高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的心智活動和認(rèn)知能力，它滲透于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)來組織和實(shí)施教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，其開展也是為了改變學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行課程的整體規(guī)劃和架構(gòu)，依據(jù)思維能力培養(yǎng)可訓(xùn)練的特征，提升學(xué)生的高階思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，筑牢高階思維能力發(fā)展的奠基石

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用身邊的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生留意生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中主動學(xué)習(xí)語文的意識，激發(fā)學(xué)生主動探究問題的熱情，提高學(xué)生的高階思維能力。

1.活用生活資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)四年級下冊《白鵝》一課時，教師利用學(xué)校離農(nóng)村很近的地理位置優(yōu)勢，課前布置學(xué)生利用雙休時間到周圍農(nóng)村去看看大白鵝的樣子，了解白鵝的習(xí)性。課堂上，根據(jù)學(xué)生已知的真實(shí)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自由說說對白鵝的印象，然后抓住契機(jī)讓學(xué)生帶著這些生活體驗(yàn)走入文本，看看作家豐子愷對白鵝的情感是怎樣的。學(xué)生整堂課都帶著核心問題去學(xué)習(xí)、去思考、去尋找，讓課堂更加生活化，思維大門迅速打開，創(chuàng)新的火花瞬間被點(diǎn)燃。

2.善用教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

教材采用雙線組元的方式進(jìn)行編排，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、思維能力的提高、核心素養(yǎng)的落實(shí)融為一體，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。五年級下冊第五單元為習(xí)作單元，編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文。在教學(xué)時，教師先結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生說說生活中自己最熟悉的人的樣子，并根據(jù)這一真實(shí)情境，提出學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合要求講述自己最熟悉的人；（2）閱讀課外一些描寫人物的文章，想想作者是如何描寫人物的；（3）讀教材中的人物，找出相關(guān)的描寫方法。這種任務(wù)群的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)課本講課本的機(jī)械模式，讓學(xué)生從身邊最熟悉的人著手，把最真實(shí)的體驗(yàn)感受融合到文本的學(xué)習(xí)中，自主尋找文中人物描寫的方法，學(xué)習(xí)能力得以提高，綜合概括能力也得到提升。

二、立足生活實(shí)踐，找準(zhǔn)高階思維能力發(fā)展的主心骨

開展多姿多彩的實(shí)踐活動是教學(xué)改革的新嘗試，是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的主導(dǎo)力量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的高階思維能力。

1.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的思維工具，可以幫助學(xué)生梳理信息，把握課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)。五年級上冊《太陽》是一篇條理清晰的科普說明文，作者主要介紹了太陽的特點(diǎn)及與人類的密切關(guān)系。在教學(xué)這一課時，教師先分層講解，用思維導(dǎo)圖的方式來分析文本內(nèi)容，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同方式，根據(jù)自己對文章的理解掌握文本內(nèi)容，繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的思維能力得以提升。

2.妙用辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

2022年版課標(biāo)指出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神”。在教學(xué)五年級下冊第二單元時，教師設(shè)計思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)：用辯論的方式展開對人物的了解，讓人物形象鮮活起來。如在教學(xué)《草船借箭》一課中，學(xué)生認(rèn)識了一個謹(jǐn)慎多疑的曹操。教學(xué)后，教師卻出示了“魯迅先生把曹操奉為英雄、郭沫若先生為曹操翻案”的觀點(diǎn)，那曹操究竟是奸雄還是英雄？教師引導(dǎo)學(xué)生分為正方反方，查閱資料，整合資料，結(jié)合認(rèn)知進(jìn)行辯論，明確觀點(diǎn)，從而認(rèn)識一個不一樣的曹操。在教學(xué)《景陽岡》一課時，同樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展辯論賽的方式說說武松打虎究竟對不對，然后形成一致觀點(diǎn)，從而得出武松算不算英雄，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。在整個辯論過程中，學(xué)生妙語連珠，環(huán)環(huán)相扣，思維碰撞出了智慧的火花，批判性思維能力在無痕中得到提升。

