［摘 要］ 為了提高制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立新工科背景下的制藥工程專業(yè)育人模式，培養(yǎng)制藥業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，構(gòu)建了基于信息融合的制藥工程專業(yè)課程混合教學(xué)模式，該研究對(duì)基于信息融合的“課前、課中、課后、課程評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)理論教學(xué)模式及“多信息、多元化、多層次”的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 信息融合；制藥工程；教學(xué)模式；實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2022年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息融合的制藥工程專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（SJGY20220589）

［作者簡(jiǎn)介］ 李方娟（1978—），女，黑龍江綏化人，碩士，牡丹江醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副教授，主要從事制藥工程專業(yè)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）22-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面授課堂與線上學(xué)習(xí)融為一體，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行了深度融合。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的新方向。

制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)制藥業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1-2］。新工科背景下的制藥工程專業(yè)育人模式應(yīng)將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿育人的全過(guò)程。制藥工程專業(yè)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，涉及的學(xué)科門類比較多。目前，我國(guó)相關(guān)高校課程的教學(xué)過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐與工程應(yīng)用”的培養(yǎng)模式仍有存在。教師短時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)較重。在授課過(guò)程中，教師重視理論知識(shí)講解，課堂教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到了壓抑［3-5］。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)谥扑幑こ虒I(yè)課程教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多信息技術(shù)融合的方法進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、基于信息融合的混合式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)要求，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；將思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政資源，將思政教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在各門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮各門課程對(duì)后續(xù)課程的影響，根據(jù)后續(xù)課程的需要，確定課程授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；同時(shí)在授課內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)本門課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，制定精準(zhǔn)的授課內(nèi)容。根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，利用信息化平臺(tái)及數(shù)字資源，設(shè)計(jì)多信息融合教學(xué)案例，體現(xiàn)各門課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程應(yīng)用能力［6］。

二、基于信息融合的混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論教學(xué)模式構(gòu)建

混合教學(xué)模式的構(gòu)建包括課前線上預(yù)習(xí)、課中多元學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.課前線上預(yù)習(xí)。課前線上預(yù)習(xí)是指學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)與信息化平臺(tái)及數(shù)字資源的支撐下開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字資源或利用學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)資源引導(dǎo)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)。線上預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，參照課程的重難點(diǎn)、新知識(shí)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是微課資源、PPT、檢測(cè)試題等多種形式，學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后通過(guò)數(shù)字平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)反饋，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為教師的精準(zhǔn)課堂教學(xué)奠定了信息基礎(chǔ)。

2.課中多元學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題的主要途徑，此環(huán)節(jié)教學(xué)采取線上線下混合模式，相互補(bǔ)充。課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線推動(dòng)師生面對(duì)面互動(dòng)。（1）問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際，引發(fā)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要體現(xiàn)各門課程與學(xué)科之間的信息融合及思政教育的有效融合。教學(xué)內(nèi)容在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)其各方面的能力及綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)要有一定的難易梯度，利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能找到適合的任務(wù)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，學(xué)生小組通過(guò)項(xiàng)目案例分析、小組討論、探究發(fā)現(xiàn)等完成任務(wù)，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、精準(zhǔn)解惑等輔助學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）檢測(cè)總結(jié)點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)：該環(huán)節(jié)采取線上線下結(jié)合的方式，由學(xué)生和教師共同參與完成。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)后，參與課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)參與線上測(cè)驗(yàn)、線上討論、線上提交學(xué)習(xí)成果等線上形式及現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)等線下形式完成檢測(cè)總結(jié)。學(xué)生完成檢測(cè)總結(jié)后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)教師要從教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)及學(xué)生各方面能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)。課后教師及時(shí)發(fā)布本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性考核題目，與工程實(shí)踐相關(guān)聯(lián)；作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，有一定難易梯度，使不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提升；作業(yè)形式多元化，根據(jù)課程的特點(diǎn)，作業(yè)可以是工程設(shè)計(jì)案例、生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等。作業(yè)的提交采取線上線下結(jié)合的方式。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面知識(shí)應(yīng)用能力，還可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)充滿興趣。

