思維能力是2022年版課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)之一，旨在提醒教師關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和求真態(tài)度。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的重任，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”等。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文，都展現(xiàn)了人物的思辨與智慧，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。那么，在單元整體教學(xué)視域下，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、基于單元整體，提取思辨要素

2022年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求是：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法?！比缥迥昙?jí)下冊(cè)第六單元的人文主題和語(yǔ)文要素都提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的要求。在本單元教學(xué)中，教師要能夠從單元整體出發(fā)，通過對(duì)單元內(nèi)容的整合，提取思辨要素。在單元整體教學(xué)視域下，教師首先需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體解讀與分析，發(fā)現(xiàn)這三篇課文反映的是不同時(shí)期、不同國(guó)度人物的思辨與智慧。本單元語(yǔ)文園地和交流平臺(tái)板塊中編排的內(nèi)容都是基于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人物的思維過程。其次，還要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生思維能力發(fā)展的情況。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力與分析能力，但是還不能在生活中運(yùn)用思維去解決實(shí)際問題?；诖耍處熆梢园呀y(tǒng)領(lǐng)本單元的思辨要素確定為“智者之戰(zhàn)”，讓學(xué)生能夠通過本單元的學(xué)習(xí)真正了解人物的思維過程，感受人物是如何分析與處理問題的，從而提升學(xué)生在思辨閱讀中自己分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師要基于單元特點(diǎn)提煉出可以統(tǒng)領(lǐng)本單元的思辨要素，從而對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到融合和貫通的作用。教師還要能夠?qū)卧n文及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，把單元中零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)。

二、基于單元內(nèi)容，明晰思辨任務(wù)

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”的“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！苯處熞褜W(xué)生的文本閱讀與思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提升思辨性閱讀與表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

智者就是能夠在風(fēng)險(xiǎn)之中，有冷靜的頭腦以及戰(zhàn)勝風(fēng)險(xiǎn)的智慧。學(xué)生在“智者之戰(zhàn)”學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)下，踏上“神奇的探險(xiǎn)之旅”。學(xué)生在探險(xiǎn)過程中，把自己遇到的困難與解決問題的辦法講清楚，在表達(dá)與交流中真正發(fā)展自己的思維能力。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以以“明察秋毫，洞察人物的思維過程”為核心任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀，并設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)《自相矛盾》一文，引導(dǎo)學(xué)生從“其人弗能應(yīng)也”的原因了解賣矛又賣盾的楚人思維的不合理性。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文，分析故事中的客觀現(xiàn)實(shí)條件，畫出齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，理清孫臏制訂以弱勝?gòu)?qiáng)策略的思維過程。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)《跳水》一文，通過默讀課文了解孩子危險(xiǎn)的處境，理清故事情節(jié)的發(fā)展，推測(cè)船長(zhǎng)是如何結(jié)合具體情境思考的。

另外，教師還可以結(jié)合單元課文、“交流平臺(tái)”及單元習(xí)作要求“神奇的探險(xiǎn)之旅”設(shè)計(jì)出“走近人物，創(chuàng)作故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于評(píng)選出“校園故事大王”和“最有創(chuàng)意的小作家”具有促進(jìn)和推動(dòng)作用，有助于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)。

明確的思辨性任務(wù)的提出與設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生思辨性閱讀的路徑更加清晰明確。在單元整體教學(xué)視域下，單元大概念是統(tǒng)領(lǐng)，基于單元大概念確立單元思辨閱讀話題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升。

三、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展思辨

能力

發(fā)展學(xué)生的思維能力是提升學(xué)生思辨素養(yǎng)的必要條件。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的禁錮，通過閱讀、討論、交流、演講等多個(gè)層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)應(yīng)具有思辨性、關(guān)聯(lián)性和策略性等特點(diǎn)。思辨性主要是指教師提出的思辨話題要具有思維含量。如《田忌賽馬》一課，怎樣才能讓學(xué)生了解到孫臏的思維活動(dòng)呢？首先，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，了解比賽雙方馬的基本情況，這也是決定比賽結(jié)果的因素之一；然后，讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)畫出田忌與齊威王賽馬時(shí)的對(duì)陣圖；最后，讓學(xué)生借助直觀的對(duì)陣圖分析孫臏的思維過程。這樣可以讓學(xué)生真正融入思辨閱讀的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)就要充分體現(xiàn)出活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的整體把握，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“故事中多次寫到了水手的‘笑’，水手的笑與孩子遇到危險(xiǎn)之間有什么關(guān)系？危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的？你覺得船長(zhǎng)的辦法好在哪里？”這些學(xué)習(xí)活動(dòng)看似獨(dú)立，其實(shí)又互相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)故事有了整體的把握，才能領(lǐng)悟水手“笑”與孩子遇險(xiǎn)之間的關(guān)系，有了前面的閱讀思考交流作為鋪墊，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的思維過程就會(huì)感受得更加深刻。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)一脈相承，從閱讀到思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)時(shí)還要注重閱讀策略的運(yùn)用。如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的小古文和寓言故事的閱讀方法進(jìn)行閱讀。教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化閱讀。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，還可以讓學(xué)生運(yùn)用推測(cè)的閱讀方法推測(cè)可能出現(xiàn)的其他情況，從而使學(xué)生的思維能力得到極大提升。

本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的思維活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正深入文本，找到思辨性閱讀與表達(dá)交流的方向，真正經(jīng)歷閱讀、思考、質(zhì)疑、探究、表達(dá)等具體過程，提升思維的品質(zhì)。

四、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成思辨路徑

在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于單元目標(biāo)要求及學(xué)生在思辨活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在思辨性閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生形成思辨路徑，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩個(gè)方面設(shè)定。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要是圍繞著學(xué)生朗讀課文、識(shí)字寫字、概括課文以及用自己的話講述故事等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。發(fā)展性目標(biāo)主要是圍繞著學(xué)生是否能夠運(yùn)用多種方式表現(xiàn)人物的思維過程并能夠創(chuàng)造性復(fù)述課文等方面進(jìn)行設(shè)定。在本單元教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要圍繞著基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受人物的思維過程，教師從了解孫臏?zhǔn)侨绾谓柚鷮?duì)陣圖進(jìn)行決策等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1）。

表 1 《田忌賽馬》了解孫臏思維過程評(píng)價(jià)表

在《田忌賽馬》教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)路徑，讓學(xué)生能夠圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，幫助學(xué)生形成思辨閱讀路徑，提升學(xué)生的思維能力。

在五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，提取單元思辨要素，并能夠依據(jù)單元內(nèi)容組織學(xué)生開展具有結(jié)構(gòu)化、層次化的思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的評(píng)價(jià)等，從而使學(xué)生的思辨能力得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