰：“君子喻于義，小人喻于利?！碑斘覀儼炎约旱挠┘拥剿松砩先ブ\取利益時，一定會損害他人的利益，他人的利益一旦受損，必定變本加厲去爭奪利益，就產(chǎn)生了沖突。二是差異，差異無處不在，不僅有性格差異、價值觀差異乃至文化差異。在對事物的看法或態(tài)度上，若人人執(zhí)一己之見不愿妥協(xié)讓步，于是就產(chǎn)生了沖突。撥開沖突的表象，我們與他人、與外界沖突的實質是自我內在與外在世界難以契合的結果。

（三）運用縱向思維，正視沖突，思考“怎么做”

既然沖突不可避免，我們必須正視它并允許它的存在。我們無法避免沖突，但可以化解沖突。因利益之爭所起的沖突，這類沖突源自內心欲望的驅使，或為金錢，或為名利。它讓我們勞心費神，精疲力竭，甚至家破人亡。面對這類沖突，我們需要在欲望和理智之間協(xié)調平衡，修行自我。退一步海闊天空，此時的退讓，不是懦弱，而是自己內心境界的升華，愿以一己之讓，換得全局之和諧。這樣看來，我們與他人、與外界的沖突不就是與自我內在的沖突嗎？

（四）運用逆向思維，辯證看待沖突

與他人、與外界的沖突是否意味著都是洪水猛獸呢？其實不然。百家爭鳴，正是在沖突碰撞中點燃了中華五千年思想的火花；文藝復興，正是在新舊理念的摩擦中淬煉了中世紀的愚昧；科學革命，正是在新舊階級的觀念沖突中開啟了人類進步的康莊大道。再看，今有我們與規(guī)則、制度的沖突，正是沖突促使我們審視自我，端正自身行為，也是因為沖突才能發(fā)現(xiàn)規(guī)則的弊端，進而完善我們的規(guī)則與制度……個人在沖突中豐盈自我，社會在碰撞中不斷向前?？梢姏_突有它積極的作用，它有如水石相搏，目的不是兩敗俱傷，而是搏出洪鐘之聲。

因此，對于差異造成的沖突，我們需要在沖突中學會包容，擴大我們的格局。子曰：“君子和而不同”，又或曰：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。如果我們能以這種心態(tài)來看待沖突，自然能悅納沖突，也就自然化解了與他人、與外界的沖突。

在這里我們還可以再進一步展開思辨。誠然，我們需要包容因差異帶來的沖突，但面對原則性問題的沖突，我們應明確立場，不遷就，不無原則的茍同。

（五）提煉整合形成論證綱要

首先，何為沖突。尋找沖突的各種表象。

接著，產(chǎn)生沖突的原因。對各種沖突的表象進行歸因（沖突源于利益和差異，這步可以圍繞“差異”做點辯證思考——沖突都是弊嗎？）。

然后，如何化解沖突（可以從第二步新產(chǎn)生的詞語“利益”“差異”兩個方面談措施——修行自我、肯于包容）。

最后，辯證看待沖突。可以對第三步產(chǎn)生的詞語“包容”進行逆向思考，形成辯證（對第三步產(chǎn)生的新詞“包容”再次追問）。

我們可以看到這樣搭建起來的邏輯結構是清晰且嚴密的，整篇文章的思維路徑呈現(xiàn)“階梯”式抬升。每一個分論點能與總論點中心詞構成一種拓展深化，下一個分論點的產(chǎn)生都是基于對上一個分論點中心詞的質疑追問，在追問中生成答案形成新的分論點中心詞。就這樣一層層追問推動文章不斷發(fā)展下去，對問題的理解在“不斷質疑—不斷釋疑”中步步逼近本質，進而形成嚴密的邏輯鏈讓文章走向深刻。

二、外在策略

外在策略是指在寫作過程中巧妙地運用能體現(xiàn)嚴密邏輯鏈的關聯(lián)詞語。關聯(lián)詞語用來連接句子、段落，并表明句子、段落之間關系，起到“穿針引線”的作用，也是表達句子、段落之間結構關系和語義關系的重要語法手段。無論是在整體性的謀篇與布局上，還是在內部邏輯論證上，巧妙運用關聯(lián)詞語可以展現(xiàn)邏輯的張力。

（一）段落之間巧用關聯(lián)詞語

下面以一篇考場優(yōu)秀作文來談。

《借鑒不盲從，書筆下驚鴻》（節(jié)選）

見過眾多一意孤行之人，對他人的經(jīng)驗不屑一顧，在荊棘叢生道路上踽踽獨行，最終落得個四方碰壁，頭破血流的下場。亦見過不少盲從之人，在他人的經(jīng)驗中亦步亦趨，最終淪為他人的影子，喑啞在他人的陰影里。

由此觀之，于人生這幅畫卷之上，我們應適度借鑒他人經(jīng)驗，以保留自我之判斷，方可書寫筆下驚鴻。

誠然，借鑒經(jīng)驗可以讓我們少走彎路，可以讓我們在先輩經(jīng)驗的滋養(yǎng)中更好地汲取力量，錘煉自我。斟古，有唐太宗李世民以史為鑒明興衰更替，以人為鑒，明道德得失，最終成就“貞觀之治”。觀今，有曹東川扎根鄉(xiāng)村，在“脫貧經(jīng)驗”的指引下，令位于小崗村的“空心鎮(zhèn)”重新煥發(fā)活力。依筆者愚見，借鑒不失為一種豐盈自我、為人處世的好方法。在正確經(jīng)驗的滋養(yǎng)下，我們可以更好地抓住當下這個大有可為的時機，在借鑒的同時臻于至善。

