［摘要］基于寫作的項目化寫作旨在以寫作系統(tǒng)中序列化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容為錨點，合理采用項目學(xué)習(xí)方法，開發(fā)項目學(xué)習(xí)的最大潛力，以促進寫作教學(xué)與項目學(xué)習(xí)“雙線”的高效融合，進而完善項目化寫作的相關(guān)理論，證明項目化寫作的真實能力。

［關(guān)鍵詞］項目化寫作；教學(xué)方法；寫作系統(tǒng)；實施步驟

［作者簡介］吳珊（1999），女，貴州師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

項目學(xué)習(xí)結(jié)合到寫作教學(xué)之中，自然生成了項目化寫作。但這并非純粹的項目學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的簡單相加，它往往包含兩類研究取向，一是基于項目的寫作，二是基于寫作的項目化寫作。前者偏離了項目化寫作的真正要義，將寫作教學(xué)大而化之，以項目統(tǒng)攝其中，看似任務(wù)環(huán)節(jié)完備，實際上脫離了教學(xué)內(nèi)容這一植根土壤，膚淺地裁剪著各類項目要素，割裂了二者間的聯(lián)系。而后者則更多強調(diào)先立足于寫作內(nèi)容的系統(tǒng)性，再來合理地采用項目學(xué)習(xí)方法，最終契合于二者的共同需要，這也是針對這一異域理論進行本土化融合與嘗試的有效途徑之一。

一、項目化寫作的本質(zhì)厘晰

實踐中，項目學(xué)習(xí)方法跳位、寫作教學(xué)內(nèi)容缺位的現(xiàn)象日益明顯。譬如，基于項目的寫作常常包括項目準(zhǔn)備、入項、知識與技能建構(gòu)、批判性反饋和修改、出項等過程，是依托于項目而展開的項目流程、框架，繼而補充進相關(guān)的寫作教學(xué)內(nèi)容。而基于寫作的項目化寫作則是以寫作的內(nèi)容本身為出發(fā)點，在整體規(guī)劃寫作序列，明確核心寫作知識的基礎(chǔ)上，借助項目學(xué)習(xí)方法來設(shè)計一系列寫作教學(xué)過程的一種寫作教學(xué)方式?；趯懽鞯捻椖炕瘜懽髯允琼椖恳曈蛳聦懽鞯谋举|(zhì)定義所在，亦是回歸項目化寫作原始生態(tài)的重要方法之一。

（一）復(fù)歸教學(xué)方法本位

當(dāng)下，項目化寫作開展過程中存在原生且矛盾的問題——項目到底應(yīng)該何去何從，在寫作教學(xué)中扮演一個怎樣的角色？首先，項目學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的身份定位便是作為一種新式的教學(xué)方法。寫作過程隸屬于教學(xué)過程，具備課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)流程及要素，項目則理應(yīng)成為教學(xué)實施的工具、媒介、平臺、資源等多種策略形態(tài)，被靈活地驅(qū)動運用，這也就決定著項目化寫作中項目學(xué)習(xí)的多種作用屬性，從而間接說明著項目學(xué)習(xí)（教學(xué)方法）與寫作教學(xué)間存在著“多對一”的實質(zhì)對應(yīng)關(guān)系，那么項目學(xué)習(xí)就絕不會是處在一個靈魂、精髓的位置，而是保持著一種隨時隨地都可能面臨被替換下的不穩(wěn)定狀態(tài)。

（二）復(fù)歸寫作系統(tǒng)本位

寫作知識性與技能型等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是保證項目學(xué)習(xí)開展的先決性條件，也是進行項目化寫作的根本依據(jù)。然而，寫作教學(xué)中普遍存在教師寫作內(nèi)容認(rèn)知淡漠，致使傳統(tǒng)寫作教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失秩、主觀任意性強、課堂教學(xué)成果收效甚微等現(xiàn)狀問題。相反，項目化寫作重在以系統(tǒng)化的寫作內(nèi)容、真實的生活寫作情境、驅(qū)動性問題、學(xué)生的主動參與和實踐、過程性及總結(jié)性評價反饋等環(huán)節(jié)共同作用，它有利于整合教學(xué)資源，制定寫作課堂規(guī)約，收束寫作課堂混亂秩序。其中，寫作系統(tǒng)的序列梳理環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是所有活動能夠順利進行的前提，也是保證教學(xué)效益的首道關(guān)口。

二、項目化寫作的價值對標(biāo)

項目化寫作與基于項目的寫作之間的最大區(qū)別就在于，前者比后者具備更為正確且合理的知識基石、序列導(dǎo)向和融匯動力。同時，這也在為項目化寫作的真實意義正名。

（一）基礎(chǔ)性特征對標(biāo)顯性指標(biāo)

基礎(chǔ)性特征是測驗項目化寫作是否有效的前置標(biāo)識。所謂基礎(chǔ)性特征，指的是項目化寫作之所以表示為項目化寫作的界分標(biāo)準(zhǔn)，它傾向于凸顯寫作知識在寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。無論是與寫作相關(guān)的文體知識、訓(xùn)練知識、過程知識等，都被統(tǒng)稱為寫作知識。而這一教學(xué)內(nèi)容始終是教學(xué)圍繞的中心與重心，是課堂組織的細(xì)胞成分。它既是整個寫作課堂的起點所在，亦是整個寫作課堂的終點所在。

