2022年版課標(biāo)明確指出“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”,提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá),初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的要求。隨著課標(biāo)的頒布,口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課程中的地位越發(fā)凸顯。如何提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性,成為了一線教師亟待解決的問(wèn)題。依據(jù)教材的編排體系和課標(biāo)要求,該如何設(shè)計(jì)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的口語(yǔ)交際教學(xué),讓教學(xué)更有效呢?下面就結(jié)合具體教學(xué)片段來(lái)談一談口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施。
一、立足新版課標(biāo),明確價(jià)值定位
小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容主要以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),口語(yǔ)交際作為實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群,側(cè)重交流,凸顯了交際的重要地位,指向日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)突出其實(shí)用性,滿足學(xué)生的生活實(shí)際需要。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活,在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力,同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。教學(xué)中,教師要立足課標(biāo),明確口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值定位,注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,讓學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、精準(zhǔn)定位目標(biāo),明確表達(dá)任務(wù)
在情境任務(wù)的構(gòu)建下,教師要明確口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo),并精準(zhǔn)定位學(xué)生的表達(dá)任務(wù)。目標(biāo)的確立要具有可操作性和可檢測(cè)性,以便于學(xué)生在實(shí)際情境中能夠順利完成任務(wù)。
1.解讀“小貼士”,明確核心任務(wù)
2022年版課標(biāo)構(gòu)建了口語(yǔ)交際低、中、高三個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。從表1內(nèi)容看,口語(yǔ)交際的要求隨著學(xué)段不同,由基礎(chǔ)到承接再到提高,具有非常明顯的層次和梯度。那么依據(jù)各學(xué)段要求,如何精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)就是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。通過(guò)研讀教材不難發(fā)現(xiàn),每一單元的口語(yǔ)交際中,“小貼士”便是目標(biāo)的精準(zhǔn)呈現(xiàn),方便教師找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容。
如二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“看圖講故事”中的“小貼士”呈現(xiàn)了兩個(gè)要求:說(shuō)的要求——“按順序講清楚圖意”;聽(tīng)的要求——“認(rèn)真聽(tīng),知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖了解每幅圖的內(nèi)容,然后讓學(xué)生把故事連起來(lái)講清楚,重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及口頭表達(dá)能力。教師把內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行分解,梳理清楚后定位本課的教學(xué)目標(biāo)有三條:(1)能了解每幅圖的內(nèi)容,并按順序講清楚故事內(nèi)容;(2)能認(rèn)真聽(tīng),知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容;(3)能想象故事的結(jié)尾,把故事講清楚,講完整。
口語(yǔ)交際“看圖講故事”一課的教學(xué)重點(diǎn)是按順序講清楚圖意,這種要求比較寬泛,教師可以把這個(gè)要求具體分解為:先看懂每幅圖的內(nèi)容,再以第一幅圖為范例,教給學(xué)生如何講清楚第一幅圖的內(nèi)容;在習(xí)得方法后讓學(xué)生學(xué)以致用,練習(xí)用這種方法講清楚其他幾幅圖的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)清楚別人講的是哪幅圖;在講清楚每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按順序連起來(lái),并猜測(cè)故事結(jié)尾;最后,讓學(xué)生把整個(gè)故事講清楚、講完整。這樣既有層次,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),又對(duì)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行了有效訓(xùn)練。
2.分解教學(xué)目標(biāo),關(guān)注層級(jí)發(fā)展
在備課時(shí),教師還要思考核心任務(wù)與單元語(yǔ)文要素的聯(lián)系,勾連同類訓(xùn)練目標(biāo)在冊(cè)與冊(cè)之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間的層級(jí)發(fā)展,發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在本課中的生長(zhǎng)點(diǎn)和提升點(diǎn),才能精準(zhǔn)地定位目標(biāo)。
