審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。教材中蘊(yùn)含著豐富的信息，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，思辨不僅可以為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決提供思維方式，還可以為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升提供方法路徑。教師要以文本教材為依托，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的突破口，促進(jìn)學(xué)生審美與思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本閱讀的言意兼得。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在思辨性閱讀中感受美

創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)采取以讀入境、以辨入境、以畫入境、以問(wèn)題引領(lǐng)等多種方式創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行體悟、審視與理解，讓學(xué)生在思辨性閱讀中感受到美，從而提升審美能力。

如教學(xué)《橋》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“老漢愛(ài)自己的兒子嗎？你是從哪里看出來(lái)的？”當(dāng)學(xué)生從老漢用力把兒子推上岸中感受到了老漢對(duì)兒子的愛(ài)后，教師追問(wèn)：“既然老漢愛(ài)自己的兒子，他為什么還要把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)？”在教師思辨性閱讀話題的引領(lǐng)下，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔蠞h是黨員，也是一名黨支部書記，他這樣做是在履行自己的職責(zé)，在做一名共產(chǎn)黨員該做的事情?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他不該把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那可是他的兒子??！”學(xué)生在思辨性閱讀中真正感受到了黨在人們心中的地位，真切感受到了黨的光輝照耀著人們，從中受到了美的教育與熏陶。教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵之美。

二、關(guān)注語(yǔ)言，在思辨性閱讀中理解美

基于審美的思辨性閱讀要在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行。教師要以文本為依托，通過(guò)開(kāi)放性話題的設(shè)置來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的真正理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如《四季之美》在第3自然段中有這樣的描寫：“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)……在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以把這部分描寫與學(xué)生之前在《鳥的天堂》一課中學(xué)過(guò)的關(guān)于鳥的描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，并提出思辨性閱讀話題：“同樣是描寫飛鳥，兩位作家筆下的鳥給人的感覺(jué)有什么不一樣？”通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生明白了兩位作家的創(chuàng)作背景不同、心境不同，在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)上自然也不一樣。在此基礎(chǔ)上教師追問(wèn)：“兩位作家在描寫飛鳥時(shí)為什么都沒(méi)有直接寫？”這樣學(xué)生的思維由關(guān)注文本內(nèi)容走向關(guān)注文本內(nèi)涵，思維在思辨性閱讀中逐漸顯得更加明晰，不僅體現(xiàn)出了審美素養(yǎng)在教學(xué)中的無(wú)痕滲透，而且可以使學(xué)生的思維逐漸升級(jí)，讓學(xué)生在思辨性閱讀中感受到閱讀理解之美。

三、理性表達(dá)，在思辨性閱讀中創(chuàng)造美

在閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的思維由感性轉(zhuǎn)為理性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟，在思辨性閱讀中創(chuàng)造美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以提出如下思辨話題：“假如齊威王再約田忌進(jìn)行賽馬，田忌還能取得勝利嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。設(shè)計(jì)幾種再次比賽時(shí)田忌和齊威王賽的馬的出場(chǎng)方式。”有學(xué)生認(rèn)為再次比賽田忌這招就不靈了，齊威王已經(jīng)看破了他們的計(jì)策。有學(xué)生認(rèn)為有孫臏在，不管齊威王提出怎樣的賽馬形式，田忌都能取得勝利。這樣引領(lǐng)思辨性閱讀可以使學(xué)生的思維由感性變?yōu)槔硇裕趯?duì)賽馬出場(chǎng)方式的再次設(shè)計(jì)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在發(fā)展思維的同時(shí)培養(yǎng)了審美能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維能力與審美能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生“思辨”興趣的激發(fā)與喚醒，讓“思辨”與“審美”無(wú)縫對(duì)接，互補(bǔ)共生，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。■

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)一只船教育集團(tuán)啟航分校）

責(zé)任編輯 郝 波