［摘 要］ “大學物理”是為新疆大學16個理工科學院44個理工科本科專業(yè)開設的通識教育必修課程?！按髮W物理”課程所教授的基本概念、基本方法和基本理論是構成新時代大學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，在學校各理工科專業(yè)高質量發(fā)展中發(fā)揮著夯基鑄魂和啟智潤心的協(xié)同育人作用?；谛陆髮W生源結構和專業(yè)特點，從混合編班“大學物理”分級教學分類評價的現(xiàn)實意義、具體舉措及運行實效三個方面論述了混合編班“大學物理”分級教學分類評價的最新研究成果和實踐經驗，將為邊疆民族地區(qū)高等學?；旌暇幇唷按髮W物理”分級教學分類評價提供有益參考。

［關鍵詞］ 混合編班；大學物理；分級教學；分類評價；實踐探索

［基金項目］ 2022年度教育部大中物理銜接教育教學研究課題“混合編班《大學物理》分級教學研究和實踐探索”（WX202219）

［作者簡介］ 陳恒雷（1979—），男，山東滕州人，博士，新疆大學物理科學與技術學院教授，主要從事物理基礎課程及教改研究；王 靜（1978—），女，江蘇淮安人，博士，新疆大學物理科學與技術學院副教授，主要從事大學物理及課程建設研究；朱春花（1976—），女，新疆哈密人，博士，新疆大學物理科學與技術學院教授（通信作者），主要從事大學物理及課程建設研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0025-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

新疆大學作為首批進入全國42所一流大學建設行列高校，在邊疆民族地區(qū)高等教育中發(fā)揮著舉足輕重的示范引領作用?！按髮W物理”作為一門為新疆大學16個理工科學院、44個理工科本科專業(yè)開設的通識教育必修課程，每學年使近3 000名本科生受益。“大學物理”課程所教授的基本概念、基本方法和基本理論是構成新時代大學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，在學校各理工科專業(yè)高質量發(fā)展中發(fā)揮著夯基鑄魂和啟智潤心的協(xié)同育人作用［1］。

一、混合編班“大學物理”分級教學分類評價的現(xiàn)實意義

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“教育興則國家興，教育強則國家強”“建設教育強國，龍頭是高等教育”“建設教育強國，基點在基礎教育”“基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足”“我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”［2］。習近平總書記關于教育強國的重要論述為高等教育教學改革指明了前進方向、提供了根本遵循。

分級教學分類評價是把因材施教作為基本的教學原則，依靠現(xiàn)有的教學條件和已有經驗，針對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化和改革，建立起以因材施教為根本原則的教育教學新模式。分級教學分類評價以辦好人民滿意的教育為初衷，既能兼顧教育公平又能保證教學質量。新疆大學本科生生源主要包括內地生源和疆內生源兩種，混合編班后由于各地生源數(shù)理基礎差異較大，加之每名學生在對物理學習上所表現(xiàn)出的興趣和主動性存在個體差異，因此亟須根據學校多樣化生源結構和專業(yè)特點改革創(chuàng)新，拿出切實可行的育人模式和辦法，破解這一教育教學難題［3］。分級教學分類評價可以從源頭解決大學物理因材施教的問題，為真正抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，切實提升大學物理教育教學質量提供體制機制保障。分級教學分類評價尊重學生之間的個體差異，根據學生的數(shù)理基礎和學習能力，制訂不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生學習能力，突出主體地位

學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分級教學的前提條件。教師在實施分級教學分類評價中，要從三個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生科學有效的學習方法；（2）從知識學習向能力提升過渡，引導學生對學習內容、學習進度和學習策略自主科學規(guī)劃；（3）實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的統(tǒng)一，學會運用習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法培根鑄魂。

（二）提高教師育人本領，發(fā)揮主導作用

分級教學分類評價對教師和教學提出了更高要求，教師要從“一個標準一個速度教一切學生”轉變到“不同標準、不同速度個性化培養(yǎng)學生”，考核評價要從“教師教得好不好”向“學生學得好不好”轉變。教師在教育教學中要充分尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，在分級教學實踐中要多注意激發(fā)學生的學習興趣，對數(shù)理基礎好的學生要多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對數(shù)理基礎薄弱的學生要給他們更多的關愛和幫扶，教育引導他們追求進步，切身感受學習進步的快樂。

二、混合編班“大學物理”分級教學分類評價的具體舉措

分級教學分類評價首先需要解決的是對全校各理工科學院學生的混合編班問題。學生具體進入哪個班級學習，將延續(xù)大一第一學期開設的通識教育課程“高等數(shù)學”的分班政策，這樣做一方面減輕了各理工科學院教學科研辦混合編班的勞動強度，另一方面也兼顧了學生的數(shù)理基礎，保持了班級學生的連續(xù)性和穩(wěn)定性，為更好地因材施教奠定了良好的工作基礎。奇數(shù)班（提高班）：高考數(shù)學成績排名前50%的學生，一般數(shù)理基礎扎實。偶數(shù)班（基礎班）：高考數(shù)學成績排名后50%的學生，一般數(shù)理基礎薄弱。任課教師可以根據不同班級學生的學習基礎，具體負責“大學物理”的分級教學和分類評價。