如四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“安慰”一課的核心任務(wù):“選擇合適的方式進(jìn)行安慰;借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感?!北菊n的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何安慰,通過(guò)多種交際情境,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和情感表達(dá)能力。通過(guò)勾連上下冊(cè)教材,可以發(fā)現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”中提示學(xué)生“多從別人的角度著想,這樣別人更容易接受”,可以為本次口語(yǔ)交際中提出的“設(shè)身處地地想一想他的心情”奠定基礎(chǔ)。其實(shí),大多數(shù)學(xué)生已有安慰他人的經(jīng)歷,初步知道怎么安慰他人,因此,在教學(xué)中教師要在此生長(zhǎng)點(diǎn)上再去培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地安慰,學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握在不同的情境中運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)傳遞情感的方法。這樣,學(xué)生在真實(shí)的生活情境中逐步獲得安慰的方法,同時(shí)對(duì)自己安慰他人的行為進(jìn)行反思,進(jìn)一步提升學(xué)生的交際能力。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)表達(dá)欲望
情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要因素。在情境任務(wù)的構(gòu)建下,教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)盡量貼近日常生活,以便于學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如教師可以利用課間活動(dòng)、課外游戲等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交流;也可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源,創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、形象的教學(xué)情境;還可以組織角色扮演、故事講述、游戲互動(dòng)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與度,還能培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“身邊的‘小事’”時(shí),教師以生活導(dǎo)入,揭示話題。
師:同學(xué)們,圖片上的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。請(qǐng)看大屏幕,說(shuō)一說(shuō)在圖片中你看到了什么現(xiàn)象。
生:我看到了一位小朋友在
上學(xué)路上隨地吐痰。
生:我看到了一位小朋友在
校園里撿垃圾。
師:同學(xué)們,像這樣不文明的行為或是一些令人溫暖的行為,每天都發(fā)生在我們身邊,并且在以不同的方式影響著我們的生活,那這些小事小嗎?
生:不小。因?yàn)檫@些事與我們的生活息息相關(guān)。
師:這些事不僅不小,還是非常大的事,是影響深遠(yuǎn)的事,所以我們應(yīng)該給小事加上雙引號(hào)。
再如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“安慰”一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了真實(shí)的生活情境“招募解憂社團(tuán)志愿者”,從而引起學(xué)生的情感共鳴,激起學(xué)生表達(dá)的欲望。
師:同學(xué)們,在老師心中,你們每一天都在書(shū)寫(xiě)天真可愛(ài)的童年故事,可我卻發(fā)現(xiàn)你們的故事中不是只有陽(yáng)光與彩虹,還有風(fēng),還有雨(師播放感到煩惱的視頻),說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)的煩惱。
生:妹妹撕壞了我的獎(jiǎng)狀,我很難過(guò)。
生:我不小心弄丟了姐姐心
愛(ài)的玩具,我很自責(zé)。
師:如果此時(shí)有人能夠給予
安慰,那心情就會(huì)好很多。因此,老師最近成立了一個(gè)解憂社團(tuán),專門(mén)幫助同學(xué)們打開(kāi)心結(jié),讓屬于你們的童年故事繼續(xù)閃爍耀眼的光彩!我想在咱們班招募一些志愿者,幫助老師完成這項(xiàng)工作,你們?cè)敢鈫幔?/p>
生:愿意!
師:那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)解
憂社團(tuán),看看你們能不能學(xué)會(huì)安慰他人的小妙招,最終成為解憂社團(tuán)的志愿者。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)源于生活,最終回歸生活,應(yīng)用于生活。因此,上課伊始教師設(shè)計(jì)了真實(shí)的情境“招募解憂社團(tuán)志愿者”,從而引起學(xué)生的情感共鳴,激起學(xué)生表達(dá)的欲望。
四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),有效落實(shí)任務(wù)
在情境任務(wù)的構(gòu)建下,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng),以有效落實(shí)口語(yǔ)交際任務(wù)?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性和互動(dòng)性,以便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成任務(wù)。仍以口語(yǔ)交際“看圖講故事”為例,教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察六幅圖,在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的故事大闖關(guān)游戲。
故事大闖關(guān)一:講清楚每幅圖的內(nèi)容
1.課件出示第一幅圖,師指導(dǎo)觀察。
師:仔細(xì)觀察第一幅圖,看
看圖上是什么時(shí)間?