3.創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動平臺，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。古詩《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫“生平第一快詩”。教學(xué)中，教師在學(xué)生充分了解歷史背景、掌握詩意、體會詩情的情況下，要求學(xué)生將這首古詩改編成小故事。學(xué)生要編寫故事，就需要查閱大量的資料，展開合理的想象，恰當(dāng)?shù)卣喜牧?。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)科知識和綜合學(xué)習(xí)能力巧妙融合，想象力、創(chuàng)新力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

4.設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

實(shí)踐作業(yè)能夠幫助學(xué)生建立積極主動的個性化學(xué)習(xí)途徑，改變單純抄寫、做題的傳統(tǒng)作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

在六年級上冊《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了綜合性實(shí)踐作業(yè)：與竹節(jié)人的美麗邂逅。先讓學(xué)生完整地寫出竹節(jié)人的制作說明書，然后讓學(xué)生找來制作竹節(jié)人的相關(guān)材料，完成竹節(jié)人的制作，最后讓學(xué)生帶著自己制作的竹節(jié)人展開活動，在玩中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并把自己的真實(shí)感受寫出來。綜合性實(shí)踐作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的智慧潛能與實(shí)踐興趣、動手能力，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，寓教于樂，提升了學(xué)生解決問題的能力。

三、建構(gòu)綜合學(xué)習(xí)，畫好高階思維能力發(fā)展的同心圓

綜合性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)超越書本知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.整本書閱讀，挖掘高階思維深度

在教學(xué)中，整本書閱讀缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)明確了整本書閱讀的方向，指明如何選擇適合學(xué)生閱讀的圖書，來達(dá)到閱讀核心目標(biāo)。

《蘆花鞋》是四年級下冊第六單元的略讀課文，故事情節(jié)很容易引起學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)群制訂了以下閱讀計劃：（1）根據(jù)課文學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的方法，給感興趣的故事情節(jié)也列一個小標(biāo)題。（2）因篇幅限制，原文中很多細(xì)節(jié)被刪減，思考這些刪減的細(xì)節(jié)，你對青銅的認(rèn)識有了怎樣的變化？（3）續(xù)寫《蘆花鞋》，在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫。整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計是在學(xué)生閱讀整本書的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生概括總結(jié)、有條理表達(dá)、辨別善惡美丑、展開想象、創(chuàng)作文學(xué)作品等深度思維能力。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬高階思維

廣度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以本學(xué)科課程內(nèi)容為核心，通過學(xué)科整合、問題對接、探究交流，開展的綜合性學(xué)習(xí)語文實(shí)踐活動。四年級下冊第六單元以“成長”為主題，介紹了不同人物的成長故事。教學(xué)中，教師把語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐學(xué)科有機(jī)融合在一起，通過語文知識的延伸，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的審美、創(chuàng)造等特征讓學(xué)生繪制出一張張令人印象深刻的人物卡片，如“小雨來名片”“車胤人物卡片”等，感受人物成長歷程。繼而讓學(xué)生參加生活中的實(shí)踐，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室學(xué)會了新技能、在家庭幫助大人做家務(wù)、在課堂上主動分享成長小故事等，通過實(shí)踐感受真正意義上的成長。此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本知識的機(jī)械傳授，而是在實(shí)踐活動中學(xué)會了感悟，學(xué)會了自我反思，學(xué)會了自我提升，拓寬了思維的廣度。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地，為高階思維能力的發(fā)展開辟了廣闊的空間：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，筑牢高階思維能力發(fā)展的奠基石；立足生活實(shí)踐，找準(zhǔn)高階思維能力發(fā)展的主心骨；建構(gòu)綜合學(xué)習(xí)，畫好高階思維能力發(fā)展的同心圓。點(diǎn)滴微光，可成星海，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計挖掘了高階思維的深度，拓寬了高階思維的廣度，讓高階思維能力的發(fā)展有一片更為廣闊的天地。■

（作者單位：安徽合肥市廬江縣城北小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