［摘 要］ 課程思政建設(shè)的不斷深入促使高校各專業(yè)積極探索更有效的教學(xué)方法。外語專業(yè)課程思政建設(shè)亦不斷探索體系建設(shè)的有效路徑和不同類別課程思政教學(xué)的最佳融入方式。根據(jù)外語專業(yè)人才培養(yǎng)要求與外語課程教學(xué)特點，英語專業(yè)技能類課程思政教學(xué)采用大觀念驅(qū)動、理解為先的教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的生成和思政概念由點及面的深入認(rèn)識。通過構(gòu)建大觀念框架、豐富教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵、反向教學(xué)設(shè)計等步驟，技能類課程真正落實學(xué)生專業(yè)技能與思想認(rèn)識的同步提升。

［關(guān)鍵詞］ 大觀念驅(qū)動；理解為先；課程思政；英語技能課

［基金項目］ 2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學(xué)項目“以深度教學(xué)促進(jìn)‘綜合英語’課程思政的教學(xué)實現(xiàn)”（262）

［作者簡介］ 俞霞君（1973—），女，浙江寧波人，碩士，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0129-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

開展課程思政建設(shè)已經(jīng)成為全國高校各專業(yè)建設(shè)、各課程改革工作的重點，外語類專業(yè)也不例外。習(xí)近平總書記在給北京外國語大學(xué)老教授回信中強(qiáng)調(diào)：“努力培養(yǎng)更多有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才，在推動中國更好走向世界、世界更好了解中國上作出新的貢獻(xiàn)”［1］。這就指明了外語專業(yè)人才不僅要有“講”中國的語言能力，更要有“講好”中國的思想認(rèn)識與深刻理解，外語人必須具有家國情懷和全球視野。英語專業(yè)課程教學(xué)中必須牢牢把握提升學(xué)生語言知識水平和樹立學(xué)生正確思想政治意識的雙重目標(biāo)與任務(wù)。

一、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下的語言類課程思政探索

（一）英語專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及課程體系構(gòu)成

英語專業(yè)建設(shè)的最新標(biāo)準(zhǔn)是2018年的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和2020年的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。這兩份專業(yè)文件都對外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)做了明確說明。英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功和專業(yè)知識，能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才［2］，這也正體現(xiàn)了英語專業(yè)“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的時代回答。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是育人活動的指導(dǎo)思想。根據(jù)《指南》，英語專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個部分。各類課程各有特點，通過教師教學(xué)智慧，協(xié)同實踐“怎樣培養(yǎng)人”的路徑。

（二）英語技能類課程思政建設(shè)的探索及存在的難點

英語語言技能類課程是指培養(yǎng)學(xué)生單項或綜合語言能力的課程。此類課程不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及運(yùn)用語言知識解釋或分析語言現(xiàn)象的能力，還重在幫助學(xué)生拓寬知識，接觸不同文明故事，理解多樣文化現(xiàn)象。語言技能類課程因此兼具工具性與人文性的屬性。在課程思政的探索中，以核心課程“綜合英語”為例，魏蓉等［3］提出了全人教育理念下的語言與育人相融合的教學(xué)模式，側(cè)重發(fā)展比較視角的中西互鑒，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的文理融合和關(guān)注社會熱點的中國立場的教學(xué)策略［4］。但語言技能類課程思政的難點在于講解容易但掌握較難，理解過程需要借助內(nèi)容載體，否則無法形成具象；教學(xué)主題內(nèi)容涉獵廣泛，但主題間相互較為獨立，沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)習(xí)理解較淺顯，遷移運(yùn)用能力不足。單元思政元素教學(xué)融入時主要以教師的講述、引入和展示為主，缺少與語言技能提升的必要關(guān)聯(lián)，無法形成語言與內(nèi)容理解的雙重遷移等。

