積極開展“說課標、說教材、說教法”活動，教師在“三說”活動中歷練，在活動中思索，在活動中成長，在活動中提升專業(yè)素養(yǎng)。那么，教師如何學會“說課標、說教材、說教法”，依標定教，依說促學，踐行課標理念呢？下面談談自己的幾點思考。

一、潛心研讀，明白說什么

唐代韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！苯處熞瓿珊谩罢f課標、說教材、說教法”，就要做到以下三點。

1.研讀課標，把握綱領

教師要精心研讀課標，把握課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、學科目標、每一個學段的課程內(nèi)容、三個層次的任務群設置、每個學段的學業(yè)質(zhì)量要求、課程實施過程中如何進行教學建議和評價建議，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化。只有這樣的研讀，才能明白課標說了什么，明確“三說”的要領，精準把握自己“三說”的角度，是從教材的角度來進行“三說”，還是從一個單元來進行“三說”，本冊書或本單元在課標中的學段目標，屬于學段中的哪個學習任務群，學習任務群本學段的要求是什么，學業(yè)質(zhì)量怎樣達成，如何實施教學建議和教學評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。只要這樣深入地研讀才能有效地、有選擇地、準確地說課標，從而解決說什么的問題。

2.研讀教材，準確表達

教師系統(tǒng)地研讀1～6年級教材，就能很好把握3個學段教材的特點，再走進自己執(zhí)教的教材中，了解每一個單元的編排體例、編者的意圖、教材的內(nèi)容、知識與技能培養(yǎng)范圍，從而進行整體的“三說”構建，有效地整合資源。只有這樣，教師才能將知識內(nèi)容進行整合，橫向地把整冊或一個單元的教材編排順序進行邏輯說明；將縱向知識進行歸類，把整個學段或相鄰年級、關聯(lián)單元的相關知識進行縱向的整合，通過“三說”，使所執(zhí)教的一冊教材或一個單元的內(nèi)容呈現(xiàn)在聽者面前，構建一個立體的框架。

3.靈活教法，學以致用

“授人以魚，不如授人以漁”，為此，教師要依據(jù)學情，說出一冊書或一個單元在課標中的具體要求，在課堂實踐中設定教學目標，選擇適量的教學內(nèi)容，靈活設計學習任務群，設計適合學生實際的教法，說得有理有據(jù)，從而落實課標相應學段的目標和要求。

二、實踐研說，學會怎么說

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師只有在實踐中研說，在實踐中修改，在實踐中交流，才能學會“三說”。在嘗試說課標、說教材、說教法的過程中，教師可以進行如下嘗試。

1.聚焦整冊，學會“三說”

教材是螺旋式上升、整體編排的，教師可以聚焦一個年級的一冊教材，依據(jù)課標的相應學段，研讀整本教材進行“三說”，理清整冊教材的編排體例、教材特點，明確如何實施教學，合理進行教學建議和評價。

如對三年級上冊進行“說課標、說教材、說教法”，首先，教師走進課標，說課程目標體系。走進課標目標體系中的課程總目標、課程內(nèi)容、學段目標，明白課程的根本任務是立德樹人，說一說課程總目標是什么，有什么要求。走進課標的第二學段目標，以語文實踐活動為主線，具體說三年級上冊識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的要求，摘錄關鍵詞來闡述學段目標，讓聽者明白第二學段的具體要求。然后走進課程內(nèi)容，來闡述課程內(nèi)容的理念、總體框架，明晰任務群設置。其次，走進教材三年級上冊，說編排體例和特點。在研讀教材中，教師發(fā)現(xiàn)三年級上冊由八個單元組成，每個單元的內(nèi)容結構承前啟后，實現(xiàn)促進能力體系的建構與發(fā)展；多種路徑，合力提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分；注重語用，閱讀、習得、表達融為一體；重視閱讀，構建三位一體閱讀體系，在精讀、略讀、課外閱讀中建構閱讀思維模式，提升閱讀品質(zhì)。重建知識體系，厚植文化自信，培養(yǎng)審美品位，體現(xiàn)人文主題和語文要素，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。再次，以生為本，說教學方法、教學建議和評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。整合課程資源，靈活選用教學方法，遵循任務群導向，整體規(guī)劃教學內(nèi)容，整體思考，前后進行關聯(lián)，立足教材編排，創(chuàng)造性地設計學習任務，設計進階式的任務群，引導學生自主學習，培養(yǎng)自主學習能力。整合地方資源，優(yōu)化教學活動；借助數(shù)字資源，拓展學習空間；調(diào)用生成資源，實現(xiàn)資源共享；利用生活資源，構建語文生活，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)與廣泛利用，讓學生樹立大語文觀。

