2022年版課程方案鼓勵教育工作者和一線教師探索大單元教學，立足學科核心素養(yǎng)，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學習內容進行有邏輯的整合和組織，設計相應的情境任務。

什么是大單元教學，筆者認為，可以以單元整體統(tǒng)籌安排，參照課標的六個學習任務群要求，創(chuàng)設大情境，以任務驅動的方式來設計教學活動。整合學習目標、學習內容、學習方式、各種教學資源等，加強單元知識間的內部聯(lián)系，使知識結構化，創(chuàng)新作業(yè)方式和評價方式。

大單元教學怎么做，筆者以四年級下冊第一單元教學為例，從四個方面來談。

一、單元解讀，提煉大概念

對照2022年版課標，四年級下冊第一單元可以劃歸到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，根據(jù)課標對此學習任務群的要求和學段的教學目標，整合本單元的學習內容、學習資源，提煉學習主題為“鄉(xiāng)村快樂行”。此單元安排的內容有《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》以及口語交際“轉述”、習作“我的樂園”和語文園地。四篇課文從不同角度展現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的特點，能使讀者感受到鄉(xiāng)村生活的寧靜、美好、迷人和和諧。本單元有兩個語文要素，一是抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；二是寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。我們從大單元視野來規(guī)劃整個單元，以語文要素為引領，梳理整個單元的學習內容并作整合，以“鄉(xiāng)村快樂行”為大情境統(tǒng)領整個單元，情境任務一確定，后面的學習任務和學習活動設置就圍繞它來創(chuàng)設和開展。

二、依照課標，確定目標

解讀文本，根據(jù)所屬學習任務群特點和單元語文要素，制訂單元的教學目標為：

1.積累、運用本單元生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定課文。

2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，和同學交流自己喜歡的地方。

3.抓住關鍵詞句，初步體會作者表達的思想感情，激發(fā)對鄉(xiāng)村生活的熱愛和對大自然的向往之情。

4.學習圍繞關鍵語句，寫自己喜愛的地方，初步表達自己快樂的感受。能理清要點，根據(jù)要求轉述。

5.有條理地寫清樂園的樣子和樂園中的活動，表達自己快樂的感受。把習作讀給同學聽，分享習作表達的快樂。

三、確定兩個任務，設置三個活動

單元學習目標確定之后，我們可以聯(lián)系生活實際，從學生的角度和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設基于真實生活的學習情境，分層確定兩個學習任務，層層推進，再根據(jù)每個學習任務設置三個學習活動，這兩個任務、三個活動就是線索，貫穿整個單元教學。素養(yǎng)目標是否達成，需要體現(xiàn)在“做事”上，也就是必須在完成任務當中體現(xiàn)出來。

例如，根據(jù)本單元課文首頁的語文要素，我們確定該單元的學習任務為兩個：其一，抓關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；其二，寫喜愛的某個地方，表達自己的感受。然后圍繞這兩個學習任務進行思考，設計三個相關的學生學習活動。

在學習任務的驅動下，我們經(jīng)過思考和研討，確定本單元的學習活動為以下三個：

活動一：這里風景獨好。分為“詩詞話鄉(xiāng)村城市和古詩朗誦會”。主要是讓學生通過學習古詩詞，了解背景，理解內涵，感悟詩詞的美，在此基礎上開展古詩朗誦會，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在此過程中，我們在學習內容上進行了整合。

整合的學習內容有：詞句段運用、《古詩詞三首》、日積月累和《卜算子·詠梅》。把這個單元的古詩詞整合起來進行教學，這樣將題材和內容歸類，易于學生掌握。這項活動大概用2～3課時57e3749384789346489d0ba5bf5725f6e4634d0420f2451967e0fb69c203a307完成。

活動二：迷人的鄉(xiāng)村。分為“參觀鄉(xiāng)下人家、天窗，我的萬花筒及贊美三月桃花水”，這部分的學習主要是整合學習除古詩詞外的主題相近的現(xiàn)代文。

整合的學習內容有：《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》和交流平臺。課文的這些內容全部是講述鄉(xiāng)村美景，表達對鄉(xiāng)村的向往和喜愛之情，從“參觀”的角度，讓學生走進文本，融入文本。這項活動大概用4課時完成。

活動三：為鄉(xiāng)村代言。分為“我的代言”“春游通知”和“樂園分享會”，通過前面兩個活動的學習，學生把情境和生活結合起來，再通過個人代言感受主人翁精神，學生容易升華情感。春游和樂園分享部分，設置比較有趣，環(huán)環(huán)相扣，學生學得真實，學得開心。通過各種活動的開展，學生完全掌握了單元的學習內容，這項活動大概用1課時完成。

四、整合教學，“教—學—評”

一體

2022年版課標中設置的評價是多元的，我們可以結合課堂實際，或采用教師評價，或采用同伴互評，或采用學生自評等多種形式，以生為本，以評促教。

如何確定恰當?shù)脑u價方法，我們從課標中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中可以得到相關教學建議或啟示。首先我們可以評價學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)，如通過不同形式的朗讀，側重考查學生對文本的理解和感受；其次，在通讀全文的基礎上，檢查學生對文章的重要段落、重點語句的理解，包括對文章的語言、人物形象等的具體感受；最后，以學生對文章表現(xiàn)的情感和主題思想的感悟，來評價學生對文本的欣賞水平。因此，本單元評價方式可以這樣設計：

1.過程評價。設置教學評價，教什么，評什么，立足重點抓評價，及時改進教與學。綜合運用多種評價方法，重點檢查學生在真實情境中顯現(xiàn)的語言能力以及情感態(tài)度。例如：

活動一“這里風景獨好”。這項活動可以這樣設置評價：（1）選擇詞語說一說鄉(xiāng)村或城市生活。認識生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）想象畫面，描繪情景，感受古代鄉(xiāng)村生活的美好，感受古詩詞的魅力。

活動二“迷人的鄉(xiāng)村”。這項活動可以這樣設置評價：（1）認識

生字新詞，讀通讀懂課文。（2）找出關鍵詞句，感悟文章所要表達的思想感情，想象體會句中的畫面和情境。（3）運用抓住關鍵詞句體會課文表達情感的方法。

活動三“為鄉(xiāng)村代言”。這項活動可以這樣設置評價：（1）為喜歡的地方代言。（2）能認真傾聽，記住別人話語的要點，準確轉述“春游通知”。（3）寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。

2.課堂評價。樹立“教—學—評”一體化意識，提前設計評價量表，引導學生合理使用評價工具。比如“古詩詞朗誦會”這部分，可以設置朗誦要求：咬字清晰、讀音準確、聲情并茂、感情充沛等，讓學生進行自評，后再讓其他學生進行評價。

3.作業(yè)評價。從培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習能力的目標出發(fā)，結合課堂所學以及學生個人生活和當前社會熱點問題，設計真實參與考察、寫游記、體驗等多種類型的作業(yè)。年級越高越應該加強作業(yè)的開放性、綜合性和探究性，發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維，開闊學生的創(chuàng)造空間。

基于單元解讀、圍繞“鄉(xiāng)村快樂行”學習主題設計學習框架，使單元學習內容前后聯(lián)結，形成一個整體，發(fā)揮大單元教學合力。

基于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依托課標要求，整合、重組、補充單元的學習內容，有任務、有活動、有評價，讓學生處于真實的情境中學習，讓學習真正發(fā)生，從而提升學生的語文素養(yǎng)。■

（作者單位：廣東揭陽市第二實驗中學）

責任編輯 郭艷紅