（三）外語專業(yè)特點下的語言技能類課程思政要求

隨著對思政課程與課程思政的理解越來越透徹，外語界學(xué)者也紛紛提出了從外語專業(yè)開展課程思政的重要認(rèn)識。楊金才［5］提出把握中國立場，形成主流意識形態(tài)價值觀引領(lǐng)；郭英劍［6］提出了基于外語專業(yè)特色的三個內(nèi)在核心價值：講好外語、講好外語課，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。根據(jù)技能類課程特點，培養(yǎng)扎實的語言基本功應(yīng)與培養(yǎng)正確的價值導(dǎo)向同步進(jìn)行。兩者通過學(xué)生形成的深入理解、思辨能力，以用外語講好中國故事得以體現(xiàn)。具體而言，教學(xué)中教師應(yīng)充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的大觀念；充分考量學(xué)習(xí)理解的表現(xiàn)與產(chǎn)出；設(shè)計“學(xué)評一體”的教學(xué)活動，達(dá)到課程目標(biāo)的協(xié)同并進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為，根據(jù)外語專業(yè)特點，構(gòu)建大觀念驅(qū)動的教學(xué)和追求理解為先的學(xué)習(xí)，才能落實技能提升與課程思政融入的雙重目標(biāo)。

二、語言技能類課程中的大觀念驅(qū)動與理解為先

（一）大觀念驅(qū)動的課程教學(xué)

大觀念（big ideas）是指向?qū)W科本質(zhì)核心，通過不斷專業(yè)性的探尋、思考而來之不易的結(jié)果［7］。本質(zhì)上，大觀念是一種概念工具，連接看似獨立的知識并幫助學(xué)習(xí)者遷移運(yùn)用所獲得的理解。概念是將不同話題或主題中學(xué)到的具體知識與技能整合后，形成抽象程度高、適用范圍廣的上位認(rèn)識，可遷移運(yùn)用于其他新語境。在語言教學(xué)中，教師教會學(xué)生從文本中形成概念是閱讀教學(xué)中很重要的部分。大觀念中的概念可以是內(nèi)容為中心、技能為中心或一般課程主題概念。教學(xué)中教師對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，提取主要概念點，并以核心問題引導(dǎo)學(xué)生探究。通過架構(gòu)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識概念和實踐知識要點，理解概念深意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語言技能類課程思政教學(xué)中運(yùn)用大觀念驅(qū)動具有積極的意義。技能課程的教材多以單元話題式編寫，主題多樣。教師對相同教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘程度深淺不一，而相對零散的思政元素不易使學(xué)生形成完整認(rèn)識。這不僅是教師思政教學(xué)能力的差異，也是思政內(nèi)容設(shè)計方法的缺失。大觀念驅(qū)動下，教師對教學(xué)文本充分解讀，提煉出單元思政核心概念，而后挖掘文本中具體的思政元素及語言運(yùn)用，架構(gòu)理解及融入的層級，設(shè)計關(guān)聯(lián)語言與內(nèi)容的產(chǎn)出。教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用的能力。大觀念驅(qū)動重在建立核心概念與現(xiàn)實世界的意義，將抽象、無形的事物與真實的事物建立聯(lián)系，從而遷移所學(xué)的知識、概念、技能以解決新問題，形成新認(rèn)識，達(dá)到了言、思、行的一致。

（二）理解為先的課程教學(xué)

經(jīng)典的布魯姆教育目標(biāo)分類中，理解在識記之后，而后產(chǎn)生運(yùn)用、分析、綜合、評價目標(biāo)。這六個目標(biāo)具有層級性，由下而上，認(rèn)知層級依次提高。Bloom［8］認(rèn)為理解是通過有效的運(yùn)用、分析、綜合和評價，能明智并適切地組織事實信息、調(diào)動個人技能的能力。由此可見，理解不僅僅是“懂了”，還要能通過行動反映出準(zhǔn)確無誤地“懂了”。理解可以是很多層面，不僅只是把識記的內(nèi)容傾倒出來，而是將某個概念或觀點根據(jù)特定的場景進(jìn)行調(diào)整應(yīng)用。真正的理解在于能夠帶有辨識能力地思考并進(jìn)行自我的評價和理據(jù)。Wiggins等［7］提出真正的理解表現(xiàn)為能夠解釋、闡述、應(yīng)用、洞察、神入和自知這六個方面，都是可遷移的技能。

