學(xué)起于思，思起于疑。問題是思維的火花，點亮了靈感，啟迪了智慧。對學(xué)生而言不懂就問，方得長進(jìn)；對教師而言要善于設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從“學(xué)為中心”的“立學(xué)課堂”理念出發(fā)，帶著問題學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升思維，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動地思考與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷完整而有意義的學(xué)習(xí)過程，使“學(xué)”在“問”的引導(dǎo)下展開，在“思”的推動中深化，讓“問”“學(xué)”“思”互相融合，相互促進(jìn)，形成合力，呈螺旋式上升的趨勢。

一、預(yù)學(xué)適度前置，以問導(dǎo)學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分有效的預(yù)學(xué)是“立學(xué)課堂”先學(xué)后教得以高效的重要保證。預(yù)學(xué)的起點是學(xué)生已具有的知識、能力、素養(yǎng)的儲備，預(yù)學(xué)時提出的問題有的可以自行解決，有的需要課堂集中探討。教師通過梳理預(yù)學(xué)階段的問題，可以更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的起點，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教材中，除去特殊的閱讀策略單元，每篇課文的教學(xué)都會涉及到預(yù)學(xué)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)學(xué)單，從不同角度、不同難易程度提供學(xué)習(xí)、思考的支架，明確預(yù)學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)學(xué)。學(xué)生對自己已掌握和待解決的問題有了清晰的認(rèn)知，會使課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。識記字詞，了解大意，深入文本，層層遞進(jìn)，在每一個環(huán)節(jié)中給予一定的問題考量，或以符號標(biāo)識，或以語言記錄，教師對學(xué)生已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和認(rèn)知水平有了充分了解，可以更好地開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如教材六年級上冊《七律·長征》中有五嶺、烏蒙、金沙、大渡等紅軍長征中標(biāo)志性的地點詞語，有逶迤、磅礴等難以理解的詞，要想與文本產(chǎn)生共鳴，先要掃除字詞障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)第一遍時，通常會圈畫那些難以理解的詞語，在求知欲的驅(qū)使下查找資料，了解相關(guān)歷史背景及長征路線，這就是自發(fā)的主動學(xué)習(xí)。

二、課堂適時解惑，以學(xué)增智

有效的學(xué)習(xí)活動必須依靠學(xué)生積極主動參與，特別是如何帶著問題針對性地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣具有重要意義。課堂是教與學(xué)的雙向交流，師生之間、生生之間的相互溝通和探討，針對需要探究的問題進(jìn)行探索并提出疑問，以教師與學(xué)生雙向奔赴的姿態(tài)展現(xiàn)結(jié)果，是“立學(xué)課堂”理念所追求的。

以問題推進(jìn)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案的板塊模式。每個環(huán)節(jié)通過精心設(shè)問、組織共學(xué)、教師伴學(xué)等形式，探索在“立學(xué)課堂”視角下建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、善于思辨、樂于表達(dá)的課堂模式，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.咬定青山不放松——確定主問題

以主問題為驅(qū)動的閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建起閱讀與思考的支架，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。2022年版課標(biāo)重視學(xué)生在閱讀中提升思維品質(zhì)，要求學(xué)生在閱讀時達(dá)成對文本的深層次理解，找到理解文本的突破口。因此，在閱讀教學(xué)中采用主問題驅(qū)動的方式，能抓住文章的關(guān)鍵，支撐學(xué)生對整篇文章的思索。

在六年級上冊《狼牙山五壯士》一課中，圍繞一個“壯”字，用點面結(jié)合的寫作手法設(shè)計主問題：課文是如何描寫五位戰(zhàn)士的？主問題的設(shè)計既針對內(nèi)容又涉及寫法。學(xué)生通過對語段的朗讀與感悟，體會壯士的英雄氣概，把握課文的情感基調(diào)；在交流中通過分析語段的描寫，發(fā)現(xiàn)個體刻畫與整體描摹的特點，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫作方法。一個主問題，既涵蓋了人文主題，又涉及語文要素，在分步落實中，教師可以讓學(xué)生先思考課文第2自然段的內(nèi)容：這五位戰(zhàn)士在作戰(zhàn)時各fcbfa6cabc1f162c1e78d94ca87e43ed2da69411744b758aa4695ad7effd3d8a自有什么樣的表現(xiàn)？圈畫關(guān)鍵詞句交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對個體的聚焦稱之為場面描寫中的“點”；再讀一讀這一自然段的前兩句話，發(fā)現(xiàn)五個戰(zhàn)士團(tuán)隊作戰(zhàn)的場面是對他們的整體描寫，稱之為“面”。把點和面結(jié)合起來描寫的方法就叫作“點面結(jié)合”。學(xué)生在閱讀交流中習(xí)得方法，隨之運用到其他部分的學(xué)習(xí)中，整個課堂始終圍繞主問題，層層推進(jìn)，才能更好地落實語文要素。