4.精準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)前置評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)來(lái)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。（1）前置評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生觀看微課視頻、參與討論、發(fā)布提問(wèn)等。（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的出勤率、課堂參與度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、各項(xiàng)課程考核指標(biāo)完成情況等。（3）期末終結(jié)性考核評(píng)價(jià)是課程完成后的綜合考核評(píng)價(jià)，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，可設(shè)置期末試卷考核、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文、課程設(shè)計(jì)等考核方式。各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

基于信息融合的混合式教學(xué)模式包括課前線上預(yù)習(xí)、課中多元學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成了一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)過(guò)程中突出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)和保障。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

制藥工程專業(yè)學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。實(shí)踐教學(xué)要充分發(fā)揮工學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，制藥工程專業(yè)構(gòu)建了與混合式理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系［7］。

1.“多信息”實(shí)踐教學(xué)案例構(gòu)建。制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在完成基本實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著重突出綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以學(xué)生工程能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，將各主干專業(yè)課程有效地聯(lián)系和整合，突出課程之間的相互關(guān)聯(lián)，搭建多信息融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)將制藥企業(yè)面臨的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)融合多學(xué)科、多信息的實(shí)踐教學(xué)案例，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力［8-9］。

2.“多元化”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了“多元化”的課內(nèi)課外、線上線下混合實(shí)踐教學(xué)模式。（1）實(shí)體實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真相結(jié)合。制藥工程專業(yè)作為工科專業(yè)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉必不可少。虛擬仿真技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新手段，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性，為學(xué)生獨(dú)立自主開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件線上學(xué)習(xí)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)線下教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)訓(xùn)操作的差距并加深對(duì)設(shè)備和工藝的理解，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）有效利用各種數(shù)字平臺(tái)資源，將各種教學(xué)資源、教學(xué)手段進(jìn)行融合，通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)工具構(gòu)建課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的橋梁，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料、與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，豐富了教學(xué)手段，提升了師生之間的教學(xué)互動(dòng)。（3）通過(guò)與藥企合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，形成實(shí)驗(yàn)室—中試室—校外醫(yī)藥企業(yè)相配套的實(shí)踐教學(xué)基地模式，從而使學(xué)生有接觸制藥工業(yè)與制藥工程技術(shù)的良好條件。（4）通過(guò)建立開放實(shí)驗(yàn)室，組建各類興趣小組，參加制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)、科學(xué)研究等方式構(gòu)建了“多元化”的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.“多層次”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制藥工程專業(yè)建立了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的指揮棒作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的高效開展。

實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)層次的不同選擇靈活多樣的考核方式?；炯寄苄蛯?shí)驗(yàn)考核采取問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核方式；專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)考核采取過(guò)程考核或結(jié)果考核的方式，采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試與口試相結(jié)合、筆試、口試與技能操作相結(jié)合等方式；綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核以能力考核為主，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，設(shè)計(jì)一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多環(huán)節(jié)評(píng)定考核。通過(guò)不同層次實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從基本專業(yè)技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的遞進(jìn)式逐層次的培養(yǎng)過(guò)程。

通過(guò)構(gòu)建“多信息”實(shí)踐教學(xué)案例、“多元化”實(shí)踐教學(xué)模式、“多層次”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，搭建了制藥工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系，為制藥工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

基于信息融合的線上線下混合教學(xué)模式改變了高校制藥工程專業(yè)課程傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，有效提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)比較陌生，且學(xué)習(xí)任務(wù)較多，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性不高，對(duì)在線視頻資源觀看預(yù)習(xí)存在應(yīng)付的現(xiàn)象，因此，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，體現(xiàn)出多層次、多元化、多角度的考量和設(shè)計(jì)。（2）教師進(jìn)行混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，需要綜合考量學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生、有各方面特長(zhǎng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方位核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）教學(xué)過(guò)程中需要不斷完善課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成情況不斷改進(jìn)和完善，課程評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要注重學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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