語文課程致力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教材從三年級開始，每個單元都精心設置了一篇專項習作，內容都與單元主題相關聯(lián)，假如把單元中其他課文的閱讀學習當作知識的輸入，那么習作就屬于知識的輸出。由于學生的習作經(jīng)驗有限，所寫的習作難免會出現(xiàn)一些不足，因此，在學生初步完成習作以后，開展講評顯得尤為重要。通過講評，學生可以從其他同伴的習作中汲取精華，認識到自己習作中存在的問題，從而在反復的修改過程中，逐步提高習作水平。本文以四年級上冊習作“小小‘動物園’”為例，談談如何突破習作重點，將習作講評落到實處。

一、批改學生習作，確定講評重點

習作講評是在學生習作實踐的基礎上展開的進一步指導，是習作教學的最后一個環(huán)節(jié)。在習作講評之前，教師要根據(jù)習作主題，圍繞習作目標，認真批閱學生的習作，根據(jù)習作中出現(xiàn)的亮點和普遍存在的缺點設置講評目標，確定講評重點，以便在課堂上有的放矢地進行分析和評論。

“小小‘動物園’”是四年級上冊第二單元的習作，要求學生從不同角度找到家人和動物之間的相似性，展開聯(lián)想，把每一個人都比作一種動物，抓住不同方面的特點來描寫自己和家庭成員。教材中給出了一幅媽媽與綿羊的對比圖片，指出兩者之間具有“都是波浪卷”“都愛吃素”“性格都很溫和”的相似點，讓學生直觀感受到尋找家人和動物間相似性的方法。大部分學生都能在習作中描寫3個家人的形象，字數(shù)也能達到400字左右。在學生完成習作后，教師要及時進行精批細改，給文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句畫上小圓圈，寫上批語，如“本文利用夸張的手法，通過語言描寫反映了媽媽愛吼叫的特點”，在習作的最后給出鼓勵性的評語：“本文的動作描寫非常精彩，如果適當加入一些對話描寫，能使人物形象表達得更加生動形象?！睂τ谖闹谐霈F(xiàn)的錯別字，則要標上修改符號，提示學生利用查字典或詢問老師、同學等方法進行改正。在批改習作的同時，教師還要對習作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點進行分門別類的記錄，如內容表達方面是否明確、描述是否充分、詞匯是否豐富、細節(jié)描寫是否生動、開頭是否引人入勝、習作思路是否清晰、結尾是否點題等，對審題、選材、立意、結構、語言、書寫質量、字數(shù)等方面做一個全面而具體的記錄，從整體上把握本次習作的情況，了解學生的習作水平。根據(jù)“小小‘動物園’”的批改情況，教師制訂的講評目標為：（1）選取典型事例，突出家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。（2）采用比喻、擬人、排比等修辭手法表現(xiàn)家人的特點。（3）運用外貌、語言、動作、神態(tài)等多種描寫突出人物特點。（4）能主動與同學和家人分享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣。其中“目標（1）”為本次講評的重點。

通過批改學生的習作，教師對本次習作的總體質量了然于胸，這就為確定講評重點提供了依據(jù)，也為講評帶來了真實的素材，有利于學生在真實的展示和講解中得到更深的感悟。

二、力求精準指導，提高講評效果

課標在第二學段提出了“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”的要求。在講評中，教師不能只盯著教材，而要關注學生的需要，力求貼著學生思維的最近發(fā)展區(qū)進行精準指導，心中有“標”，行中有“向”，從而提高習作講評的效果。

習作講評不僅僅是引導學生根據(jù)講評目標進行自我診斷，更重要的是教會學生結合講評重點，反思自己的習作態(tài)度、思考方法和表達形式，在相互學習和借鑒中揚長避短，提升習作水平。為提高講評效果，教師要精心挑選講評內容，發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，教會學生修改習作的方法。