2.單元為媒，學會“三說”

“說課標、說教材、說教法”應以單元為媒，生動形象地表述，讓聽者明白是如何進行“說課標、說教材、說教法”的。下面以五年級上冊第三單元為例。

首先，走進課標，進行總體闡述，闡述課標的總目標，讓聽者明白課標的總體目標是什么。然后具體來說第三學段目標，具體來闡述識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面和其他學段的不同之處。其次，走進教材，聚焦五年級上冊第三單元的重點、難點，明晰主題與載體形式，內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，聚焦螺旋式上升，互相影響三個學習任務群，說清五年級上冊第三單元由課文（三篇民間故事）、口語交際、習作、語文園地、“快樂讀書吧”組成，清晰表達本單元的編排特點。再次，縱橫對比，關聯(lián)教材，說教法、建議、評價。切合學生的生活實際，說一說靈活的教學方法，合理開發(fā)資源，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，培養(yǎng)閱讀能力，使學生全面發(fā)展。

3.以任務為導，學會“三說”

語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織和呈現(xiàn)。因此，“三說”可以結合學習任務群進行闡述。

如針對整本書閱讀進行“三說”展示，教師可以將課標中的不同學段關于讀書的要求羅列出來進行總體的說課標；然后從橫向說一冊教材或一個單元、一篇課文如何推薦閱讀。針對整本書閱讀是在“快樂讀書吧”活動中進行，上“好書推薦課”“推進課”“分享課”，還是一個單元學完推薦相同文體文章、一篇課文學完推薦同一作者的作品等，教師可以說清楚在不同形式、豐富的活動中如何引導學生進行整本書閱讀。也可以縱向地聯(lián)系相鄰年級進行闡述，是如何引導學生進行整本書閱讀的。詳細闡述在導讀課、推進課、分享課中的教學方法，自己教學的建議，教學實施時不同角度的多元評價，在評價中激發(fā)學生讀書興趣，持續(xù)閱讀，在親子共讀、師生同讀、同伴互讀等活動中使學生愛上整本書閱讀，在大量的閱讀中積累、摘抄，不斷提升個人語文素養(yǎng)。

三、勤于反思，如何說得更好

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師只有心中有學生，才能有目標，有方向，課堂靈活，評有方法，建議有效。那么怎樣使“說課標、說教材、說教法”進行的更好呢？

首先，基于課標，準確表達。研讀課標，對標搭建“三說”支架；研讀教材，深入解讀教材；研讀學情，因?qū)W定教；研讀要求，規(guī)范地進行“三說”。只有這樣，教師才能做到思路清晰，流暢地表達。其次，思路清晰，精心構建。在研讀課標、教材、學情后清晰地構建“三說”的思路；搜集相關的資源，對資料進行有效的整合，制作精美的課件和撰寫詳盡的說課稿；融合其他學科的可用素材，有創(chuàng)新地開發(fā)和有效利用。最后，反思修改，提升素養(yǎng)。在多次練說中修改，在修改中思考，思考后再進行“三說”，不斷完善，分享給同伴，同伴聆聽后交流，交流后提出建議，自主進行完善，達到課件精美、語句精練、說得更精彩。

踐行新課標，以生為本，學會“三說”，理清思路，助力課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。■

（作者單位：陜西渭南市南塘小學）

責任編輯 劉 妍