摘 要 在初中階段主題班會中引入對話理論，能夠保證教師與學(xué)生開展深層次對話，推動教師與學(xué)生在思想、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面開展深度交流，實現(xiàn)主題班會的育人目標(biāo)。目前，教師對話素養(yǎng)不夠、課堂對話活力不足、師生對話渠道不暢等問題阻礙著主題班會對話的順利展開。因此，亟須優(yōu)化初中階段主題班會對話形式，以厚植文化底蘊(yùn)提升對話素養(yǎng)、注重社會實踐提高對話活力、優(yōu)化師生關(guān)系打通對話渠道等路徑，提升初中階段主題班會實效性。

關(guān)鍵詞 主題班會；對話理論；初中

作者簡介 王艷，四川省成都市新都四中政教處主任，一級教師；楊玉杰，四川省成都市新都四中，二級教師

教育學(xué)家克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中都進(jìn)行著最廣義的對話。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識?！痹诔踔须A段的主題班會中引入對話理論，能夠確保教師與學(xué)生之間展開深層次的對話，激發(fā)學(xué)生的分享興趣，提升其體驗感和參與度，推動教師與學(xué)生在思想、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面的深度交流。

一、初中階段主題班會對話的現(xiàn)實困境

（一）教師對話素養(yǎng)不夠

初中階段主題班會涵蓋道德教育、法治教育、歷史文化教育和愛國主義教育等內(nèi)容，對教師的對話素養(yǎng)提出了很高要求。現(xiàn)實中，一些教師受制于自身水平，不敢與學(xué)生對話，轉(zhuǎn)而以“圖示的、權(quán)威的”獨白代替“論爭的、活躍的”對話，使主題班會陷入單一枯燥的尷尬境地。此外，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，一些教師為了調(diào)節(jié)主題班會的氛圍，將所謂“媒體技術(shù)”引入主題班會中，以視頻互動代替教學(xué)對話，這些看似營造良好班會氛圍的手段正在弱化教育的主動性。

（二）課堂對話活力不足

一方面，初中階段主題班會的課程設(shè)置往往是相對固定的，即固定的場域、固定的教師、固定的學(xué)生，甚至是固定的主題，要改變這種單一的主題班會是不容易的。另一方面，初中階段主題班會作為一門幫助初中生提高思想品德修養(yǎng)的課程，其實質(zhì)是道德教育，重在引導(dǎo)、培塑，而不是強(qiáng)迫初中生接受。這就對教師提出了更高的要求，不僅提高了主題班會的設(shè)計和組織標(biāo)準(zhǔn)，也提高了授課方式和效果的要求。而在這一點上，教師還有可操作和優(yōu)化的空間。

（三）師生對話渠道不暢

在實踐中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，沉浸在單向灌輸與“強(qiáng)制壓服”的對話渠道中，無法深入學(xué)生內(nèi)心。此外，對話渠道應(yīng)該具有針對性和豐富性，應(yīng)當(dāng)是“滴灌”而不是“漫灌”。但在實踐中，初中階段主題班會大多呈現(xiàn)出的還是“教師說、學(xué)生聽”，抑或依賴大量的文字材料或觀看視頻資料啟發(fā)學(xué)生，對話渠道單一，難以實現(xiàn)主題班會啟智潤心、浸潤人心的目的。

二、初中階段主題班會對話的改進(jìn)策略

（一）厚植文化底蘊(yùn)，提升對話素養(yǎng)

對話作為一種教學(xué)方法，有著悠久的文化淵源和廣泛的應(yīng)用場景。教師要勇于開展對話，首先應(yīng)從社會主義核心價值觀入手，深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化中源遠(yuǎn)流長的先進(jìn)理念，并將其轉(zhuǎn)化為主題班會對話中的事理、道理和情理。其次，教師要深入備課，詳細(xì)掌握對話所涉及的各領(lǐng)域知識，特別是初中生重點關(guān)切的社會熱點和價值立場問題，做到心中有數(shù)。最后，教師在與學(xué)生的對話中應(yīng)充分賦予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，并在學(xué)生的語言表述中準(zhǔn)確捕捉其立場、觀點和方法，同時通過更具包容性的議程設(shè)置來施加積極影響。唯有這樣，教師才能在深厚的文化底蘊(yùn)中真正提升自己的對話素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心，提高對話活力

習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。教師要深入研究初中生的思想發(fā)展、認(rèn)知學(xué)習(xí)、價值選擇、信息接收的規(guī)律和特點，以初中生普遍關(guān)注的熱點和困惑為著力點，以學(xué)生為中心，以對話為手段，創(chuàng)新主題班會設(shè)計和安排，將對話理念貫穿班會設(shè)計、班會交流、班會活動、班會評價等各方面，使初中階段主題班會既有高度又有溫度，既關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題，也引導(dǎo)學(xué)生描繪美好的奮斗藍(lán)圖，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生的獲得感。同時，還需要加強(qiáng)主題班會同社會實踐的對話，“不僅在教室里講，也在社會生活中講”，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，準(zhǔn)確把握社會動向，幫助初中生明確問題所在和實際情況，有針對性地答疑解惑，切實提高初中階段主題班會回應(yīng)社會實踐的能力。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，打通對話渠道

