課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)真實(shí)且有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，意在引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)走向活動(dòng)化、實(shí)踐化，以課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”為目標(biāo)，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，用操作性、實(shí)踐性的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。編者在本單元中編選了一組紅色經(jīng)典課文，在驚天動(dòng)地的故事中展現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)可歌可泣的英雄人物?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃木蛯儆谄渲械慕?jīng)典，作者以事情發(fā)展的順序，記敘了五位戰(zhàn)士從“接受任務(wù)”到“痛擊敵人”，從“引上絕路”到“峰頂殲敵”，直至最后“英勇跳崖”，逐步轉(zhuǎn)變成為壯士的過(guò)程。整篇課文具有強(qiáng)烈的情感，教師可以設(shè)置“視頻拍攝”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、感知解構(gòu)，在實(shí)踐活動(dòng)中再現(xiàn)語(yǔ)言畫(huà)面

學(xué)生閱讀文本，首先要感知文本內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)意蘊(yùn)。而對(duì)學(xué)生閱讀文本這一活動(dòng)的評(píng)判，一直都缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師都是基于自身教學(xué)設(shè)計(jì)，按照既定環(huán)節(jié)，走完教學(xué)流程，就順其自然結(jié)束教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確地感知了文本內(nèi)容，是否達(dá)成了“理解真實(shí)意蘊(yùn)”的核心目標(biāo)，這些應(yīng)該成為衡量是否結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)狀態(tài)和能力層次，作為重要的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于《狼牙山五壯士》這篇課文而言，教師所設(shè)置的“視頻拍攝”實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生在感知和解構(gòu)的過(guò)程中了解語(yǔ)段表達(dá)的內(nèi)容，在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)語(yǔ)句所描繪的畫(huà)面，才能為后續(xù)創(chuàng)造性地拍攝活動(dòng)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。以描寫(xiě)“痛擊敵人”的第2自然段為例，教師可先從整體把握語(yǔ)段，緊扣“七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士”“他們”等表示群體性的詞語(yǔ)，感受作者先從整體“面”的視角，交代了故事的整體背景和基本情況。隨后，則對(duì)五位戰(zhàn)士進(jìn)行了逐一描寫(xiě)，分別交代了他們的姓名、身份，并初步展現(xiàn)了人物的個(gè)性特點(diǎn)，屬于典型的個(gè)體“點(diǎn)”的描寫(xiě)。從“視頻拍攝”的角度來(lái)看，這個(gè)語(yǔ)段中由于是五位戰(zhàn)士的“首次出場(chǎng)”，作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)每個(gè)人都進(jìn)行了簡(jiǎn)潔扼要的描繪，教師可以借助描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)，在初步感受人物特點(diǎn)的同時(shí)，刻畫(huà)出人物的鮮活畫(huà)面，使得作者逐個(gè)描寫(xiě)的人物形象，如同視頻中一個(gè)個(gè)閃過(guò)的鏡頭一般，呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦意識(shí)之中。

在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生以“視頻拍攝”的活動(dòng)為支撐，將原本的閱讀要求，轉(zhuǎn)化成為契合認(rèn)知規(guī)律的表達(dá)，促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的感知與解構(gòu)。

二、揣摩體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)心理活動(dòng)

在觀看影視劇作品時(shí)，觀眾常常會(huì)對(duì)演員的演技津津樂(lè)道。所謂“演技”，就是演員借助自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等展現(xiàn)角色內(nèi)在心態(tài)的技巧。文本中很多語(yǔ)言，不僅有著字面的外顯意思，在具體的故事情境之中包含著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑具有一定的難度，而且很多都是“只可意會(huì)而不可言傳”的。針對(duì)這一情況，“視頻拍攝”實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)借助活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建一條通向文本深處的有效路徑。

比如這篇課文中“峰頂殲敵”這一部分從“點(diǎn)”的角度對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉進(jìn)行了刻畫(huà)——“馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！边@段話(huà)除了對(duì)人物的言行進(jìn)行了具體的描繪之外，還賦予了其言行背后“五位壯士的決心”“帶著中國(guó)人民的仇恨”的情感基調(diào)。如何才能在“視頻拍攝”中將這種情感表現(xiàn)出來(lái)呢？很多學(xué)生借助描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉的細(xì)節(jié)，如“搶前一步”“奪過(guò)”“猛地舉起”“大聲喊道”“用石頭砸”等，以語(yǔ)言描述和情境再現(xiàn)的方式，將原本生硬的文字符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)，具體的動(dòng)作呈現(xiàn)強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，豐富了他們對(duì)于班長(zhǎng)馬寶玉這些言行背后的真實(shí)心理，使得文本中的“砸”字不再是一個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，而成為了痛恨敵人的集中地，真真切切地感受到了人物的內(nèi)在情感。

從這個(gè)角度來(lái)看，“視頻拍攝”活動(dòng)拉近了學(xué)生與文本語(yǔ)言之間的距離，在字面意思和內(nèi)在情感之間搭建起了一座認(rèn)知溝通的橋梁，在嘗試“拍攝”的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言弦外之音的體悟。