2.一石激起千層浪——捕捉生成性問題

如果說主問題的探究是課堂學(xué)習(xí)的主干，那么新生成的問題便是能使主干進(jìn)行光合作用、使之蓬勃的枝與葉。善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生成性的問題，往往會成為課堂的亮點。教師在傾聽與交流中捕捉有價值的問題，提升學(xué)生的思維能力，在共思共學(xué)的過程中，課堂生發(fā)出新的活力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時提出了一連串問題，教師可以按照難易程度將問題這樣排序：狼牙山五壯士是誰？什么樣的人會被稱之為壯士？為什么稱五位戰(zhàn)士為壯士？他們有怎樣的英雄壯舉？……有的問題可以從文中直接找到答案，有的問題需要結(jié)合已有經(jīng)驗談?wù)勛约旱恼J(rèn)知。教師在這些問題中適時抓住關(guān)鍵詞“壯士”，啟發(fā)下一階段的探究：“為什么會稱他們?yōu)槲鍓咽磕?？課文一開始稱他們是什么，在哪里稱謂發(fā)生了改變？為什么會發(fā)生改變呢？”學(xué)生在小組內(nèi)迅速開展合作，聯(lián)系上下文進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)稱謂的改變出現(xiàn)在第4自然段的開頭，原因是五位戰(zhàn)士成功完成了連隊交給的任務(wù)，這是身為戰(zhàn)士的職責(zé)。但是，面對敵人的窮追不舍，為了讓老百姓有更充裕的時間轉(zhuǎn)移到安全的地點，他們面對兩條路，毅然選擇走上狼牙山的頂峰棋盤陀，這是舍生忘死的犧牲，更是英勇無畏的豪邁，順理成章被稱之為壯士。在討論這個問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，從一點突破，縱深挖掘，將一個承上啟下的過渡環(huán)節(jié)打造成課堂亮點。

3.橫看成嶺側(cè)成峰——思辨開放性問題

語文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且重在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。開放性問題給予了學(xué)生更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生跳出二元思維，進(jìn)行發(fā)散的多元思維，開展思辨的互動交流，既立足當(dāng)下，又放眼未來，拓寬視野。學(xué)生在積極主動的氛圍中，獲得“向前再邁一步”的動力。

如在教學(xué)五年級上冊《憶讀書》時，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：梳理冰心判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)，試著分條歸納要點。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，通過圈畫關(guān)鍵詞，找出冰心評價好書的標(biāo)準(zhǔn)。那如何從文本遷移到生活呢？教師緊接著可以設(shè)計這樣一個開放性問題：“選擇一本自己喜歡的書推薦給身邊的同學(xué)，能寫一寫推薦的理由嗎？”這個問題將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，應(yīng)用于生活。學(xué)生在推薦好書的同時，可以以冰心的好書標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，也可以舉一反三，說出自己推薦的理由。這樣的開放性問題，為學(xué)生提供了一條傾吐和交流自己認(rèn)知感受的路徑，呈現(xiàn)出真實的想法和體會，是他們基于文本認(rèn)知，又高于文本的自我選擇、自我表達(dá)、自主提升的表現(xiàn)。學(xué)生置身于開放性問題之中，靈活運用所學(xué)知識，展開多角度、多維度的思考，這些多元性的策略最終都會積淀為學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力。同時，整個課堂的學(xué)習(xí)過程，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生可見、可感的思維，如：板書、思維導(dǎo)圖、邏輯性的語言表達(dá)等，這些方法、策略的運用能讓思維可視化，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、延學(xué)適量拓展，以思賦能

課堂教學(xué)時間有限，但思維空間無限。合理、適量且富有個性的課后延學(xué)能讓學(xué)生在鞏固的同時帶著思考走出課堂，走向生活。

2022年版課標(biāo)提倡圍繞特定學(xué)習(xí)主題制訂學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動。五年級下冊第二單元圍繞經(jīng)典閱讀編排了四篇課文，單元目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，產(chǎn)生閱讀的興趣。從一篇課文到一本書，由于名著閱讀工程量較大，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦，半途而廢，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，可以開展形式多樣的閱讀實踐活動：根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜人物；根據(jù)文字描述和故事情節(jié)畫一畫人物，制作人物卡片；針對某些存在爭議的人物，開展一場辯論會，辯一辯人物，感悟人物形象的立體與豐滿；選取精彩的片段，小組合作改編成課本劇進(jìn)行表演；鼓勵學(xué)有余力和學(xué)困生結(jié)對開展閱讀，文白對照讀故事。教師也加入到名著的閱讀與分享中，和學(xué)生一起漫步中國古典名著長廊，品讀精彩故事。這種集聽、說、讀、寫、演、辯多種形式于一體的閱讀延學(xué)活動，不僅讓學(xué)生始終以飽滿的熱情捧起書來讀，還引導(dǎo)學(xué)生從課文走向生活，進(jìn)行學(xué)科融合，拓展語文的運用能力。

從預(yù)學(xué)階段的問題意識培養(yǎng)，到課堂教學(xué)的問題解決，再到課后延學(xué)階段高階思維能力的提升，“立學(xué)課堂”視野下的問題導(dǎo)學(xué)不僅僅局限于課堂，而是以一種縱向發(fā)展、橫向延伸的模式貫串在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。以問題引發(fā)思考，以思維構(gòu)建框架，以評價促進(jìn)思考，從而提高課堂效率。■

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