2022年版課標指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。

教材從三年級開始，在每冊教材中都單獨編排了一個習作單元。作為特殊單元，從單元整體來看，習作單元的目標是通過精讀課文、“交流平臺”“初試身手”、習作例文和習作五個相互關(guān)聯(lián)的板塊教學，最終使學生能按單元習作要素完成習作?；陂喿x和習作的關(guān)系，要將單元教學的落腳點聚焦到習作上，教師就要從習作需要的角度出發(fā)設(shè)計教學，優(yōu)化教學路徑，從讀到寫，把各板塊有機整合成學生完成習作的資源，從而提高學生在具體語境中運用語言文字的能力。筆者在四年級上冊《爬天都峰》第一課時的教學中就嘗試緊扣要素，關(guān)注學生，以讀促寫，有序?qū)嵺`，引導學生把一件事寫清楚。

一、定位“這一篇”，把準能力梯度

在學科核心素養(yǎng)的時代，大單元教學成為了應(yīng)然的追求，意在通過一個個零散的單元，重組整合學科知識，構(gòu)建知識目標體系，達成學科核心素養(yǎng)。一個課時的教學展示不足以呈現(xiàn)大單元教學的概念，但是可以關(guān)注本單元各板塊之間的相互勾連，讓單元要素融會貫通，讓學生的能力提升層層拔節(jié)。

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”。第一篇精讀課文《麻雀》，從全篇來看是把起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，時間、地點、任務(wù)交代明白；從事情過程來看，是把看到的、聽到的、想到的寫下來?！杜捞於挤濉肥撬趩卧牡诙x課文，是在前文閱讀基礎(chǔ)上的進階，從爬山前、爬山中、爬上峰頂后的結(jié)構(gòu)順序，深入感知“篇”的順序建構(gòu)。單元各篇中的聯(lián)系與梯度在課后習題及“交流平臺”中均有據(jù)可循。在此基礎(chǔ)上，本課時“初試身手”的教學目標就落腳于通過想象，把圖片中跑步比賽最激烈的部分寫清楚。課后延學環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)提升難度，把比賽前、比賽后的內(nèi)容補充完整，這樣就著力把握了表達要素的能力梯度，在單元內(nèi)部前后勾連中鞏固運用已經(jīng)習得的寫法，又循序漸進拓展延伸，形成閉環(huán)，從而體現(xiàn)“這一篇”的獨立擔當，讓能力序列化、指導支架化不斷明晰起來，以此促進學生習作能力的螺旋式上升。

二、利用學習單，搭建學習支架

課堂是兒童生長的場域。因此，“教”與“學”應(yīng)基于兒童立場和課堂教學核心活動展開。學習單的設(shè)置，強調(diào)了將教案變?yōu)閷W案，突出語言實踐的全過程。學習單有備學單、共學單、研學單，其體現(xiàn)了學習過程的貫通、學習方法的遷移、學習能力的提升。

1.備學單，追溯語言經(jīng)驗基點

通過備學單激活學生的已有經(jīng)驗，即知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗，獲得理解，形成概念，讓學生帶著準備進入課堂，讓學習更具有針對性。本課時，我在備學單中設(shè)計了“我會朗讀”“我會書寫”“我會提問”“我會查資料”四個板塊，分別指向了解學生朗讀課文的情況、試寫生字的情況、質(zhì)疑問難的情況、天都峰名片介紹的情況。筆者在課前整理學生完成的備學單時發(fā)現(xiàn)，“猴”字書寫錯誤率最高，那么“猴”字就成為了本課生字教學的重點難點；將學生所提的問題進行歸類整理，最終集中到“這篇課文寫了一件什么事”“按照什么順序?qū)憽薄霸趺窗选摇郎降倪^程寫清楚的”這幾個核心問題上。由此，本課教學內(nèi)容的基本構(gòu)架就呈現(xiàn)出來了。這樣，把學生的課前學習經(jīng)驗變?yōu)榻虒W資源，就教在了學生素養(yǎng)的起點上。

