2022年版課標明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂了核心素養(yǎng)導向的課程目標。核心素養(yǎng)是人內(nèi)在的品質(zhì)和能力，是內(nèi)隱的、綜合性的。在教學中，教師采取可視化教學的方式可以讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程變得看得見，讓學生對自己需要達成的目標更加明確，真正實現(xiàn)落實學生核心素養(yǎng)的目標。結(jié)合語文課程特點及學生接受認知事物的特點，教師可以從以下方面展開可視化教學的探索。

一、把握學生學情，讓學習起點可視化

學生在學習新知之前已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這也是學生學習的起點。在教學中，教師要了解學生學情，依據(jù)學生學情確定教學內(nèi)容、教學目標、教學策略，讓學生的學習起點可視化，為教師有的放矢地展開教學奠定基礎(chǔ)。預學單作為一種了解學生學情的手段之一，是對學生知識儲備、能力水平和疑難困惑的測評，可以使課堂教學的方向和重點更加明確，并且使課堂教學集中到學生掌握薄弱的地方，讓學生的學習真正發(fā)生。

如教學五年級下冊《景陽岡》一課，結(jié)合課文特點教師可以設(shè)計這樣的預學單：

（1）我會寫。通過學習，我能正確讀寫 這些生字詞。我發(fā)現(xiàn) 這些生字容易讀錯（寫錯）。

（2）我會猜。通過聯(lián)系上下文閱讀，我能猜出 這些詞語的意思。

（3）我想問。我想問的問題是 。

（4）我理解。理解“三碗不過岡”的由來。武松為何不聽店家勸告要執(zhí)意上岡？

（5）我會做。如果穿越時空和武松相遇，你會和他說些什么呢？找一找《水滸傳》中的其他故事讀一讀，把你讀到的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。

借助這個預學單，教師對學生了解課文知識點的程度有一個清晰的把握，有助于教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和學習疑難處進行針對性的指導，從而為學生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學中，教師在立足學生學情的基礎(chǔ)上，借助預學單引導學生展開學習，讓學生對學習的目標路徑更加明確，促進了學生的自主學習，也為教師對學生進行具體指導提供了條件。

二、細化達成標準，讓學習目標可視化

實踐表明，在教學活動中，當師生雙方對教學目標及達成標準都非常明確的時候，才能真正激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的教學目標設(shè)定大都是教師在備課時確定的，學生對需要達成的目標并不清楚，容易出現(xiàn)跟不上教師步伐的現(xiàn)象。如今在新課標理念指引下，教師可以結(jié)合學習任務群對學生需要達成的教學目標進行細化，這樣可以使教學目標可視化。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，傳統(tǒng)的教學目標為：（1）學會本課生字詞，能正確讀寫生字新詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）學習課文，了解課文是從幾個方面介紹小艇的。（3）領(lǐng)會作者抓住事物特點描寫的表達方法。（4）了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態(tài)美。

從這些教學目標可以看出，采用的大多是學會、理解、領(lǐng)會、感受、了解等描述性和內(nèi)隱性的詞語，這些感受、體會一般存在于學生內(nèi)心，教學中是否達成了目標，教師難以進行衡量和判斷。對照課標學習任務群的要求教師可以發(fā)現(xiàn)，本課屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的范疇，結(jié)合《威尼斯的小艇》在本單元中的功能定位，教師可以將本課教學目標定為：（1）借助課文注音讀好本課生字詞，并能夠聯(lián)系文本語境說出自己對生字新詞的理解。（2）有感情地朗讀課文，標出課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的內(nèi)容，感受課文動、靜結(jié)合描寫的好處。（3）學習課文中動、靜結(jié)合的描寫方法，寫一寫自己喜歡的某個地方。

從完善后的教學目標可以看出，細化后的達成標準可以將原有目標中隱性的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具體明確的顯性指標要求，把原本隱性的學習要求變成一個具體明確的學習達成準則要求，在清晰的學習目標的引導下，學生學習的動力會更足，學習效果也會更好。

