閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)融通是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。三至六年級(jí)的教材都單獨(dú)設(shè)置了習(xí)作單元，充分表現(xiàn)了編者對(duì)閱讀與習(xí)作融合教學(xué)的重視。在教學(xué)中，教師要避免傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作割裂的現(xiàn)象，可以依據(jù)單元特點(diǎn)把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通，使學(xué)生在讀寫(xiě)互促的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正提升習(xí)作能力。那如何實(shí)施讀寫(xiě)融通教學(xué)呢？

一、閱讀與習(xí)作情境相互貫通

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教材中每個(gè)單元都編排了相應(yīng)的閱讀與習(xí)作內(nèi)容，同一單元閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠與本單元習(xí)作目標(biāo)要求相契合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在同一情境下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，由讀到寫(xiě)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，表達(dá)要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作話題是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。本次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的信息，按照一定的順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而進(jìn)一步體會(huì)留心觀察帶來(lái)的好處。教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元課文與習(xí)作要求，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)定為“撰寫(xiě)我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。在這個(gè)任務(wù)情境下，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是結(jié)合《蜜蜂》一課，以“蜜蜂是怎樣回家的”為題引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的事物；任務(wù)二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；任務(wù)三是激發(fā)學(xué)生探索生活的好奇心。在“撰寫(xiě)我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，可以通過(guò)“做個(gè)有意思的實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣和有序表達(dá)的能力。借助圖表來(lái)梳理是為了讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更具條理。最后，教師讓學(xué)生把自己在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理活動(dòng)、心情變化和新發(fā)現(xiàn)、新啟示、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)完以后可以評(píng)選出“最成功的實(shí)驗(yàn)”“最成功的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與樂(lè)趣，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神埋下種子，讓學(xué)生的閱讀與習(xí)作始終處于同一情境中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，而且還能提升學(xué)生有序表達(dá)的能力。

同一單元中閱讀與習(xí)作都是圍繞著同樣的表達(dá)要素進(jìn)行編排的。教學(xué)中，教師需結(jié)合單元閱讀與習(xí)作要求設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境，利用真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的閱讀與習(xí)作融為一體，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作能力的同步提升。

二、閱讀與習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)相一致

教材中的課文都是編者精心選編的，這些課文在選題立意、布局謀篇及語(yǔ)言表達(dá)方面都有著各自的特色。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要充分考慮單元習(xí)作的特點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)所有的課文進(jìn)行整體分析，立足課文與單元習(xí)作要求確立閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得習(xí)作的基本方法，為學(xué)生提升習(xí)作能力提供條件。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文中都蘊(yùn)含著許多習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。《富饒的西沙群島》一文的構(gòu)段方式和排比、比喻等修辭的運(yùn)用給學(xué)生呈現(xiàn)了很好的范例。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中的圖片，仿照課文所運(yùn)用的排比、比喻的修辭方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話?！逗I小城》一文在表達(dá)上主要采取了“總分總”的謀篇布局方式，且每段話都圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“公園的一角”為題目寫(xiě)上一段話?！睹利惖男∨d安嶺》一文，是按照一年四季的順序進(jìn)行描寫(xiě)的。教學(xué)這一課后，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的四季景色。教師依據(jù)不同的課文特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與本單元習(xí)作要求結(jié)合起來(lái)，巧設(shè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要以文本教材為基礎(chǔ)，發(fā)掘每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，用以讀促寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，多方面關(guān)注學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在有針對(duì)性的訓(xùn)練中真正提升習(xí)作表達(dá)能力。

三、習(xí)作任務(wù)分解到閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)總是按部就班地按照單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)逐篇進(jìn)行，習(xí)作安排在單元之末，閱讀與習(xí)作分家，孤立進(jìn)行教學(xué)，這種把閱讀與習(xí)作割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)方法不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。要想提升學(xué)生的習(xí)作能力，教師就要將單元閱讀內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合，把習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分解，并融入到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累習(xí)作的素材與技巧，從而有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作話題是“我的動(dòng)物朋友”，本次習(xí)作的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友，能夠抓住動(dòng)物特征生動(dòng)、形象地介紹自己的動(dòng)物朋友，并且能夠有條理地描寫(xiě)自己的動(dòng)物朋友，通過(guò)具體的情境把動(dòng)物朋友的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。在介紹和描寫(xiě)動(dòng)物朋友的過(guò)程中，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛(ài)之情。為了降低學(xué)生的習(xí)作難度，教師可以把單元習(xí)作任務(wù)分解到單元閱讀教學(xué)中。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分的內(nèi)容，通過(guò)閱讀感受冒號(hào)的用法和加點(diǎn)字的表達(dá)效果。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，通過(guò)閱讀這些課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受到作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，還有就是作者是如何選取有價(jià)值的典型材料來(lái)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感的。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)動(dòng)物的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，讓學(xué)生完成習(xí)作的過(guò)程更加輕松。

在閱讀教學(xué)中，教師可以把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，再結(jié)合習(xí)作要求把習(xí)作訓(xùn)練分解到閱讀教學(xué)過(guò)程之中，這樣一來(lái)，習(xí)作教學(xué)不是最后環(huán)節(jié)，也不是孤立的教學(xué)，而是作為一種習(xí)作方式貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程，這樣可以穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的閱讀與習(xí)作，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、閱讀教學(xué)中搭建習(xí)作支架

習(xí)作支架主要是寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言范式等方面的支架。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建適切的習(xí)作支架，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作密碼。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建指向習(xí)作的學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的寫(xiě)作思路。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”為例，本次習(xí)作要求學(xué)生能夠?qū)⒂螒蜻^(guò)程寫(xiě)清楚，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)赜迷~，做到語(yǔ)句通順，能夠按一定的順序記敘，把自己的心情描述出來(lái)；學(xué)會(huì)捕捉精彩鏡頭，將活動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容連句成段；能夠把自己當(dāng)時(shí)的心情寫(xiě)下來(lái)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受。本單元的課文《牛和鵝》《一只窩囊

的大老虎》《陀螺》就有許多關(guān)于

人物心情描寫(xiě)方面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生感受人物，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的方法。為了降低學(xué)生的習(xí)作難度，教師可以為學(xué)生搭建這樣的習(xí)作支架：

1.多媒體出示丟沙包、搶椅子、跳大繩、拔河、兩人三足跑等游戲活動(dòng)的圖片資料。

2.選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)項(xiàng)目。

3.想想自己在游戲前做了哪些準(zhǔn)備。在游戲過(guò)程中，自己是怎樣想的，怎么做的，感受最深刻的是什么。

4.想想游戲結(jié)束后自己的感受是什么，把自己的感受用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

習(xí)作支架的搭建可以使學(xué)生對(duì)自己需要寫(xiě)的內(nèi)容有全面的了解，學(xué)生結(jié)合讀過(guò)的表達(dá)心情與感受的學(xué)習(xí)材料，可以很輕松地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在習(xí)作教學(xué)中，教師基于學(xué)生習(xí)作與閱讀之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)牧?xí)作支架，可以降低學(xué)生的習(xí)作難度，使學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容更加形象生動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，把握單元課文與習(xí)作之間的關(guān)系，從閱讀與習(xí)作的融通教學(xué)出發(fā)，設(shè)置閱讀與習(xí)作相一致的教學(xué)情境及訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練要求把習(xí)作任務(wù)分解于閱讀教學(xué)之中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要為學(xué)生搭建適切的思維導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生把握單元閱讀與表達(dá)的重點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作的路徑更加清晰明確，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升?！?/p>

（作者單位：山東青島市嶗山區(qū)松嶺路小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