一次公開課，課堂伊始，執(zhí)教教師讓學(xué)生拿出預(yù)學(xué)單，先要檢查一下學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。預(yù)學(xué)單上有選擇正確的讀音，有書寫難寫的生字，有概括課文的主要內(nèi)容，還有查找關(guān)于主人公的生平資料。這樣的前置性學(xué)習(xí)，其實(shí)屢見不鮮。到底該不該要，這是一個(gè)值得商榷的話題。

李亮博士曾闡述過自己關(guān)于“零起點(diǎn)教學(xué)”的看法和思考。筆者作為李亮博士江北新區(qū)工作站的學(xué)員，特別贊同李博士這樣的觀點(diǎn)?！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”應(yīng)該是我們一線小學(xué)語文教師認(rèn)同并堅(jiān)持實(shí)踐的教學(xué)行為。

這里所說的“零起點(diǎn)教學(xué)”，是指不建立在學(xué)生提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)。這樣的教學(xué)其實(shí)對教師的要求更高，需要教師理解課標(biāo)要求，熟知教材體系，了解學(xué)生學(xué)情，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。之所以呼喚“零起點(diǎn)教學(xué)”，理由有以下三個(gè)方面：

輕負(fù)擔(dān)的必要。李博士說：“課前預(yù)習(xí)成了孩子沉重的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)成為常態(tài)?！薄半p減”政策落地至今，我們更多地關(guān)注到了如何去減輕學(xué)生課后過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，殊不知課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生的重負(fù)擔(dān)。筆者曾詢問過小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)一般都干些什么，得到的答案有：給生字注音、組詞；查不理解的詞語意思；查找作者資料、寫作背景；寫課文的主要內(nèi)容；古詩詞翻譯……雖只是短短的“預(yù)習(xí)”二字，但學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前卻花費(fèi)了極大的精力去做這件事。

新鮮感的源泉。“人民教育家”于漪老師曾說：“以新奇的知識(shí)吸引學(xué)生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇’，不是指前所未有的知識(shí)，而是對學(xué)生的水平而言，學(xué)生過去沒接觸過的，一旦聽到、學(xué)到，就有‘新奇’的感覺?！边@其實(shí)就是一種新鮮感：熟悉而又陌生。熟悉是因?yàn)閷W(xué)生拿到新書都會(huì)翻一翻、看一看；陌生是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正走進(jìn)課文內(nèi)容，之前的讀只是“囫圇吞棗”。在“零起點(diǎn)教學(xué)”中，學(xué)生才有新鮮感。學(xué)生帶著這種新鮮感進(jìn)入課堂，就會(huì)更大程度地提高學(xué)習(xí)的專注度、參與度、獲得感。

真學(xué)習(xí)的發(fā)生?！罢鎸W(xué)習(xí)”是尋求認(rèn)知邊界的突破，是發(fā)生在“學(xué)習(xí)區(qū)”的，是讓學(xué)生“從有到更有”?！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”就是要讓學(xué)生走出預(yù)習(xí)后的“舒適區(qū)”，進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中直面困難。課堂教學(xué)過程中有了困難才有動(dòng)力，有了困難才有思維，有了困難才有提升。這些困難造就了課堂上的即時(shí)生成，而即時(shí)的生成才最精彩，才是真學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。

“零起點(diǎn)教學(xué)”，是“還學(xué)習(xí)本來的樣子”，是“還學(xué)習(xí)真實(shí)的樣子”，是“還學(xué)習(xí)最美的樣子”?！?/p>

（作者單位：江蘇南京江北新區(qū)泰山小學(xué)）