生:中午,晚上。(理由:餐桌有飯)
總結(jié):抓住關(guān)鍵的事物就能推測(cè)出故事發(fā)生的時(shí)間。
師:圖上有誰(shuí)?
生:爸爸、媽媽。
師:他們?cè)谀睦??(餐桌旁)。爸爸在干什么?/p>
生:坐在餐桌旁等著吃飯,指著板凳問(wèn)兒子在哪里。
師:欣賞一組漫畫(huà),要把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)看才能看明白。
總結(jié):聯(lián)系下一幅圖,我們就看懂了媽媽的意思。
師:說(shuō)著說(shuō)著,咱們就把這第一幅圖看懂了。誰(shuí)能借助這些關(guān)鍵信息把第一幅圖的內(nèi)容講給大家聽(tīng)?自己先練一練。
生:一天晚上,媽媽做好了香噴噴的飯菜,有紅燒排骨、紅燒魚(yú)。爸爸指著空板凳問(wèn):“已經(jīng)準(zhǔn)備吃飯了,兒子去哪兒了?”媽媽說(shuō):“兒子可能在他房間里玩呢,你去找他。”爸爸把筷子放下,去找兒子。
師:這位同學(xué)講清了圖上的時(shí)間、地點(diǎn)和人物,以及他們都在做什么,說(shuō)得多清楚呀。還有誰(shuí)想再說(shuō)一說(shuō)?
……
師:這位同學(xué)不但說(shuō)清了圖上的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及他們正在做的事,還關(guān)注到了人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,可真會(huì)表達(dá)。
總結(jié):像這樣抓住圖中的時(shí)間、人物、在哪里、干什么,把這些關(guān)鍵的信息連起來(lái)說(shuō)清楚,就能把圖中的意思講清楚。
2.嘗試用這種方法講清楚其他四幅圖的內(nèi)容。(課件出示其他四幅圖)
師:請(qǐng)同學(xué)們按照剛才學(xué)到的方法,從下面四幅圖中任意選擇一幅圖,嘗試著自己練習(xí)講清楚圖的內(nèi)容。
(生自主練習(xí))
師:誰(shuí)愿意把自己選的圖講給大家聽(tīng)?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)清楚他講的是哪一幅圖,有沒(méi)有把圖中內(nèi)容講清楚,大家評(píng)一評(píng)。
(板書(shū):認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)清楚,評(píng)一評(píng)。)
師:這四位同學(xué)上臺(tái)講這四幅圖的內(nèi)容,其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),還要評(píng)一評(píng)。(出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),見(jiàn)表2。)
生:爸爸走進(jìn)房間,看到兒子趴在地上,雙手托著腮幫子,腳不時(shí)地晃來(lái)晃去,正津津有味地看著一本書(shū),還不時(shí)地開(kāi)心地笑起來(lái)。爸爸站在門(mén)口對(duì)兒子說(shuō):“兒子,該吃飯了!”兒子沒(méi)反應(yīng)。爸爸想:今天太陽(yáng)打西邊出來(lái)了,兒子看什么書(shū)看得這么入迷?
生:兒子極不情愿地走出了房間,去吃飯了。爸爸叫兒子去吃飯,自己卻好奇地往翻開(kāi)的書(shū)上瞧了瞧。
……
總結(jié):剛才我們通過(guò)仔細(xì)觀察,都講清楚了每幅圖上的內(nèi)容,不但會(huì)講,還會(huì)聽(tīng),真了不起!我宣布咱們闖關(guān)成功!