然而，借鑒也有可能限制自我，成為束縛你我的牢籠。正如摩路瓦所言：“一味地借鑒只會活成他人的附屬，每一個你我皆為鮮活而有特色的個體。”

如上文所示，第二段運用了關聯(lián)詞語“由此觀之”，使一二兩段結構上呈現(xiàn)出分總關系，能讓中心論點更加鮮明有力。第三段句首“誠然”與第四段句首“然而”構成讓步關系，先肯定“借鑒”的重要性，進而筆鋒一轉，自然過渡到下文對“借鑒”弊端的闡述。在整體性的謀篇布局上邏輯清晰，思維縝密，可以讓閱卷者一目了然地看到文章嚴密的邏輯鏈條，實現(xiàn)了對閱卷者思維的牽引。

（二）句間巧用關聯(lián)詞

下面以一篇考場作文來談。

《以借鑒為基，創(chuàng)新發(fā)展》（節(jié)選）

鑒乎前，即回顧歷史，吸取前人的教訓，避免不必要的損失。村上春樹曾言：“歷史不是過去的東西?！闭驗橛羞^歷史，才能更好地鏡照當下。正是受古老的中醫(yī)藥典籍與《肘后備急方》的指引，屠呦呦才得以發(fā)現(xiàn)青蒿素，拯救數(shù)千萬人的性命。我們日常所說的“以史為鑒”就是這個道理。

然而，一味地借鑒能成就最終的成功嗎？答案是否定的。假使一味地借鑒經(jīng)驗，那最終將落入限制自我的囹圄之中，無法尋找到新的出口。如伍爾夫所說“他人的眼睛是我們的監(jiān)獄，他人的思想是我們的牢籠?！辈煌脐惓鲂?，終將落后于時代的潮流。

且看中國共產(chǎn)黨不遵守呆板的“蘇聯(lián)模式”，走出一條中國特色社會主義道路；且看嫦娥玉兔飛天、蛟龍入海，一個個中國科技奇跡震驚世人；且看華為新出的Mate60手機，打破了西方卡脖子的技術封鎖，展示了中國的風采。倘若一味地借鑒，不尋求創(chuàng)新發(fā)展，又何來一個個驚艷世人的中國奇跡？

上面各段的論證分析部分都出現(xiàn)了引領閱卷者思維的關聯(lián)詞語。第一段論證中出現(xiàn)了“正因為……才能……”“正是……才……”條件關系的關聯(lián)詞，更能突出“借鑒”的重要性；第二段論證中出現(xiàn)了“假使……那……”假設關系的關聯(lián)詞語，不否定“借鑒”的作用，但假設一味“借鑒”也會帶來的嚴重后果，思辨性強；第三段論證中出現(xiàn)了“且看……且看……且看……”表并列關系關聯(lián)詞語，列舉了在“借鑒”基礎上進而推陳出新的種種事例，論據(jù)豐富緊湊；第三段論證中還出現(xiàn)了“倘若……又何來……”假設關系的關聯(lián)詞，反問有力，思辨性強。以上這些關聯(lián)詞的運用，將整個論證過程“粘”在一起，使句子間關系更緊密，也使文章內部建立起了嚴密的邏輯鏈。

論述文中體現(xiàn)嚴密邏輯鏈的關聯(lián)詞有：

概念分析關聯(lián)詞：所謂……，指的是……而不是……；這里所說的（我所說的）……不是……也不是……而是……；……是……亦是……

因果分析關聯(lián)詞：之所以……是因為……；為什么……究其根本……；其根源在于……；從本源（本質）上看……；出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個，一是……二是……

假設分析關聯(lián)詞：可以想象一下，倘若……很可能……；試想，如果……那么……；如果沒有……就沒有…… ；如果不是……怎么會有……；哪怕是……也不可能……；要是……怎么能……

條件分析關聯(lián)詞：唯有……方能……；正是……才……；不可否認的是……；雖然……但還應認識到（但這并不意味著）……

讓步分析關聯(lián)詞：誠然……但……；的確……不過……；不可否認……但……；畢竟……然而……恰恰相反……；也許有人會說……但倘若……又則能……

做法分析關聯(lián)詞：那么……該如何……；首要的是……；首先……，其次……，再次……；除此之外……

結論分析關聯(lián)詞：由是觀之；由此看來；反觀當下，于情于理于法……，但不可否認的是……

綜合上述分析，高考作文要建立嚴密的邏輯鏈條，需要掌握并運用恰當?shù)乃季S方法，如橫向思維、縱向思維、逆向思維等，對中心論點進行分析延展，每個分論點形成比前一個分論點中心詞更加深刻的詞語，使每一個分論點都能與總論點中心詞構成一種拓展深化關系，讓文章形成立體深化的邏輯結構。如果分論點能與總論點中心詞構成一種拓展深化、密切聯(lián)通的關系，就是做到了嚴密。同時，用富有邏輯性的關聯(lián)詞語從外在形式上將句子、段落串聯(lián)起來，引領閱卷者順著嚴密的邏輯往下推導，從而讓自己的作文從“蕓蕓眾生”里脫穎而出。

［參 考 文 獻］

［1］余黨緒.說理與思辨：高考議論文寫作指津［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］鐘斌，等.有理好好說：閱卷老師眼里的好作文［M］.福州：福建教育出版社，2022.