語言技能類課程思政中設(shè)定理解為先的教學(xué)目標(biāo)非常重要。理解不是靜態(tài)、內(nèi)在的結(jié)果，而是在新語境下的成功遷移與運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解深度。理解過程不僅培養(yǎng)語言能力，更培養(yǎng)有立場、有判斷的自我思考。教學(xué)中依據(jù)不同的元素內(nèi)容，靈活設(shè)定理解的不同層次，尤其對于世界與中國的理解。理解中國更應(yīng)是全面和深刻的，只有這樣的理解才能使學(xué)生真正接受與認(rèn)同，并“內(nèi)化于心、外化于行”。

三、大觀念驅(qū)動、理解為先在課程思政中的具體實施——以“綜合英語”課程為例

在外語專業(yè)課程中落實大觀念驅(qū)動、理解為先的思政教學(xué)，有利于促進(jìn)技能學(xué)習(xí)與思想提升的緊密結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體教學(xué)實施中注重解構(gòu)思政大觀念框架，豐富思政目標(biāo)理解內(nèi)涵，運(yùn)用反向設(shè)計促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性。以英語專業(yè)核心技能課程“綜合英語”為例進(jìn)行展示說明。

（一）解構(gòu)專業(yè)育人理念下的課程思政大觀念框架

解構(gòu)專業(yè)育人理念下的思政框架就是要充分解讀專業(yè)相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，獲取理論依據(jù)和實踐路徑。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程提出，要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化［9］。對英語專業(yè)而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)。

從專業(yè)相關(guān)的綱領(lǐng)性文件中可以分析出外語專業(yè)課程思政可包含的大觀念，如共同價值觀（shared value）、傳承（inheritance）、視角（perspective）、溝通（communication）等。具體表達(dá)為：普遍認(rèn)同的社會主義核心價值觀，文化發(fā)展的傳承與創(chuàng)新，立場觀點的不同視角，溝通中的中國話語體系等。這些思政大觀念應(yīng)在整個英語專業(yè)課程教學(xué)中引領(lǐng)及融入。以上海外語教育出版社《綜合英語》第一冊（2019版）為例，對十二個單元進(jìn)行內(nèi)容主題概念的解構(gòu)可以得出，其中五個單元可引入社會主義核心價值觀；三個單元可體現(xiàn)愛的傳承、文學(xué)傳承和建筑文化傳承；三個單元可探討不同視角的立場觀點：如何看待進(jìn)步，如何看待行業(yè)興衰，如何看待網(wǎng)絡(luò)愛情；一個單元關(guān)于個人成長經(jīng)歷，較適合單獨處理。本冊教學(xué)中通過五個單元話題的學(xué)習(xí)，融入五個社會主義核心價值觀概念的理解與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，可引導(dǎo)學(xué)生形成“共同價值觀”這個更上位的大觀念，由此幫助學(xué)生更好地遷移理解當(dāng)下中國提倡的“命運(yùn)共同體”。

（二）增強(qiáng)教學(xué)思政目標(biāo)設(shè)計內(nèi)涵，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用

教學(xué)的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲取意義和達(dá)成理解，即學(xué)生能說得清楚、用得明白。理解能有助于將事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎眯灾R，并能將概念、原則等遷移至新情境中解決新問題，實現(xiàn)有效遷移運(yùn)用。思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)注重目標(biāo)的內(nèi)涵意義，對思政元素、思政概念的理解應(yīng)有具體的內(nèi)涵要求，如解釋說明、闡述分析、合理運(yùn)用、思辨討論、共情經(jīng)歷、內(nèi)化認(rèn)識等理解的多層面體現(xiàn)，使理解成為一種具體行為。而后以真正的理解激活學(xué)生思辨及觀點運(yùn)用，實現(xiàn)語言技能與人文思想雙重運(yùn)用展示，實現(xiàn)各類課程目標(biāo)。

