古典詩詞是中國文化長河中的瑰寶，具有文辭優(yōu)美、意境深邃、表現(xiàn)手法獨(dú)特等特點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。教材從三年級開始，以人文主題和語文要素雙線架構(gòu)的方式組織單元內(nèi)容，安排了大量在語言、情感、表達(dá)方式等方面具有關(guān)聯(lián)性的古詩詞。

四年級下冊《古詩詞三首》包括了《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首古詩詞。該單元的主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。這三首古詩詞均作于南宋時(shí)期，描繪的都是純樸自然的田園風(fēng)光。編者這樣安排，是希望學(xué)生通過調(diào)動多種感官、聯(lián)系上下文進(jìn)行想象等方法，體會鄉(xiāng)村生活的情趣，初步體會古詩詞所表達(dá)的思想感情。教學(xué)時(shí)，教師可以在深入解讀教材的前提下，橫向聯(lián)系，尋找課內(nèi)古詩詞間的淵源承接關(guān)系，縱向發(fā)展，拓展相同或相似主題的古詩詞，巧妙整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，在古詩詞組讀中推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系，感受美好的田園風(fēng)光

三首古詩詞的創(chuàng)作背景雖不相同，但在主題上卻有相似之處，都描寫了南宋時(shí)期的鄉(xiāng)村生活。教學(xué)時(shí)，教師可以借助三首古詩詞中的意象，立足于彼此之間的聯(lián)系，緊扣“鄉(xiāng)村”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特、美好，進(jìn)而體會到古詩詞的無窮魅力。

師：讀了這三首古詩詞，你心中的鄉(xiāng)村是一幅怎樣的畫卷呢？

生：我覺得鄉(xiāng)村是動物的天堂。這里有飛來飛去的蜻蜓和蝴蝶?！肚迤綐贰ご寰印分刑岬搅恕爸袃赫楇u籠”，說明這戶人家還養(yǎng)了雞。

師：你同時(shí)關(guān)注到了三首古詩詞，真會學(xué)習(xí)！鄉(xiāng)村，就是動物的天堂。

生：我覺得鄉(xiāng)村也是植物的天堂。這三首詩詞中寫到了梅子、杏子、麥花、菜花、樹、青草，讓我感受到鄉(xiāng)村充滿了生機(jī)。

師：看得出來，鄉(xiāng)村，是一幅生機(jī)盎然的畫卷。

生：我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村很多人家都有籬笆。《四時(shí)田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》兩首詩中都提到了“籬落”。

師：你觀察得真仔細(xì)?！盎h落”就是一道屬于鄉(xiāng)村的風(fēng)景線，給田園生活帶來了很多詩意。你們看，課文的兩幅插圖上就有籬笆。

生：我看了插圖，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的小路是彎彎曲曲的。

師：你關(guān)注到了插圖，真好！“籬落疏疏一徑深”，詩中的“徑”就是指這樣的小路。我們之前還學(xué)過杜牧的《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“徑”也是同樣的意思。

教師緊緊關(guān)注單元主題“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，將三首古詩詞聯(lián)系起來，整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)時(shí)就可以觸類旁通，以點(diǎn)帶面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住關(guān)鍵語句，將動物、植物、籬笆、小徑等意象相互聯(lián)系、相互延展，加深了對南宋時(shí)期與眾不同的鄉(xiāng)村風(fēng)景的了解，為接下來的古詩詞學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、拓展，體會多彩的兒童生活

很多古詩詞在主題、語言、表達(dá)方式等方面有相同或相似之處。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)古詩詞引入課堂中，既有利于連貫學(xué)生過去、現(xiàn)在乃至將來的縱向?qū)W習(xí)，又有利于溝通學(xué)生課內(nèi)、課外的橫向?qū)W習(xí)，彰顯古詩詞教學(xué)的有效性和開放性。

師：在這如詩如畫的田園風(fēng)光中，孩子們都在做些什么呢？讀了這三首古詩詞，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：菜花盛開的時(shí)候，孩子們就去追黃蝶。

師：是的，農(nóng)村孩子的生活就是這么無憂無慮。

生：《清平樂·村居》中寫到最小的那個(gè)兒子正在溪頭“臥剝蓮蓬”。

師：是啊，躺在溪邊剝蓮蓬，真是一種別樣的體驗(yàn)！我們回憶一下，之前還學(xué)過哪些和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詩？在那些詩中，孩子們都在干些什么呢？