項目學(xué)習(xí)重在以終為始，即要求在開始的時候考慮好最終的結(jié)果和中間的過程［1］。那么如何考察項目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的前、中、末端的價值水平及實現(xiàn)程度，盡可能實現(xiàn)教學(xué)評一體化建設(shè)，進而幫助教師處理并完善好項目化寫作的教學(xué)工作進程？為規(guī)避混沌、迷茫的價值探測，以寫作知識這一教學(xué)內(nèi)容的達成度作為顯性指標(biāo)，可以幫助教育工作者獲取實在的測量數(shù)據(jù)，創(chuàng)建更為具體、精確的評價量表，在一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，潛在地促成學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培育。

（二）結(jié)構(gòu)性特征對標(biāo)教學(xué)規(guī)律

寫作作為一個單獨的研究系統(tǒng)，當(dāng)與教學(xué)系統(tǒng)相遇交叉之后，便成為又一自主的獨立系統(tǒng)——寫作教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)表現(xiàn)出獨特的結(jié)構(gòu)特征，外顯出必然的教學(xué)規(guī)律或方向，即體現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、學(xué)生身心特征、教師教學(xué)特點中所規(guī)定的寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作教學(xué)方式、寫作教學(xué)內(nèi)容等方面。

寫作內(nèi)容的序列化、結(jié)構(gòu)化為項目學(xué)習(xí)的開展指明了實踐方向，細(xì)化了執(zhí)行步驟，為項目化寫作的真實落地創(chuàng)生了耕犁階梯，確保項目化寫作的勤勞耕作活動朝向井然有序、有條不紊的階段性目標(biāo)推進。項目化寫作活動除了滿足項目活動的需要，還應(yīng)該符合寫作活動的要求。而項目活動的落實不同于寫作活動的落實，它更加側(cè)重項目本位，是基于項目的寫作，這必然創(chuàng)設(shè)的是一條穩(wěn)定且滯后的實踐“虛線”，而只有先遵照寫作活動的要求之后，再以項目活動作為參照，才能有助于建立一條切實的、基于寫作內(nèi)容的項目化寫作 “基線”，開辟一條可視化且易于測量的路徑，進而指引項目化寫作的正確實施。

（三）驅(qū)動性特征對標(biāo)改革需要

項目學(xué)習(xí)最基本的特點是“三個中心”：以學(xué)生的興趣為中心，即學(xué)生中心；解決實際問題，即現(xiàn)實中心；有確定的目標(biāo)，即產(chǎn)品中心［2］。其本質(zhì)上是對課堂活力、學(xué)生潛力、教師實力的又一開掘，既賦予寫作教學(xué)以新的動力，又打破了傳統(tǒng)課堂中封閉、僵硬的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了更為開放、靈活的合作項目。

項目化寫作極力調(diào)治傳統(tǒng)寫作課堂中以教師講授為主、以材料命題為主、以形式結(jié)果為主等的具體教學(xué)弊病，重新拔高了寫作系統(tǒng)的課堂地位，確保了教學(xué)內(nèi)容的核心位置，開拓了寫作教學(xué)的空間容量，修補了項目化寫作的現(xiàn)有漏缺。這在一定程度上營建了一個更加自由、可循環(huán)的寫作教學(xué)生態(tài)，從而為寫作教學(xué)的變革實現(xiàn)真正賦能。據(jù)此，基于寫作的項目化寫作在繼承項目學(xué)習(xí)原有驅(qū)動性特征的基礎(chǔ)上，繼而對這一特征做出了高階的融合進化行為，表現(xiàn)出了更多新鮮、復(fù)雜的特征內(nèi)涵。

三、項目化寫作的主要步驟

當(dāng)項目學(xué)習(xí)方法與寫作教學(xué)“雙線”各自歸位、融合共生之后，項目化寫作一方面注重了項目學(xué)習(xí)方法的針對性、有效性，一方面又強調(diào)著寫作教學(xué)的系統(tǒng)性，恰當(dāng)?shù)亟y(tǒng)整了這一新質(zhì)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之間的適切性，發(fā)揮著項目化寫作的最優(yōu)潛能。

（一）梳理寫作任務(wù)序列，明確項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

寫作教學(xué)序列是指在作文教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一套相對完整的、由易到難的、按順序進階的寫作教學(xué)體系［3］。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)序列規(guī)劃的前奏。教學(xué)目標(biāo)更多是從頂層設(shè)計出發(fā)來考慮的，當(dāng)其理念下應(yīng)用到具體學(xué)校單位、年級班級時，便轉(zhuǎn)化為依據(jù)地方差異、學(xué)情等基本狀況所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)項目學(xué)習(xí)作為一種新的方法用于寫作教學(xué)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定則成為項目化寫作成功的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)過渡到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做好理念消化，梳理寫作知識序列，過濾篩選出具體的寫作教學(xué)任務(wù)，在教材單元排布的形式下，進一步規(guī)劃整個學(xué)段、學(xué)年的教學(xué)計劃，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。隨后，在具體實施的過程中根據(jù)各地區(qū)、學(xué)校、班級、教師、學(xué)生等實際情況，做出相應(yīng)調(diào)整與完善，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。如此一來，項目化寫作的進行才算真正的有理可依、有據(jù)可證。