在教學中，教師基于學生需要達成的目標標準進行細化處理，可以有效改變學生的學習狀態(tài)與學習行為，讓學生的學習在可視化的學習目標驅(qū)動下，真正沉入到學習活動之中，逐步達到預期的學習目標。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學習任務可視化

明確了每一節(jié)課的教學目標之后，怎樣才能把教學目標落到實處呢？教學時，教師要圍繞單元核心素養(yǎng)主題和單元教材的功能定位，通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，來實現(xiàn)學生學習任務的可視化。

以六年級上冊《草原》一課為例，結(jié)合課標理念可以看出該課文屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的范疇，要求學生能夠在主題學習情境中開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，讓學生通過閱讀能夠感受到草原的美，學會表達自己的獨特想法與感受。基于此，在學生初讀課文以后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學習情境：“通過剛才的朗讀，我看到許多同學都被草原的美好風光所吸引，并對草原產(chǎn)生了無限向往之情，現(xiàn)在有一個親自走進草原的機會，你們想?yún)⒓訂?？”當學生的興趣被調(diào)動起來之后，教師對學生說：“內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗想在我們學校招收幾個小導游，宣傳當?shù)氐拿篮蔑L光，選拔的要求是展開聯(lián)想與想象，用有感情地朗讀課文、形象解說或者用繪畫的形式把自己心中的草原風光展示出來?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的真實情境中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，紛紛用自己的方式宣傳著草原的美麗風光，學習任務變得可視化，實現(xiàn)了學生真實的學，提升了學生的實踐能力。

該案例中，教師真實情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學生的學習過程由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，還可以把學生在學習過程中存在的問題清晰地呈現(xiàn)出來，便于教師和學生發(fā)表自己的想法與建議，更好地落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的目標要求。

四、梯度展示成果，讓學習成果可視化

在教學中，教師要注重對學生學習成果的梯度展示，讓學生的學習成果可視化，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生滿足感與成就感，有助于學生自我反思、自我調(diào)控，進而讓學生不斷完善自我，提升自我。

以三年級下冊習作“身邊那些有特點的人”為例，本次習作的目標是讓學生通過一兩件小事的描寫，把人物某一方面的特點寫清楚，并能夠?qū)W習運用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點，把文章寫生動。教學時，教師就可以采取梯度展示的方法，引導學生逐步完善自己的學習成果。首先，教師可以讓學生依據(jù)習作要求和習作提示完成初稿，初稿完成后讓學生在小組內(nèi)進行學習交流展示，互相指出自己習作中存在的問題，然后對自己的習作初稿進行第一次修改。在第一次修改完成之后，可以采取自我推薦為主、小組推薦為輔的形式將學生修改后的習作進行第二次展示，讓學生在全班面前朗讀自己修改后的習作，并把它張貼在“佳作展示區(qū)”，接下來學生再依據(jù)教師和同伴對自己習作的評價意見進行二次修改。在學生對習作進行反復修改的基礎(chǔ)上，教師讓學生對自己二次修改后的習作進行最終展示，并把優(yōu)秀習作展示在班級公眾號上，供家長和更多的人對習作進行評價與欣賞。從小組展示到班級展示再到公眾號或者朋友圈的展示，展示的范圍逐漸擴大，在學習成果展示的活動中，這樣可以讓學生產(chǎn)生一種極大的滿足感與成就感。

在教學中，教師利用學生的自尊心和成就感，為學生提供了梯度展示學習成果的平臺，可以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，對學習成果進行完善，對學習行為進行反思與調(diào)整，進而使學生能夠進行管理自我，提升自我，真正把提升語文核心素養(yǎng)的目標要求落到實處。

在教學過程中，教師借助預學單讓學生的學習起點可視化；細化達成標準，讓學習目標可視化。通過真實情境任務的創(chuàng)設(shè)和學生學習成果的展示，讓學生在可視化的學習氛圍中，真正沉入到學習過程之中，實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的真正落實?！?/p>

（作者單位：浙江臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學）

責任編輯 劉 妍