2.共學單，巧鋪思維可視路徑

共學單可以變教案為學案，增加了“做”的比重，讓本來看不見的過程和方法呈現(xiàn)出來。站在習作思維的角度，是先有表達內(nèi)容后有表達方法。在教學中，筆者先讓學生在備學的基礎(chǔ)上說說課文寫了一件什么事，再發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序。組織學生自由發(fā)表觀點，引導學生有理有據(jù)地說話，順勢找到文中提示順序的語句，并用橫線畫出關(guān)鍵句，借助圖文式板書，順著簡筆畫山峰的相應(yīng)位置標明爬山的不同階段，將課文的寫作順序可視化。在教學中，借助板書提示，引導學生用表示順序的關(guān)鍵句說一說爬山的過程，充分凸顯了篇的構(gòu)架。

共學的第二層目標則是感知作者通過所見所想，把爬山前因為山高路陡而不敢爬的想法寫清楚?；仡櫱拔摹堵槿浮返膶W習經(jīng)驗，學生很快發(fā)現(xiàn)了兩篇課文在寫法上的共同之處：都是把看到的、想到的寫清楚了。共學的第三層目標是看圖并發(fā)揮想象，把跑步比賽最激動人心的場景寫清楚。跑步比賽的片段練習是“寫清楚”的個體化實踐。同時，在共學單上附上三星評價標準：語句通順，標點使用正確得一顆星；看到的、想到的、聽到的寫清楚得一顆星；書寫工整得一顆星。評價標準的紙質(zhì)呈現(xiàn)也能引導學生緊緊扣住寫作要素，達成一課一得。

3.延學單，升華素養(yǎng)達成目標

延學是課堂學習的延展和升華。本課時我安排了學生課后將課上所寫的跑步比賽最激烈的片段進行再加工，加上跑步前、跑步后，組成一篇完整的跑步比賽習作。這樣的任務(wù)落實既是“寫清楚”的又一次實踐，又是習作能力的升級，學生的核心素養(yǎng)得以落實。

學習單的設(shè)計給學生搭建了跨越障礙的支架，讓學生知道了先做什么、后做什么，并讓學生的思維經(jīng)歷爬坡的過程，在舉一反三中習得技能、生成能力、發(fā)展素養(yǎng)。

三、打通“生活場”，落實語言實踐

生活是語文學習的后花園。離開了豐富多彩的生活，語文學習就成了無源之水。習作的本質(zhì)就是練習寫作，具有實踐性。讀是寫的基礎(chǔ)，教師應(yīng)將習作單元精讀課文的解讀重點放在習作的基本要素上，引導學生在讀中學寫，引導學生在讀中體會寫作的方法。在課堂上，筆者充分利用文本情境，引入天都峰的圖片，結(jié)合備學單，引導學生交流自制的天都峰名片。學生自主補充了“天都峰海拔1810米，是黃山三大主峰中最為險峻的山峰，古稱‘群仙所都’……”，在此基礎(chǔ)上我引導學生進行朗讀實踐活動，和作者感同身受，體會天都峰的高和險以及作者望而卻步的心里感受。

寫是讀的實踐。課堂教學時間是固定的，在本節(jié)課中進行完整的篇章練習是不切實際的，而相比之下片段練習則靈活多樣。教學中，教師應(yīng)該緊扣難點，敏銳地找到讀寫結(jié)合的契合點，為本單元的習作教學攻堅克難。本單元的教學時間恰逢校運會之后，為激活學生的個體語言經(jīng)驗，我將本課與單元中的“初試身手”聯(lián)系起來，選擇了第一幅跑步比賽圖作為片段練習內(nèi)容，建立了學習內(nèi)容與真實情境之間的關(guān)系，打通了知識學習與應(yīng)用的通道，強化了學用結(jié)合與知行合一。同時，也體現(xiàn)了單元內(nèi)容的緊密聯(lián)系，達成即學、即練、即得的目的。

教師應(yīng)深入學習、踐行課標，從單元整體的視角、學生學習能力的維度觀照教與學的目標定位，構(gòu)建學生成長的場域，以促進學生個體語言經(jīng)驗在豐富、鮮活的語言實踐中形成、發(fā)展，在動態(tài)的語言實踐中沉淀?！?/p>

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）

責任編輯 劉 妍