（二）編撰寫作教學(xué)方案，設(shè)置合理母子項目

教學(xué)方案是細(xì)化到每節(jié)作文課時所設(shè)計的預(yù)設(shè)性操作指南，它可以采用項目立項的方式來進行，也可以使用常規(guī)的寫作課教學(xué)形式。這一階段中，無論采取何種方式其立足點都是緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，其任務(wù)目標(biāo)從始至終都是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也表明，項目的使用應(yīng)避免以往項目化寫作教學(xué)中過度使用、盲目使用的窠臼，既要保持包容、開放的心態(tài)，也要秉持理性、適當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)回避項目模式的濫用、套用、不正確使用。形式之下的秩序往往會限制內(nèi)容的創(chuàng)新與開發(fā)。當(dāng)項目化寫作是為了讓學(xué)生了解項目、開展項目、完成項目之際，項目則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦視點，而當(dāng)項目化寫作是為了完成某一單元寫作任務(wù)時，寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的焦點，項目則退居聚光燈之后，在教學(xué)舞臺上扮演最恰當(dāng)?shù)慕巧?/p>

第二，在項目的使用上，既可以考慮設(shè)計大概念、大單元、大任務(wù)統(tǒng)籌下的寫作母項目，也可以分設(shè)具體寫作活動環(huán)節(jié)中的子項目，搭建項目鏈。母項目與子項目的數(shù)量、質(zhì)量以及彼此關(guān)系時刻牽動著項目化寫作執(zhí)行的教學(xué)效率，故而有必要對這些項目從多方面做出更為詳盡的安排，符合寫作教學(xué)的程序，以便更好地踐行項目化寫作的實地實踐。

（三）整合項目寫作資源，實施項目寫作環(huán)節(jié)

項目學(xué)習(xí)之所以能夠被應(yīng)用于寫作教學(xué)領(lǐng)域，主要在于項目學(xué)習(xí)方法具有源源不斷的內(nèi)生能量，集合大量的教學(xué)資源。項目學(xué)習(xí)在以項目作基礎(chǔ)的同時，就猶如一塊海綿，不停地吸收著學(xué)科中、生活中的營養(yǎng)水分，不斷充實自身。

項目化寫作同樣也需要不斷地吸收其他資源，這些學(xué)習(xí)資源以語文學(xué)科的寫作教學(xué)為中心，在項目學(xué)習(xí)資源入口量的積增中，又經(jīng)由寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目設(shè)計的限制壓縮，一者防止學(xué)習(xí)資源的過度膨脹，再者篩選出最佳的學(xué)習(xí)資源。在寫作資源得到有效整合以后，接下來便正式進入項目化寫作的實際操作環(huán)節(jié)。在這一步驟中，項目化寫作絕非能夠按部就班地實現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情境來綜合項目化寫作預(yù)想流程與真實課堂中有效的操作流程，在靈活實踐中保證理論的可行性，在綜合實踐中加強理論的有效性。

（四）評價項目寫作成果，復(fù)盤項目寫作流程

項目化寫作的教學(xué)生成一般表現(xiàn)為兩種，一種是可測量的成果：如物質(zhì)性的作文、過程中記錄的評價量表指標(biāo)、過程中發(fā)放的小作業(yè)、作品等；另一種則是不易測量的成果：如學(xué)生的思維能力、邏輯能力、語言表達與交流能力、審美能力等的鍛煉。而基于寫作的項目化寫作將寫作教學(xué)與項目學(xué)習(xí)融合，這不僅是通過寫作教學(xué)過程來強調(diào)可視成果的展出，還是通過項目學(xué)習(xí)的過程來強調(diào)隱性成果的獲得。當(dāng)兩者融合效果愈佳，這些寫作成果也就質(zhì)量愈佳。

在此基礎(chǔ)上，以終為始的項目化寫作系統(tǒng)也才算真正完成閉環(huán)。從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計過程環(huán)節(jié)，順向得出學(xué)生寫作成果，反之，將項目化寫作的成品作為復(fù)盤中介，以寫作教學(xué)與項目學(xué)習(xí)“雙線”的契合程度作為反饋依據(jù)，重新調(diào)整規(guī)劃之前的項目化寫作流程，對照問題提出相應(yīng)的改進策略，在螺旋式上升的趨勢下不斷催生項目化寫作的有效活力，促進二者間進一步統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

［參 考 文 獻］

［1］巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：15.

［2］（德）魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾.項目教學(xué)的理論與實踐：讓教學(xué)活起來，學(xué)生動起來［M］.傅小芳，編著.南京：江蘇教育出版社，2007：32.

［3］韓再彬.寫作教學(xué)序列的歷史發(fā)展與轉(zhuǎn)型［J］.語文建設(shè)，2023（23）.