【摘" 要】

通過對勞動(dòng)教育與小學(xué)語文二者融合現(xiàn)狀的調(diào)查和問題的分析，筆者從目標(biāo)的落實(shí)、意識(shí)和素養(yǎng)的提升、方法的運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行了思考和探索，希望能為小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】

勞動(dòng)教育；小學(xué)語文；課程融合

《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

語文新課標(biāo)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。勞動(dòng)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)能為語文實(shí)踐活動(dòng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域提供強(qiáng)有力的支持。

新課程綱要頒布后，勞動(dòng)成為獨(dú)立的學(xué)科課程。從研究學(xué)科課程之間的融合視角出發(fā)，再來思考勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程的融合就有了新的意義與價(jià)值。

因此，研究二者的融合既是分科課程的需要，也是學(xué)科融合的必要，值得思考與探究。

一、課程融合的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以安徽省合肥市某集團(tuán)校的語文教師為調(diào)查對象，通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效問卷120份。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到如下融合現(xiàn)狀：

大多數(shù)教師通過小學(xué)語文課程開展勞動(dòng)教育的意識(shí)不夠，有相當(dāng)一部分教師甚至沒有做過嘗試。

有近一半的教師不知道如何開展融合勞動(dòng)教育的語文實(shí)踐活動(dòng)。此外，也有一小部分教師開展活動(dòng)的方式方法比較單一，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致兩者的融合不深入、不充分，效果不好。

有一半左右的教師能夠有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語文課程與勞動(dòng)教育的融合，但囿于時(shí)間有限，只在課堂教學(xué)中一筆帶過，偶爾提及。

二、課程融合的問題分析

通過對以上調(diào)查現(xiàn)狀的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程的融合存在以下問題。

（一）課程融合的目標(biāo)未真正落實(shí)

勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程融合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。這里的勞動(dòng)素養(yǎng)指學(xué)生在勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程融合過程中所形成的勞動(dòng)品格和勞動(dòng)能力。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，大多數(shù)教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)，然而只有約1/2的教師偶爾會(huì)在語文學(xué)習(xí)評價(jià)中加入勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，約1/5的教師從未加入。

由此，我們發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)評價(jià)中缺少對勞動(dòng)素養(yǎng)的硬性要求，兩者融合的目標(biāo)未能真正落實(shí)。

（二）課程融合方法單一

調(diào)查表明，將近1/2的教師幾乎不會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程的融合，大多數(shù)教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程融合時(shí)常常只使用單一的方法，其中占比最高的是通過挖掘教材中的勞動(dòng)素材融入勞動(dòng)教育。

由此可知，在實(shí)際融合中，教師常常傾向于某一種融合方法的使用，而忽視了融合方法的多樣性，從而使得兩者的融合方法單一。

（三）課程融合深度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師有時(shí)會(huì)在小學(xué)語文課程中對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。超過半數(shù)的小學(xué)語文教師選擇隨文本滲透勞動(dòng)教育，不到1/5的教師偶爾會(huì)花費(fèi)幾分鐘進(jìn)行勞動(dòng)教育。

由此，我們可以看出兩者的融合是表面或形式上的融合，沒有實(shí)質(zhì)性的融合，更沒有達(dá)到深度融合。

（四）課程融合效果不佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過1/2的小學(xué)語文教師認(rèn)為勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程融合效果一般，需要改進(jìn)；近1/6的教師認(rèn)為二者融合幾乎沒有效果，必須進(jìn)行改進(jìn)；約1/10的教師認(rèn)為二者融合呈現(xiàn)出形式化。

由此可知，兩者的融合效果并不是十分理想，需要進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、課程融合的對策和建議

基于對上述問題的分析和研究，我們試圖從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)的對策和建議。

（一）在語文學(xué)習(xí)評價(jià)中融入勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)

可以嘗試從以下兩方面入手：一是教師要形成關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展的評價(jià)觀。二是在教學(xué)過程中充分挖掘并融入勞動(dòng)教育素材和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程融合目標(biāo)的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)融合方法的探索，并靈活運(yùn)用多種融合方法

發(fā)掘勞動(dòng)教育素材，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，讓他們懂得勞動(dòng)的意義。教師可結(jié)合教材中各行各業(yè)工作人員的日常勞動(dòng)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，體會(huì)到正是這些勞動(dòng)者的辛勤勞作才使我們得以享受這樣美好的生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。如，在學(xué)習(xí)《千人糕》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是農(nóng)民伯伯、工人叔叔不辭辛勞地勞作和工作，我們才得以品嘗到美味的米糕。教學(xué)中，學(xué)生一起觀看稻米種植和收割的場景，了解稻谷脫粒、去殼等的工序，再觀看大米變米糕的加工過程，一起品嘗美味可口的米糕，感受勞動(dòng)帶給我們的快樂，理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

通過對教材中勞動(dòng)教育素材的挖掘與有效融入，幫助學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

重視動(dòng)手操作，增加學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感。教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，有效融入勞動(dòng)教育。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生手、腦、口、眼、耳等并用，協(xié)同作戰(zhàn)，在操作活動(dòng)中品嘗“學(xué)習(xí)勞動(dòng)的成功”，體驗(yàn)“克服困難的喜悅”，提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)情感。

如《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中第二學(xué)段（3～4年級）的任務(wù)群6“傳統(tǒng)工藝制作”在活動(dòng)建議中指出，“可以結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，開展主題活動(dòng)” “可以根據(jù)春節(jié)貼窗花的習(xí)俗，安排剪紙項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作窗花；也可在元宵節(jié)開展小燈籠的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，并進(jìn)行展示、交流”。教師可以設(shè)計(jì)“習(xí)俗大家談”的口語交際，談一談自己設(shè)計(jì)、制作窗花或小燈籠的過程，這樣，既完成了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生在體驗(yàn)制作的過程中，體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的魅力，理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，提高了勞動(dòng)實(shí)踐的能力。

借助傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)，豐富學(xué)生勞動(dòng)精神。教師可以有意識(shí)地借助傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民的智慧，體會(huì)勞動(dòng)的魅力，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。比如學(xué)習(xí)一年級上冊《春節(jié)童謠》時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“和大人一起采購年貨”，讓學(xué)生在真實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與語文學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)傳統(tǒng)文化，理解勞動(dòng)背后的文化精神。這種方式既符合新課標(biāo)對勞動(dòng)課程理念的界定，也符合第一學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的要求。

運(yùn)用詩詞之美，陶冶學(xué)生勞動(dòng)情操。教師要善于運(yùn)用教材中的詩詞之美，叩擊學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生智慧，融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生品味詩詞之美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，體會(huì)詩詞之美，感受勞動(dòng)創(chuàng)造美的魅力。

學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)間四月》，既要讓學(xué)生感受農(nóng)事活動(dòng)的繁忙帶來的緊張之感，又要感受欣賞鄉(xiāng)村旖旎風(fēng)光帶來的愉悅之感，還要感受繁忙的勞動(dòng)場面浸潤的幸福之感。學(xué)生在吟誦古詩時(shí)，自然能懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，從而樹立勞動(dòng)最美麗的觀念。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育。”勞動(dòng)教育與小學(xué)語文課程的融合，是勞動(dòng)與語文的雙重奏鳴。本文基于新課程方案和新課標(biāo)進(jìn)行的一點(diǎn)思考與探究，希望能為小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供啟示和參考。

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