故事大闖關(guān)二:按順序講清楚
師:咱們接著闖關(guān)吧!這一關(guān)的要求是按順序講清楚。剛才大家能把每幅圖的意思講清楚了,現(xiàn)在你能把這五幅圖按照順序連起來(lái)講一講嗎?先同桌兩人小組練習(xí)講一講,再小組代表上臺(tái)按順序講故事,大家評(píng)一評(píng)。
……
師:是的,他不僅把故事的內(nèi)容按順序講清楚了,還關(guān)注到人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,這樣會(huì)讓我們的故事更有意思。
師:(播放音頻)靜止的圖畫(huà)配上語(yǔ)言是不是特別有意思?大家想象一下故事結(jié)尾。爸爸到底去哪兒了呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,想一想,同桌之間互相交流交流吧。
故事大闖關(guān)三:挑戰(zhàn)故事大王
師:大家不但要按順序把故
事講清楚,還要把故事講完整,敢挑戰(zhàn)嗎?(課件出示六幅圖,學(xué)生自由練一練,并且上臺(tái)講,其他學(xué)生評(píng)一評(píng)。)
師:還有挑戰(zhàn)的嗎?剛剛這兩位同學(xué)你想評(píng)選誰(shuí)是故事大王?評(píng)選出故事大王,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)出理由并頒獎(jiǎng)。
在完成按順序講清楚故事內(nèi)容這一任務(wù)時(shí),通過(guò)一關(guān)一關(guān)的闖關(guān)游戲,可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)完成和落實(shí)核心任務(wù)(講清楚,按順序,講完整),環(huán)環(huán)相扣,有效落實(shí)目標(biāo),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
五、注重方法指導(dǎo),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)
口語(yǔ)交際教學(xué)中的說(shuō)與聽(tīng)具有交互性。在情境任務(wù)的構(gòu)建下,教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo),以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。傾聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ),只有善于傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的想法。因此,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力,并教授學(xué)生一些實(shí)用的表達(dá)技巧。
在“看圖講故事”教學(xué)中,各個(gè)環(huán)節(jié)中都有效落實(shí)了聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖的方法后,指名讓學(xué)生講清楚第一幅圖的內(nèi)容,教師的評(píng)價(jià)就已經(jīng)滲透了聽(tīng)的要求,如其他學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)這位同學(xué)有沒(méi)有講清楚圖的意思。在習(xí)得方法后,教師讓學(xué)生練習(xí)講清楚剩下四幅圖的內(nèi)容時(shí),再次訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、聽(tīng)清楚別人講的是哪幅圖的內(nèi)容,還要再評(píng)一評(píng):你覺(jué)得他們倆誰(shuí)講得好,為什么?在評(píng)選故事大王時(shí),你覺(jué)得誰(shuí)能當(dāng)選故事大王?理由是什么?以上訓(xùn)練讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效地開(kāi)展,真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
六、走向生活場(chǎng)景,遷移運(yùn)用實(shí)踐
在情境任務(wù)構(gòu)建下進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重將教學(xué)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合,以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)生活化的交際情境和任務(wù),讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。如教學(xué)口語(yǔ)交際“安慰”一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中習(xí)得安慰的方法后,把視角轉(zhuǎn)向生活。
師:我發(fā)現(xiàn)大家都很善良聰
明,面對(duì)小朋友不同的煩惱,你們采用了恰當(dāng)?shù)陌参糠绞?,打開(kāi)了他們的心結(jié),讓他們重新綻放出笑臉。不知道此時(shí)此刻你們有不順心的事嗎?如果有的話,不妨利用這個(gè)機(jī)會(huì)也向小伙伴尋求一下安慰吧。大家四人一組,訴說(shuō)一下自己的煩惱,然后組內(nèi)的小伙伴一起安慰他,安慰成功了,記得把愛(ài)心貼紙貼在衣服上,感謝大家對(duì)你的安慰。先組內(nèi)安慰,后小組代表上臺(tái)展示,最后被安慰的同學(xué)談感受。
師:開(kāi)學(xué)近一個(gè)月了,我發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),怎么辦呀?(師提出自己的煩惱,生進(jìn)行安慰。師回復(fù)感謝,生暢談感受。)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有伙伴間的安慰,又有對(duì)教師的安慰,由一對(duì)一交流變成一對(duì)多交流,讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,把口語(yǔ)交際和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生切實(shí)感受到安慰在生活中的意義,體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人、安慰他人的快樂(lè)。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,借助“小貼士”細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是非常重要的教學(xué)方法。這不僅可以提高教師的教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生更好地掌握口語(yǔ)交際技能。通過(guò)精準(zhǔn)定位目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效情境、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)、給予學(xué)生準(zhǔn)確的交際策略等方式,可以使教學(xué)策略更加精準(zhǔn)、有效。■
(作者單位:安徽淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 劉 妍