教師利用多媒體出示優(yōu)秀片段，請學生結合講評目標對這段話進行點評：“‘哞哞眸’，慢慢吞吞登場的就是我那‘牛奶奶’。我的奶奶就像是一頭勤勞的老黃牛，每天一大早就起床為我們變著花樣地做早餐……‘牛奶奶’一直在為我們這個幸福的家庭忙忙碌碌，默默奉獻著?！睂W生讀了以后，都認為這一片段能夠抓住奶奶與老牛都很勤勞的相似之處，列舉了做早飯等事例，運用了一系列動作描寫和比喻的修辭手法塑造出奶奶勤勞的形象。教師再出示另一個片段請學生找一找存在的問題：“我像一只小小的呆萌鼠，在回家的路上經(jīng)常發(fā)呆。有一次，放學回家我沒有看路，誰想有人在馬路上扔了一個香蕉皮，害我摔了一個狗啃泥。還有一次，我居然踩了狗屎，真是太惡心了。”學生在討論以后，列出以下問題：文中的呆萌鼠喜歡發(fā)呆，但是所舉的事例是走路不看路，踩到了香蕉皮、狗屎，是發(fā)呆以后走神的后果，和呆萌鼠發(fā)呆的特點不相符合；列舉的事例都是踩到讓人不舒服的東西，相似點非常單一；缺少細節(jié)描寫，讓人讀了以后覺得很無趣。教師將三個缺點一一板書，要求學生對照講評重點給出相應的修改建議。經(jīng)過一番思索，學生就找到了許多修改辦法。如針對“特點與事例不符”這一現(xiàn)象，可以采用更換動物的方法，因為事例主要是寫馬虎大意，可以和小猴子做事魯莽相結合，找出“粗心”的相似點，或者更換事例，寫自己如何發(fā)呆的事例，如做作業(yè)時發(fā)呆，導致做到深夜才做完，上課時發(fā)呆，導致沒聽懂老師所講的內容等。針對“相似點單一”這一現(xiàn)象，可以再增加一個方面的相似點。針對“缺乏細節(jié)”這一現(xiàn)象，應適當增加語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，并用上修辭手法，使文章顯得生動具體。在展示習作以后，教師引導學生仔細閱讀自己的習作，讀一讀教師的批語及修改的地方，想一想為什么要寫這樣的批語，為什么要這樣改，然后結合批語思考如何修改才能把習作寫得更好。

為提高講評效果，教師從學生的習作中精心挑選講評內容，發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，教會學生修改習作的方法。通過講評，學生不但能根據(jù)講評重點進行自我診斷，更重要的是可以反思自己的表達形式、思考方法和習作態(tài)度，在與同伴的相互學習和借鑒中，揚長避短，提升習作水平。

三、重視二次創(chuàng)作，展示優(yōu)秀成果

習作講評的主要目的是幫助學生認識自己習作中存在的優(yōu)點和不足之處，在修改中學習習作技巧，從而提升習作能力，激發(fā)習作興趣。為了使學生真正掌握本次習作的要求，教師可以在課堂上布置學生練寫同類習作，再采用適當?shù)男问秸故緦W生的優(yōu)秀成果，讓學生產(chǎn)生小小的成就感，進而愛上習作。

修改后的習作是學生再次思考的成果，與初稿相比，肯定有了很多進步。教師組織學生在小組內互換閱讀，說出修改前與修改后的變化，獲得“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的欣慰感。為了鞏固學生的習作技巧，教師布置學生以本班同學為習作對象，將同學與動物對應起來描寫人物，當堂完成《我班是個“動物園”》的習作。由于有了講評時的點撥，再寫同類習作，學生就感到很輕松。寫完以后，先請學生推薦本組習作中出現(xiàn)的好詞好句，然后每個小組評選出一至兩篇佳作在全班進行朗讀，集體點評，采用投票的方式選出得票最多的前五篇習作。最后把選出的好詞好句和優(yōu)秀習作謄寫在指定的稿紙上，每一個小組選取一篇習作結合講評重點寫出50字左右的評語，再根據(jù)習作內容畫上簡單的插圖和花紋，張貼到教室后墻的習作展覽欄內。習作被評為前五名的學生，因為自己的習作得到了大家的認可，內心都是喜滋滋的，其他學生在欣賞這些作品時，也會暗下決心，下次習作時要好好發(fā)揮，爭取也能讓自己寫出的好詞好句或習作上墻展覽。

把優(yōu)秀的句段和習作在班級內進行展示，是對學生習作水平的肯定。這樣的展示如同星星之火，點燃了學生的習作熱情，學生就會對習作產(chǎn)生更多的好感，逐漸沉浸其中，體驗到無盡的樂趣。

習作講評既是對學生本次習作的總結，又是對學生今后習作的鋪墊，是提高學生習作能力的一個承前啟后的關鍵所在。但由于課堂時間的限制，教師應緊扣講評重點，對癥下藥，引導學生掌握習作技巧，將習作講評落到實處，一步一個腳印，讓學生打下扎實的寫作功底，逐漸提高學生的習作能力?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市保俶塔實驗學校）

責任編輯 劉 妍