生：學(xué)過《夜書所見》，詩中的孩子在秋夜里捉蟋蟀。

生：還學(xué)過《村居》，詩中的孩子放學(xué)后就去放風(fēng)箏了。

生：我還知道《所見》，詩中的孩子放完牛后去捉樹上的鳴蟬了。

師：和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詩其實(shí)有很多。（課件出示相關(guān)主題的古詩詞）這些詩語言精練，形象生動，塑造了兒童的種種神態(tài)，讓我們感受到了鄉(xiāng)村生活的情趣。

教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上感受古詩詞所營造的意象、意境和情感，感受如詩如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會多姿多彩的兒童生活，建構(gòu)一個(gè)相互映襯、相互聯(lián)系的立體課堂，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的古詩詞教學(xué)。

三、想象，領(lǐng)略獨(dú)特的生活情趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蹦纤螘r(shí)期的鄉(xiāng)村生活，被詩人用文字記錄了下來，但和學(xué)生親歷的當(dāng)今社會相距甚遠(yuǎn)。而想象，是溝通感性和知性的橋梁。教師可以借助關(guān)鍵語句，拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，描述自己心中純樸、獨(dú)特而又和諧的鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而體會作者的情感。

師：通過交流，我們感受到鄉(xiāng)村獨(dú)特的風(fēng)景，體會到了鄉(xiāng)村孩子獨(dú)特的快樂。同學(xué)們，發(fā)揮想象，如果讓你們生活在這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你們會做些什么呢？（學(xué)生交流討論）

師：我相信你們一定很喜歡

這樣的生活。除了孩子，鄉(xiāng)村里還有其他人的身影嗎？我們再來讀讀這三首古詩詞。

生：《清平樂·村居》中寫到大兒子在田間勞動，二兒子忙著編織雞籠。

師：是的，他們長大后，就要慢慢承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)。

生：《清平樂·村居》中還寫到了一對滿頭白發(fā)的老夫妻，他們正在喝酒、聊天。

師：這對老夫妻辛苦了大半

輩子，現(xiàn)在孩子們都長大了，他們也可以享受愜意、舒適的生活了?！端臅r(shí)田園雜興（其二十五）》雖然沒有直接寫人們的活動，卻留下了這么一句，“日長籬落無人過”。同學(xué)們，發(fā)揮一下想象，這時(shí)候人們都在干什么呢？（學(xué)生交流討論）

師：老年人享受生活，成年人辛勤勞作，小孩子們做著自己喜歡的事情。難怪本單元的導(dǎo)語會這樣說——“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。”

教師設(shè)計(jì)這樣的對話問題，給自己和學(xué)生都留出了想象的空間。學(xué)生體會到了與眾不同的生活情趣，激發(fā)了口語表達(dá)的興趣，更深刻地感受到作者對田園生活的喜愛和向往之情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，在想象中感受鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特魅力，初步體會詩歌的情感，實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素的有效融合。

四、比較，提升學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，比較是分類、抽象、概括和歸納等的基礎(chǔ)。教材中的古詩詞雖然在語言、情感、表達(dá)方式等方面具有關(guān)聯(lián)性，但還是有很多差別。課堂上，教師可以有意識地豐富教學(xué)內(nèi)容，在“異同”的比較中引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞，進(jìn)而讓學(xué)生習(xí)得古詩詞學(xué)習(xí)的方法，不斷發(fā)展思維能力。

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三首古詩詞之間的共同之處？（學(xué)生交流討論）

師：那這三首古詩詞又有什

么不同的地方呢？（學(xué)生交流討論。師相機(jī)引出時(shí)代背景、作者生平等相關(guān)信息，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生尋找比較的切入點(diǎn)。）

師：這三首古詩詞在創(chuàng)作背

景、詩歌風(fēng)格、景物描寫等方面有不同之處。這一比較，我們的視野就不一樣了。之后你們在學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的古詩詞時(shí)，既要關(guān)注它們的相似之處，也要找一找不一樣的地方。這樣的學(xué)習(xí)，能讓你們收獲更多。

比較，建立在思考的基礎(chǔ)之上。教師在引導(dǎo)學(xué)生比較古詩詞之間的異同時(shí)，還應(yīng)教會他們?nèi)绾螌ふ冶容^的切入點(diǎn)。比較習(xí)慣的養(yǎng)成，是以比較方法的掌握為基礎(chǔ)的。教師只要堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生就能開闊古詩詞學(xué)習(xí)的視野，不斷提升思維能力。

2022年版課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動?！币虼?，教師要以課標(biāo)理念為指引，改變“一詩一課”的傳統(tǒng)觀念，牢固樹立“主題”意識，積極開拓教學(xué)思路，精心整合教學(xué)資源，通過古詩詞組讀的方式有效融合單元主題和語文要素，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。這樣的課堂，一定能生發(fā)出更多的精彩！■

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