傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大多采用的是順向思維，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，缺少了對(duì)既定任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化、淺表化”的狀態(tài)，難以形成有思維力的深度學(xué)習(xí)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主探究、驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果，而逆向設(shè)計(jì)是一種以結(jié)果為導(dǎo)向、基于學(xué)生理解、重視評(píng)估證據(jù)的新型教學(xué)理念，核心價(jià)值就是以學(xué)生的需求、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過最終的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

一、立足課標(biāo)與教材，明確單元預(yù)期結(jié)果

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。第一個(gè)階段就是確定預(yù)期結(jié)果，這種“翻轉(zhuǎn)”的視角就是要求教師在設(shè)計(jì)之初確定預(yù)期結(jié)果。二年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”主題，編排了不同體裁、不同時(shí)代，跨越海峽、涵蓋古今的四篇文章，教者在對(duì)本單元整體提煉及設(shè)計(jì)框架后，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

表 1 單元逆向設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從不同維度逆向確定了“三位一體”的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)定合理可操作、可觀察的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既方便教師及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和反饋，又給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)、監(jiān)測學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)體系。

二、基于學(xué)生理解，創(chuàng)設(shè)單元情境

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的理解就是指可遷移性，具有特定主題的持久價(jià)值，架構(gòu)單元設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的理解為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有意義的情境。

1.基于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平

二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師需要用簡單而生動(dòng)的情境來引導(dǎo)他們理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與他們的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生更容易理解和參與。

2.立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)和情感萌發(fā)

低年級(jí)學(xué)生通常會(huì)對(duì)與他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感情相關(guān)的主題更感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)的情境可以涉及到他們的家庭、朋友、愛好等方面的內(nèi)容，以引起他們的情感共鳴。

3.著力于語言表達(dá)和思維能力培養(yǎng)

情境不僅應(yīng)該用簡單的語言表達(dá)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力?？梢酝ㄟ^提問、討論、角色扮演等方式來促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。

基于以上要求，我們將本單元的主題確定為“大美中國，可愛家鄉(xiāng)”，用三個(gè)小情境“跟著書本去旅行”“風(fēng)景這邊獨(dú)美”“我愛我的家”串成一條線，通過三個(gè)主題活動(dòng)“分享大美河山”“慢慢走，一起來欣賞”“畫家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)”表達(dá)自豪之情，根植文化基因。

單元情境的創(chuàng)設(shè)，變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)為在真

實(shí)的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究“做事”的過程，在

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)下落實(shí)了“積累課文優(yōu)美詞句”的單元語文要素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“語言運(yùn)用”到“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

三、重視問題導(dǎo)向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)中，最好的問題是指向和突出大概念的。逆向設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力。本單元的單元導(dǎo)讀課通過大問題“我們來到了祖國的哪些地方？這些景點(diǎn)初步給你留下了怎樣的印象？”完成“跟著書本去旅行”這個(gè)大任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用單篇精讀課的問題導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能夠從多視角、目標(biāo)達(dá)成的角度，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建這樣的問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

1.由淺入深巧轉(zhuǎn)化

在單元導(dǎo)讀課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)和旅行結(jié)合起來，把原本簡單的找景點(diǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為借助地圖不斷探索的深度問題，巧妙地轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。隨著不斷的探索，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問和思考。如：“祖國的大江南北，地域的特點(diǎn)不同在哪里？”“這些景點(diǎn)獨(dú)特的開發(fā)價(jià)值在哪里？”這樣由淺入深的設(shè)計(jì)推進(jìn)一個(gè)又一個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的思維有了進(jìn)一步的提升。

2.精準(zhǔn)把握巧延伸

學(xué)生對(duì)語言的積累及運(yùn)用離不開生活經(jīng)驗(yàn)。在單篇精讀課文《日月潭》的教學(xué)中，教師抓住“點(diǎn)點(diǎn)燈光”“隱隱約約”“朦朧”等詞語讓學(xué)生感受日月潭不同時(shí)間段的美，讓學(xué)生借助不同形式的朗讀感悟文本的意思，再巧妙延伸到學(xué)生的真實(shí)生活中，在什么時(shí)候見過“隱隱約約”“朦朧”的景物，勾起生活的回憶，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行縱向、橫向的勾連，就會(huì)幫助學(xué)生解決開始的大問題，形成自己的感知，提升思維能力。

3.轉(zhuǎn)變思維巧應(yīng)變

有時(shí)候問題的設(shè)計(jì)抽象化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)散，游離于文本，這時(shí)候就需要轉(zhuǎn)變思維，改變學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)，共同探討和回答問題，這樣的變式訓(xùn)練可以活躍學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)《古詩二首》時(shí)，可提出這樣的問題：“想象詩中描繪的景物，你能體會(huì)到詩人怎樣的情感？”教師通過討論交流、借助于相關(guān)的資料補(bǔ)充，打開學(xué)生的思維方式，從單向到多向，從回答問題到產(chǎn)生新的問題，從單個(gè)結(jié)論到多維結(jié)論，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

四、突顯評(píng)價(jià)證據(jù)，助推素養(yǎng)養(yǎng)成

課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道?！薄斑^程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！苯處熢谕瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估理念，引導(dǎo)學(xué)生自我測試，像評(píng)估員一樣思考，遵循通用指導(dǎo)原則，完成評(píng)估。如對(duì)于這個(gè)單元，最后一個(gè)延伸板塊的學(xué)習(xí)，可以采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，通過搜集學(xué)生的作品、觀察記錄和學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)成果等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和反饋，單元逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)見表2。

表 2 單元逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)

教師將評(píng)價(jià)的過程穿插于整個(gè)教學(xué)過程中，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的模式，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上、在目標(biāo)預(yù)設(shè)達(dá)成的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，將其評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，不同階段的評(píng)價(jià)與目標(biāo)保持一致，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以“評(píng)”導(dǎo)“學(xué)”，讓課堂在清晰可行的“評(píng)估證據(jù)”引導(dǎo)下鮮活、豐富起來。

踐行逆向設(shè)計(jì)思路，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有助于提高教學(xué)效率。教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)中的不足，通過立足課標(biāo)與教材、基于學(xué)生理解、重視問題導(dǎo)向和突出評(píng)價(jià)證據(jù)等方面的實(shí)踐，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地生根，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點(diǎn)自籌課題“基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JY14-ZB144）階段性成果】 ■

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