（一）教學目標和內容

根據奇數(shù)班學生和偶數(shù)班學生不同的數(shù)理基礎和學習能力，對教學目標、教學內容進行分級處理，使不同班級的學生在力所能及的范圍內達成相應的教學目標，最大限度地保護和調動學生學習物理的積極性和主動性。

1.教學目標。奇數(shù)班：學生在熟練掌握教材內容的基礎上，培養(yǎng)其對基礎知識的系統(tǒng)化能力、綜合化能力，使其能主動探求知識并熟練運用，重點培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，并注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習實效做出客觀的評價。偶數(shù)班：學生重點以掌握教材內容為主，學習和掌握基礎知識，提升邏輯思維能力和抽象思維能力，能夠運用知識分析和解決基本問題的能力，并注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的困惑，收獲學業(yè)進步的快樂。

2.教學內容。奇數(shù)班：除教材內容外，還應積極培養(yǎng)學生的自學能力，能自學除教材以外的參考書或教師推薦閱讀的其他學習材料。課后作業(yè)除了獨立完成教材配套的習題冊練習題外，教師還可以適當增加一些遷移題和提高題，使其提高學生運用所學知識分析和解決復雜問題的能力。偶數(shù)班：以教材為主，適當增加知識的應用，力求牢固掌握基本知識。課后作業(yè)以教材配套的習題冊練習題為主，教師以使學生理解答案背后的方法為主要出發(fā)點，掌握基本解題思路和基本知識原理。及時查漏補缺，尋找學習上的不足之處，及時進行改正和調整。

（二）教學模式和方法

課堂教學是實施分級教學分類評價的主陣地，提高課堂教學的育人實效是實施分級教學分類評價的根本目的。分級教學可以根據不同學生的認知水平和教學目標，對教學模式和教學方法做出相應的調整和優(yōu)化，并注意教學內容的難度適中。通過混合教學模式改革創(chuàng)新，合理運用雨課堂等現(xiàn)代信息技術，讓學生在課堂中都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人。

奇數(shù)班：采用靈活多樣的教學方式，特別是啟發(fā)式或探究式教學，改變學生為應付考試、片面追求解題技巧的學習習慣。注重學生將實際問題模型化，強化學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，具備較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

偶數(shù)班：精心設疑，通過提問、討論和答疑等形式，使學生學懂弄通本節(jié)課的基本概念和主要內容。利用多媒體教學手段及演示實驗等方法，激發(fā)學生學習物理的興趣，引導學生理解和掌握基本概念、基本方法和基本理論。注重學生課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面。

三、混合編班“大學物理”分級教學分類評價的運行實效

教師在教育教學過程中應遵循“學生為主體、教師為主導、探究為主線、能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑、分層釋疑、分層練習、分層指導、分層反饋和分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)［4］。新疆大學物理科學與技術學院在混合編班“大學物理”分級教學分類評價教育教學實踐中逐步形成了“1+2+3+4”育人模式（見圖1），任課教師授課時可以根據不同層次學生的特點，采取不同的育人策略，選擇不同的授課內容，制作相應的課件教案，真正做到有的放矢。

教師在教育教學過程中還要注重因材施教，通過針對性地教學設計，靈活運用各種教學技巧，為每一名學生提供不同的教學方法或教學方案，并為每一名學生消化吸收不同的教學內容提供切實有效的具體方法，使每名學生都能最大限度地發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)教育教學的目標。學院在混合編班“大學物理”分級教學分類評價教育教學實踐中，按照“金課”“兩性一度”標準逐步形成了基于布魯姆認知理論的師生教學共同體（見圖2）。教師在教育教學實踐中要注重激發(fā)學生參與課前、課中和課后教學活動的積極性，最大限度地給學生提供相應的情感需求和知識需求，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，強化學生的創(chuàng)新素質與能力［5］，給學生創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛、學習的樂趣，從而努力學習、追求進步，達成最好的育人實效。

教育教學評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)。教育教學評價的目的是以立德樹人為導向，客觀反映學生德智體美勞是否得到全面發(fā)展［6］。教育教學評價以每名學生是否達到最好的發(fā)展水平為標準，在混合編班“大學物理”分級教學中使用了診斷性、形成性和終結性相結合的分類評價方法，進而達到了以評促建、以評促教、以評促學的效果。

結語

新疆大學肩負著為黨和國家培養(yǎng)扎根邊疆堪當民族復興大任時代新人的光榮使命。新疆大學物理科學與技術學院推進混合編班“大學物理”分級教學分類評價的最新研究成果和實踐經驗，將為邊疆民族地區(qū)高等學?；旌暇幇唷按髮W物理”分級教學分類評價提供有益參考。

參考文獻

［1］陳恒雷.《大學物理》在構建理工科學生科學素養(yǎng)中的實踐探索［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：216+279.

［2］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［EB/OL］.（2023-05-29）［2023-08-26］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm？device=appamp;eqid=eac031ab0001262100000003647f0259.

［3］陳恒雷，張伶，崔秀花，等.以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法實踐探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，5（57）：109-111.

［4］王菊巍.大學物理分級教學改革的研究［J］.科技風，2021（4）：74-75.

［5］阿布來提·阿布力孜.大學物理教學中強化創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)［J］.教育現(xiàn)代化，2020（65）：138-141.

［6］陳恒雷，吳釗峰，凌海秋，等.融入“思政教育”的物理類通識教育課程建設［J］.教育教學論壇，2020，455（9）：42-43.