2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”等要求，可見(jiàn)在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字是重頭戲。識(shí)字是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是學(xué)生掌握書面語(yǔ)言的重要標(biāo)志。一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，參與活動(dòng)的積極性高，渴望在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和認(rèn)可，但認(rèn)知能力有限，需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境，在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中幫助他們更好地掌握漢字，提高閱讀和理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就以一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容為例，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行趣味識(shí)字的教學(xué)方法。

一、猜字謎，在揣摩中感受識(shí)字的樂(lè)趣

猜字謎是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要理解謎面的描述，分析謎底漢字的結(jié)構(gòu)和意義。在揣摩的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和好奇心，讓他們積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)漢字，從而鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課“采”字的時(shí)候，教師出示謎面“在樹(shù)上摘果子”，讓學(xué)生嘗試猜一猜是什么字。由于學(xué)生剛剛接觸漢字的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都猜不出來(lái)，教師就給予一些提示：“這個(gè)字由兩部分組成，上半部分是‘手’，下半部分是‘樹(shù)木’”，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、推理、歸納等思維方式去尋找答案，最后通過(guò)播放動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“采”的字形，正確讀出“采”字。為了幫助學(xué)生記憶，教師讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，想象自己在采摘什么東西，如“采花”“采蓮藕”等。通過(guò)猜字謎，學(xué)生很快記住了“采”字的音、形、義，產(chǎn)生了識(shí)字的興趣。

利用猜字謎的方法進(jìn)行識(shí)字，需要學(xué)生集中注意力并聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)去分析謎面，在輕松愉快的揣摩中體會(huì)漢字在構(gòu)成中產(chǎn)生的意思，非常有趣且富有挑戰(zhàn)性。猜字謎還需要學(xué)生積極思考，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)漢字的音、形、義等方面的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的好奇心。

二、聽(tīng)故事，在思考中尋找識(shí)字的樂(lè)趣

最早的漢字是象形文字，后來(lái)逐漸演變成橫平豎直的方塊字。漢字的創(chuàng)造是有來(lái)歷的，《漢字的故事》等書就介紹了很多關(guān)于漢字的故事，教師可以選擇一些有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生的思考，從故事中尋找到識(shí)字的樂(lè)趣。

如教學(xué)“火”字，教師可以從追溯火的起源開(kāi)始講故事給學(xué)生聽(tīng)：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們發(fā)現(xiàn)了火在烹飪、取暖、照明等方面都能發(fā)揮巨大的作用，于是，千方百計(jì)尋找火的來(lái)源，并逐漸掌握了火的使用方法，火的發(fā)現(xiàn)和使用被視為一項(xiàng)偉大的發(fā)明，為人類文明的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)?；鹋c人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，如在祭祀活動(dòng)中，人們會(huì)點(diǎn)燃篝火，以示敬意和祈福；在戰(zhàn)爭(zhēng)中，火被廣泛應(yīng)用于防御和攻擊?；疬€是烹飪文化的重要組成部分，從烤肉到燒菜，火的運(yùn)用使得食物更加美味可口。在甲骨文時(shí)期，“火”字的形狀猶如一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，形象生動(dòng)；到了金文時(shí)期，“火”字的形狀逐漸變得規(guī)范化，但仍能看出其最初的形態(tài)；到了小篆時(shí)期，“火”字的形狀開(kāi)始變得線條化，但還保留了一點(diǎn)火苗的樣子；在楷書時(shí)期，“火”字由小篆演變而來(lái)，結(jié)構(gòu)基本一致，但已經(jīng)從形象化的火焰形狀演變?yōu)楹?jiǎn)潔的筆畫結(jié)構(gòu)?！盎稹币话阒溉紵?，以及物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和焰，所以帶火字旁的字一般與火和光有關(guān)。如：“路燈”的“燈”、“燒飯”的“燒”、“金燦燦”的“燦”等等。

在講述“火”字演變的時(shí)候，教師根據(jù)內(nèi)容，用多媒體出示各個(gè)時(shí)期“火”字的寫法，讓學(xué)生了解“火”字的來(lái)歷，直觀地感受到這個(gè)字的演變過(guò)程，更好地理解這個(gè)漢字所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。

三、繪圖畫，在創(chuàng)造中領(lǐng)悟識(shí)字的樂(lè)趣

一年級(jí)學(xué)生的想象力豐富，正處于繪畫的涂鴉階段，喜歡用繪畫的方式來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。教學(xué)中，教師可以將繪畫與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，用學(xué)生易于接受的方式使抽象的漢字具體化、形象化，既能使學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶，又能使學(xué)生在創(chuàng)造性的繪畫中領(lǐng)悟到識(shí)字的樂(lè)趣。

