課外閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了充分發(fā)揮課外閱讀的作用，我們通過課題研究積極探索有效的家校合作策略，促進學生閱讀能力的提升。

一、學校方面，建設(shè)閱讀陣地，激發(fā)持續(xù)閱讀興趣

讓閱讀成為有效的生活方式，須從娃娃抓起。學校引領(lǐng)有效閱讀陣地的搭建是關(guān)鍵。首先，加強校園文化建設(shè)，讓墻壁“活”起來，讓草木“動”起來，讓景觀“立”起來，彰顯環(huán)境的引領(lǐng)效力。其次，學校要有計劃地把課外閱讀活動開展起來，把閱讀課程設(shè)置起來，有目的地指導(dǎo)學生的課外閱讀活動。再次，充分發(fā)揮圖書館的作用，以圖書室為中心，讓閱讀空間有溫度、有力度，更貼近少年兒童的心理需求。最后，學校還要通過舉辦讀書會、開展演講誦讀等活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、教師方面，突出延伸指導(dǎo)，建構(gòu)閱讀成長體系

依托課內(nèi)外口語交際平臺、閱讀指導(dǎo)課、朗讀臺、閱讀交流舞臺等渠道助推輻射效能，豐富閱讀體驗。主要可從“一讀、二聽、三說、四演、五評”這幾個方面開展課外閱讀指導(dǎo)。一讀。通過課堂上教師的范讀、學生個人朗讀、集體誦讀、小組互讀、男女生輪讀、邀請家長進課堂領(lǐng)讀等多種形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，提升閱讀思維品質(zhì)。二聽。聆聽需要靜下心來，聽的過程中有結(jié)合內(nèi)容去思考的空間，有文字碰撞去感受的靈動，有跳出自我去鑒賞的收獲，如此最能培養(yǎng)學生專注的閱讀能力。聽的過程中要引導(dǎo)學生把作者、讀者、文字、同伴等多種元素有效融合起來，使得學生在身心愉悅中提升閱讀素養(yǎng)。三說。學生不是閱讀方法和閱讀內(nèi)容的接受者，而是閱讀過程的創(chuàng)造者。閱讀是其對語言文字的重構(gòu)過程，而順暢地呈現(xiàn)重構(gòu)的過程便是大膽地說。啟發(fā)學生在提煉加工閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成新的認知，在交流中建立自信，在表達后產(chǎn)生共鳴，說出關(guān)鍵處，說出精彩點。四演。情景式表演是對文本閱讀感受力的外在體現(xiàn)，是活學活用書籍的有效途徑。教師對于學生舉手投足間表演藝術(shù)的指導(dǎo)，可以有效引導(dǎo)學生通過分析理解，轉(zhuǎn)換成肢體語言、眼神、表情。既能有效提高課外閱讀興趣，又能讓閱讀插上夢想的翅膀。五評。充分利用課外閱讀的時間引導(dǎo)學生廣泛汲取充分的閱讀資源，結(jié)合學生年齡特點，采用自薦互薦、自評互評等方式，把握閱讀的環(huán)節(jié)，看懂書中的情節(jié)，找出文中的細節(jié)，有效提升學生的閱讀品位。

三、家校合作，攜手同向而行，引導(dǎo)學生拓展閱讀

家校合作有利于更好地形成教育合力。我們要為學生搭建閱讀平臺，在師生閱讀、親子閱讀中讓被動式承載轉(zhuǎn)化為自主性感悟。讀書是有情感的，這種情感在家庭之間的傳承需要借助多方同向發(fā)力，將“共讀、互動、平等、分享、有趣”的要素變?yōu)榧彝ド畹臓I養(yǎng)餐，形成濃郁的家庭閱讀氛圍。另外，在家校協(xié)同的過程中，學校要對家長掌握課外閱讀輔導(dǎo)的方法、技巧等進行有效指導(dǎo)。同時，還要幫助家長掌握學生的閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長依據(jù)孩子的現(xiàn)狀，與孩子共同體驗閱讀的快樂，并在交流中提升閱讀能力。還要梳理出語文閱讀教學的方法并通過不同的形式傳授給家長，為家校合作培養(yǎng)課外閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

四、多元評價主體，制訂有效評價方案，讓課外閱讀有實效

家校合作評價是促使學生課外閱讀有實效的有效途徑之一。通過課外閱讀評價表，家校共同關(guān)注學生發(fā)展，對學生的課外閱讀從多個維度，包括課外閱讀的興趣、選書、數(shù)量、時間、習慣、反思、主動性及家校互動的交互性等方面進行評價，以達到提高學生課外閱讀能力的目的。■

（作者單位：山西太原市萬柏林區(qū)公園路玉門花園小學校）

責任編輯 郝 波