義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群，而教材是以單元結(jié)構(gòu)編寫的。二者之間如何有機整合？我以二年級上冊第七單元教學(xué)為例，說說我是如何從單元整體入手，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、解讀單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標

教材是按照語文要素和單元主題進行編排的，每個單元精選的課文都是圍繞著某一個語文要素。我立足單元整體，參考《教師教學(xué)用書》的解讀，找出每個單元內(nèi)課文之間在內(nèi)容和寫法上的異同點，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)定本單元的教學(xué)目標。

本單元，編者安排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文。這三篇課文內(nèi)容都充滿了想象：《古詩二首》的想象非常神奇，讓人入情入境；《霧在哪里》中的

想象充滿童趣；《雪孩子》中的想

象美好純真。根據(jù)這三篇課文的特點，我把本單元歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從這一定位進行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象，結(jié)合自己的實際生活體會童年的快樂。根據(jù)以上分析，可以確定本單元的核心學(xué)習(xí)目標：一是根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗展開想象，形成自己的感受；二是借助圖畫展開想象，激發(fā)寫話的興趣，體驗寫話的樂趣。

二、立足單元整體，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年版課標在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的進行綜合構(gòu)思，我將本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“神奇的想象”。在這一主題情境中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，設(shè)計了“跟著古人去想象、跟著作家去想象、說寫我的想象故事”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，以整合單元學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下開展系列學(xué)習(xí)活動。每個任務(wù)下又設(shè)置兩到三個子任務(wù)，每個子任務(wù)通過具體的活動落實本單元的語文要素。

任務(wù)一：跟著古人去想象

子任務(wù)1：體會詩人李白神奇的想象。

《夜宿山寺》描寫了山寺高樓的高聳入云，表達了詩人身臨高處的獨特感受。

活動一：抓住詩中關(guān)鍵詞，展開想象。

1.借助自家樓層高度這一生活經(jīng)驗理解“危樓”即“高樓”。

2.抓住重點詞語，體會李白夸張的想象。

讀古詩，用筆畫出體現(xiàn)樓高和夜靜的詞語，小組內(nèi)交流。在理解“百尺、摘星辰、恐驚”的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)《贈汪倫》（一年級下冊語文園地三）和《望廬山瀑布》（二年級上冊第8課），體會夸張手法。

活動二：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗展開想象。

引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你們此時正站在這樣的高樓上，你會說些什么呢？

子任務(wù)2：感受民歌中的想象。

《敕勒歌》描繪了草原蒼茫遼闊、美麗富饒的風(fēng)光，反映了北方少數(shù)民族對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。詩歌中對景色的描寫之所以這么傳神，是因為作者對草原特別熟悉和非常熱愛，才有感而發(fā)。

活動一：抓典型景物，想象心中畫面。

再讀《敕勒歌》，說說這首詩寫了草原的哪些景物，并想象景物組成的畫面。

活動二：觀看視頻，直觀感受畫面。

播放事先搜集的展現(xiàn)北方敕勒族草原景色的視頻，直觀感受草原的遼闊。

活動三：代入角色，體會快樂情緒。

面對如此美的草原，假如你是敕勒族人，你心中會有怎樣的感受？

任務(wù)二：跟著作家去想象

《霧在哪里》這篇課文以擬人的手法，將“霧”想象成一個頑皮的孩子。描寫霧的變化的段落采用了相同的寫法：都是先寫霧的語言，再寫霧的行動，最后用“無論……還是……都……”“甚至……都……”等句式寫把霧藏起來之后的景色。寫出了霧淘氣、可愛的特點。

子任務(wù)1：感受外國作家的想象。

活動一：整體感知，初識人物特點。

初讀課文，了解霧這個淘氣孩子都去了哪里，分別做了什么。

活動二：段落對比，關(guān)注表達特點。

讀第3、第4、第6自然段，圈畫出“無論、還是、都”“甚至、都”，初步感知語言形式密碼，體會作者的用詞精準。

活動三：更換場景，拓展想象表達。

霧還可能去什么地方？他又有可能說什么和做什么？又會帶來什么變化呢？

子任務(wù)2：體會中國作家的想象。

《雪孩子》這篇課文講述了雪孩子為救小白兔而自己化成水，最后變成一朵白云的故事。表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、舍己救人的品質(zhì)。課文富有童趣，意境優(yōu)美，情節(jié)也充滿了神奇的想象。

活動一：欣賞配音，回顧配音方法。

同學(xué)們，老師帶來了課文配音，請欣賞。欣賞完之后，回憶在前面的課文學(xué)習(xí)中給課文配音的方法。

活動二：聚焦重點段落，嘗試給課文配音。

激發(fā)學(xué)生配音的興趣，在朗讀中感受雪孩子的勇敢無畏。

活動三：關(guān)注文中泡泡語，展開想象說話。

課文里有一個“小泡泡”語，請大家讀一讀，之后展開想象，進行說話練習(xí)。

任務(wù)三：說寫我的想象故事

語文園地七“字詞句運用”第二題、第三題分別安排了借助四字詞語和句子展開想象；“說話”安排了借助圖畫展開想象。

子任務(wù)1：借助詞語，展開想象。

活動一：讀準“字詞句運用”第二題的詞語。

活動二：根據(jù)這些詞語想象情境。

活動三：選出詞語練習(xí)說話。

子任務(wù)2：感受句子想象的趣味性。

活動一：讀“字詞句運用”第三題中的句子，說說有趣在哪里。（這兩句都是用了擬人的手法。第一句有趣在語言，第二句有趣在動作。）

活動二：想象畫面。

活動三：說寫句子。

子任務(wù)3：借助圖畫，展開

想象。

活動一：想象“寫話”中老鼠和貓相遇的原因。

活動二：想象老鼠看到貓后的心情以及它臉部的表情。

活動三：想象故事的結(jié)局。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，安排

作業(yè)

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置作業(yè)，從整體上重構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)材料。圍繞學(xué)習(xí)目標，作業(yè)可劃分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計針對識字寫字、閱讀、語言表達等方面，課內(nèi)外結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于課外。

基礎(chǔ)性作業(yè)。根據(jù)本單元教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的識字游戲，設(shè)置書寫明星展示臺。通過教師激勵的評價語和加蓋印章等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

拓展性作業(yè)。根據(jù)本單元的主題進行想象，設(shè)計根據(jù)圖片猜古詩的題目和詩句；利用《霧在哪里》中的“無論是……還是……都……”句式，讓學(xué)生試著說一說在自己眼里，霧又是什么。這兩項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的方法，進而加深對課文內(nèi)容的理解。

實踐性作業(yè)?！岸靵砹?，雪孩子回來了，他和其他小動物之間又會發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象寫一寫吧?！边@項作業(yè)的安排是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方法，進一步發(fā)揮想象進行仿寫訓(xùn)練，從而提高寫話能力。

每項作業(yè)，我都給出具體的評價標準，同時兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。完成整個主題單元的作業(yè)后，學(xué)生可以用“優(yōu)秀作業(yè)”來體驗當一天的班長，或者兌換一個作業(yè)本、一支筆……從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。

從單元整體入手，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用，教師要充分研讀教材和課標，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，以活動任務(wù)為主線，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和文學(xué)形象的獨特魅力，從而使學(xué)生獲得個性化的體驗，表達自己獨特的體驗和感受，最終提升語文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：安徽滁州市來安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