在教學(xué)《日月水火》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備好繪畫所需的彩筆、畫紙以及識(shí)字卡片等材料，然后發(fā)揮想象，在畫紙上分別繪制出與“日、月、水、火、山、石、田、禾”相關(guān)的圖形。如在畫紙的左上角畫一個(gè)圓圈，中間加一根橫線表示太陽(yáng)；因?yàn)樘?yáng)和月亮一般不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，也可以在畫紙的左上角改畫成一個(gè)彎月形狀，表示月亮；畫紙的下方畫幾條波浪線表示河流；田野被分割成一塊一塊的，田里的禾苗長(zhǎng)得整整齊齊；旁邊畫一堆篝火，火苗正在熊熊燃燒；遠(yuǎn)處畫一些連綿起伏的山峰，山腳下還有一塊一塊的石頭。圖畫繪完以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅畫的意思，然后拿出識(shí)字卡片，將圖形與相應(yīng)的漢字結(jié)合起來(lái)，如在太陽(yáng)上面貼上“日”字，在河流上面貼上“水”字，這樣學(xué)生就能在理解字義的基礎(chǔ)上迅速而準(zhǔn)確地記住字形。

《對(duì)韻歌》中有很多象形字，“云”字上半部分表示天空，下半部分表示云朵的形狀；“雨”字上半部分表示天空，下面表示下雨的樣子；“風(fēng)”字的外框表示天空和方向，里面表示樹(shù)枝被風(fēng)吹動(dòng)的形態(tài)；“鳥”和“蟲”字也是象形字，將這一課中的生字集合起來(lái)畫一幅畫，內(nèi)容可就豐富啦：天上有云朵，空中有風(fēng)，有雨點(diǎn)，地上樹(shù)枝在擺動(dòng)，鳥兒在大樹(shù)下躲雨、蟲子爬在樹(shù)干上，花朵在盡情地喝著雨水……

教師利用繪畫的形式，將日常生活中常見(jiàn)的景物與抽象的方塊漢字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)生的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法以后，就會(huì)養(yǎng)成將漢字與具體的圖像聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行識(shí)字的好習(xí)慣，提高識(shí)字效率。

四、做游戲，在玩樂(lè)中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣

游戲是一年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。教師通過(guò)游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以反復(fù)練習(xí)漢字的發(fā)音、筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等基本要素，讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿期待的快樂(lè)，促使他們更好地認(rèn)識(shí)漢字。

1.拼圖游戲

將一些識(shí)字卡片進(jìn)行不規(guī)則裁剪，制作成拼圖，將這些碎片打亂順序后讓學(xué)生通過(guò)完成拼圖來(lái)學(xué)習(xí)漢字。如將“尾巴”的拼圖卡片分成幾部分，讓學(xué)生自由拼圖，原本不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的學(xué)生就根據(jù)碎片的形狀重新組合，在拼裝的過(guò)程中摸索出漢字的上半部分特征和下半部分特征，不一會(huì)兒就能正確辨認(rèn)出這兩個(gè)漢字。

2.連連看游戲

將一些漢字和對(duì)應(yīng)的圖片分成兩大塊，打亂順序進(jìn)行上下排列，然后讓學(xué)生將漢字和對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配，用一根直線連起來(lái)。如果匹配正確，多媒體就會(huì)自動(dòng)發(fā)出鼓掌聲；如果匹配錯(cuò)誤，就會(huì)發(fā)出一聲嘆息。這種快速揭曉學(xué)習(xí)成果的游戲方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲，識(shí)字效率也就提高了。

3.希沃課件游戲

多媒體教學(xué)工具自帶游戲功能，在備課時(shí)教師可以利用這個(gè)功能設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。如在教學(xué)《影子》一課的生字時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)工具，將“影、前、黑、狗、它、好、朋”這些上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字拆成兩個(gè)部分放在球里，課堂上就讓學(xué)生上臺(tái)在多媒體上將能夠組合起來(lái)的兩個(gè)球拖動(dòng)到一起組合成一個(gè)字，學(xué)生感到很有趣，拖動(dòng)小球的速度越快，就說(shuō)明他們識(shí)字的速度越快。

通過(guò)這些方法，學(xué)生可以在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字，并享受到了識(shí)字的樂(lè)趣。同時(shí)，這些游戲還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

漢字是中華文化的主要載體，在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，發(fā)揮了巨大的傳承作用。低年級(jí)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，更要從小打好識(shí)字的基礎(chǔ)。作為教師，就要挖掘資源，創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中享受學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，為以后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