三、補(bǔ)充延展，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富文本留白

進(jìn)入高年級(jí)之后，很多學(xué)生在習(xí)作中仍舊缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。要想真正展現(xiàn)文本所描繪的畫(huà)面，就需要對(duì)現(xiàn)有文本所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充，以進(jìn)一步豐富視頻中的鏡頭，從其他多維的視角展現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景。

《狼牙山五壯士》一文中“英勇跳崖”無(wú)疑是整個(gè)故事的高潮，從課文語(yǔ)段現(xiàn)有的內(nèi)容來(lái)看，作者主要描寫(xiě)了五位壯士“眺望群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向”“回頭望望還在向上爬的敵人”。則重點(diǎn)描寫(xiě)了班長(zhǎng)馬寶玉毅然決然跳下懸崖的過(guò)程，最后，則描寫(xiě)了其他四位戰(zhàn)士“相繼從懸崖往下跳”的場(chǎng)景。針對(duì)這一內(nèi)容，如果教師依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，直接要求學(xué)生想象補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的其他場(chǎng)景，并以隨文練筆的方式進(jìn)行展現(xiàn)的話(huà)，學(xué)生必然會(huì)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而在“視頻拍攝”活動(dòng)下，不少學(xué)生設(shè)計(jì)了自己的視頻鏡頭，同時(shí)也闡述了如此規(guī)劃的用意。

除了課文語(yǔ)段所展現(xiàn)的內(nèi)容之外，學(xué)生還增設(shè)補(bǔ)充了如下鏡頭：（1）用遠(yuǎn)景鏡頭，展現(xiàn)了狼牙山棋盤(pán)陀的高聳險(xiǎn)峻，旨在通過(guò)鮮活的視頻畫(huà)面凸顯五位壯士的英勇；（2）用近景鏡頭，展現(xiàn)山坡上橫躺的敵人，借助數(shù)量對(duì)比再次凸顯五位壯士在敵眾我寡的情況下所展現(xiàn)出來(lái)的英勇壯舉；（3）用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)五位壯士跳崖時(shí)身上衣服的襤褸破舊、手臂上的傷痕以及額頭上流著的血液，反襯戰(zhàn)斗的激烈；（4）再次運(yùn)用遠(yuǎn)景，展現(xiàn)五位壯士振奮人心的兩句話(huà)“打倒日本帝國(guó)主義”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”在山谷中久久回蕩的聲音……

在這一板塊中，學(xué)生對(duì)“英勇跳崖”部分的拍攝和規(guī)劃，并沒(méi)有完全局限于語(yǔ)段所表達(dá)的內(nèi)容，而是基于故事情景，尤其是“視頻”表達(dá)的需要，在原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了鏡頭的補(bǔ)充。學(xué)生在描述和介紹補(bǔ)充鏡頭的過(guò)程中，不僅提升了習(xí)作表達(dá)能力，同時(shí)也為他們后續(xù)的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

四、對(duì)話(huà)還原，在實(shí)踐活動(dòng)中把握表達(dá)用意

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍瑢W(xué)生與作者的對(duì)話(huà)就需要將重點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言形式、謀篇布局和遣詞造句的形式上，但這些內(nèi)容都屬于相對(duì)理性的范疇，不宜以直接設(shè)問(wèn)的方式呈現(xiàn)，可以借助實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，將理性?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化成為相對(duì)感性的視角，自然而然地促進(jìn)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，理解作者表達(dá)的真實(shí)用意。

比如在“峰頂殲敵”這一部分中，作者在運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的策略展現(xiàn)五位壯士英勇殺敵的場(chǎng)景時(shí)，同時(shí)還會(huì)穿插一些對(duì)日本侵略者的描寫(xiě)。比如“山路上又留下了許多具敵人的尸體”“山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”等。作者為什么要這樣構(gòu)思呢？如果刪掉這些語(yǔ)句，將更多的筆墨放在五位壯士身上，不是更能夠凸顯戰(zhàn)士們的形象嗎？教師并沒(méi)有將這樣的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，而是將其融入到“視頻拍攝”的活動(dòng)之中。在學(xué)生介紹完自己的視頻規(guī)劃之后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“視頻如果一鏡到底，全部拍攝五位壯士的表現(xiàn)，你作為一個(gè)觀眾會(huì)有怎樣的感受？”很多學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到這樣的視頻呈現(xiàn)的鏡頭過(guò)于單調(diào)，同時(shí)觸發(fā)了他們的對(duì)比思維，洞察出作者之所以要將描寫(xiě)日本侵略者的語(yǔ)句穿插在語(yǔ)段之中，就是要借助點(diǎn)綴的形式，用感情色彩完全迥異的語(yǔ)言，展現(xiàn)出日本士兵的狼狽不堪，從而借助巨大的落差，反襯五位壯士的英勇善戰(zhàn)。

在這一板塊中，實(shí)踐活動(dòng)起到了積極的引領(lǐng)作用，學(xué)生構(gòu)思視頻鏡頭的過(guò)程，則搭建了與作者深入對(duì)話(huà)的通道，更深入洞察了作者的表達(dá)用意。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中激活思維、形成能力。教師只有真正與教材內(nèi)容有機(jī)融合，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，才能讓實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中釋放出更具活力的教學(xué)效能?！?/p>

（作者單位：福建泉州市晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