良好的師生關(guān)系是提升初中階段主題班會對話質(zhì)量的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教育本身就是對話，是上一代與下一代的對話，是教師與學(xué)生的對話，是人類的歷史經(jīng)驗與學(xué)生個體的對話。”教師要突破“你問我答、你說我聽”的主題班會模式，就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，營造民主平等、相互尊重、教學(xué)相長的良好氛圍，避免教師單向灌輸，以良好的師生關(guān)系和高質(zhì)量的對話筑牢主題班會的實踐基礎(chǔ)。

三、初中階段主題班會對話的模型演練

初中階段主題班會對話教學(xué)模型包括目標(biāo)向度、班會流程、教學(xué)設(shè)計三部分，即教師要在給定的主題班會中選取教學(xué)案例、設(shè)置對話主題、引導(dǎo)學(xué)生對話等。下面以初中階段主題班會“法律為我保駕護(hù)航”為例，展開對對話模型的設(shè)計。

（一）主題選取的因由

第一，培養(yǎng)初中生法治素養(yǎng)是教育的重要使命。習(xí)近平總書記指出：“普法工作要在針對性和實效性上下功夫，特別是要加強(qiáng)青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識和法治素養(yǎng)。”教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)的《青少年法治教育大綱》將法治素養(yǎng)列為青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)之一。初中階段主題班會作為培育中學(xué)生法治素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)在中學(xué)生學(xué)法、守法、護(hù)法、用法等方面發(fā)揮重要作用。第二，圍繞法治素養(yǎng)展開的對話主題十分豐富。初中生的價值觀尚未形成，辨別是非能力較弱，在受到非法侵害時缺乏自我保護(hù)意識。從學(xué)生對話題的了解程度看，“法治”無疑是其必須熟悉且掌握的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

第一，在“對話討論”中給予學(xué)生充分表達(dá)觀點、釋放主體效能、抒發(fā)個人情感的機(jī)會與平臺，使學(xué)生充分了解法律內(nèi)容，提升學(xué)法、用法意識，樹立憲法法律信仰。第二，在“合作探究”中讓學(xué)生自主探索具體情境下法律的適用邊界及其應(yīng)用方法，幫助學(xué)生形成遇事找法、解決問題靠法的意識。具體目標(biāo)設(shè)定如下：一是讓學(xué)生初步了解個人成長和參與社會生活應(yīng)必備的基本法律常識；二是喚醒初中生學(xué)法、用法、維護(hù)自身合法權(quán)益的意識。

（三）教學(xué)過程的開展

其一，主題的選取與話題預(yù)設(shè)。圍繞“法律為我保駕護(hù)航”，筆者擬定了兩個對話主題。一是“給同學(xué)起侮辱性外號是否觸犯法律”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解社會生活的法律常識；二是“遭遇校園欺凌你會怎么辦”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步具備依法維護(hù)合法權(quán)益的能力。

其二，課前的分組與預(yù)習(xí)。讓學(xué)生按照10人一組的標(biāo)準(zhǔn)自行分組，共形成5個對話小組。每個小組利用課余時間，圍繞課前發(fā)布的對話主題展開討論，形成較為統(tǒng)一的觀點。

其三，課堂的展示與對話。將課堂分為三個對話模塊，分別是“學(xué)生與學(xué)生對話”“小組與小組對話”“學(xué)生與教師對話”。在“學(xué)生與學(xué)生對話”模塊，各小組的匯報人闡明本組觀點。在“小組與小組對話”模塊，教師要有意識地對觀點相近的小組進(jìn)行引導(dǎo)分流，鼓勵各小組結(jié)合此前的匯報內(nèi)容，重新整合小組觀點。需要指出的是，“小組與小組對話”模塊的匯報內(nèi)容可以由對話互動、情景模擬、手工制品等多種方式呈現(xiàn)。在“學(xué)生與教師對話”模塊，教師可結(jié)合學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂對話再到整合觀點的過程，充分點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)展示出對主題內(nèi)容的深度理解，并通過引人入勝的案例和有說服力的理論，引導(dǎo)學(xué)生深化對法律知識的理解，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具體的行動指南，從而有效地提升學(xué)生對法律的認(rèn)識和應(yīng)用能力。

其四，課后的評價與反思。在教師評價方面，教師對本堂主題班會課的設(shè)計和研究及其在“學(xué)生與教師對話”模塊的表現(xiàn)均是評價的重要維度。這就要求教師在課前備好課，研究好與法律相關(guān)的內(nèi)容；在課中抓住學(xué)生對話、小組對話的重點，積極回應(yīng)學(xué)生的問題關(guān)切；在課后及時撰寫反思或其他生成性內(nèi)容，做好學(xué)生課后解答工作等。在學(xué)生評價方面，學(xué)生在本堂主題班會課中有三處重點評價點位，即課前的預(yù)習(xí)記錄表、“小組與小組對話”環(huán)節(jié)的生成性成果、課后運(yùn)用能力。在課堂評價方面，要以對話成效為重點評價維度，即要重點評價教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位是否得到充分彰顯，教師是否給予學(xué)生足夠的對話空間，課堂模塊的分布與時間安排是否合理等。除此以外，教師與學(xué)生可將課堂各環(huán)節(jié)中的素材和語言整理成冊，為今后開展主題班會提供可參考、可借鑒的案例，以期不斷提升初中階段主題班會對話質(zhì)量。

責(zé)任編輯︱喬 羽

*本文系成都市新都區(qū)2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“提高初中階段主題班會有效性的實踐研究”（XDJK21053）研究成果。