選取第一冊中主題概念為“文明”的單元教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)活動設(shè)計。本單元的話題是“我們的禮儀到底怎么了”，這是一篇結(jié)構(gòu)較為清晰的議論文。設(shè)計本單元的語言目標(biāo)活動時可提出用雙語介紹描述中國有關(guān)文明禮儀詞匯或表達(dá)，介紹其出處背景及意義所指。設(shè)計意圖：使學(xué)生能夠從解釋和闡釋的角度對該主題相關(guān)詞匯表達(dá)掌握與理解。設(shè)計技能目標(biāo)活動時可提出：運(yùn)用議論文“論點+論據(jù)+結(jié)論”的段落結(jié)構(gòu)寫一個段落，討論對中國“禮儀之邦”的認(rèn)識。設(shè)計意圖：使學(xué)生運(yùn)用段落寫作方法，并進(jìn)行話題的思辨理解。設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)活動時提出：作為“禮儀之邦”的當(dāng)代年輕人，你如何看待中國年輕人的文明表現(xiàn)。設(shè)計意圖：通過共情與個人感受，可反思并內(nèi)化文明這一概念。教學(xué)設(shè)計過程中，通過對文明概念不同方面的理解性活動，單元教學(xué)過程中不僅體現(xiàn)了思政隱性價值，還體現(xiàn)了“做文明年輕人”這樣的顯性價值。

（三）采用追求理解的反向設(shè)計，注重思政目標(biāo)的“教—學(xué)—評”一致性

反向設(shè)計是追求意義與理解這一目標(biāo)的教學(xué)實現(xiàn)路徑，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性理念。

反向設(shè)計有三個步驟：預(yù)期理解性學(xué)習(xí)結(jié)果，以及所需掌握的知識、技能；根據(jù)主題概念設(shè)計理解各層面，確定評價表現(xiàn)性活動；設(shè)計具體教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的生成［7］。反向設(shè)計以理解性結(jié)果產(chǎn)出為優(yōu)先考慮，各類評價活動貫穿其中，教學(xué)設(shè)計匹配各類預(yù)期結(jié)果。

以“我們的禮儀到底怎么了？”單元為例，文本的主題思想是“好的禮儀為個人增色”，由此設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果是學(xué)生從自身出發(fā)，理解社會文明關(guān)系，表現(xiàn)性評價為辯論詞寫作。生成這一結(jié)果，需要掌握文明禮儀的相關(guān)詞匯表述，了解文明禮儀的歷史發(fā)展，論證文明禮儀價值的寫作框架，形成個人文明行為自我判斷，依此設(shè)計口頭展示、小組討論及個人寫作評價形式。課堂上，教師通過背景信息補(bǔ)充、主題詞匯擴(kuò)展、文本結(jié)構(gòu)分析，新聞話題導(dǎo)入等推進(jìn)理解性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

當(dāng)下高校的課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了新時代。從認(rèn)識和實操上，各專業(yè)課程都開展了越來越深入的探討和實踐。外語課程思政建設(shè)更應(yīng)從學(xué)科定位與各高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求出發(fā)，更主動有效地建設(shè)專業(yè)課程思政。外語技能類課程應(yīng)堅定語言技能性與人文思想性的統(tǒng)一，跳出零散語言點及孤立話題的教學(xué)目標(biāo)，從主題大觀念和語言大觀念的視角，設(shè)計課程思政的融入框架，將學(xué)習(xí)理解的目標(biāo)多維解構(gòu)，并通過層級性活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，實現(xiàn)課程思政融入的自然遷移。優(yōu)秀外語人就是具有堅定理想信念，扎實語言能力，能講好中國故事的外語人。

參考文獻(xiàn)

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［9］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.