摘 要 為了探討個人－組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，本研究采用個人－組織匹配量表、教師職業(yè)倦怠量表、職業(yè)適應(yīng)量表和心理彈性量表對1127 名在職幼兒教師進行測試。結(jié)果表明：個人－組織匹配、職業(yè)適應(yīng)和幼兒教師職業(yè)倦怠水平彼此之間顯著性相關(guān)；個人－組織匹配可以顯著預(yù)測幼兒教師職業(yè)倦怠水平；個人－組織匹配可以通過職業(yè)適應(yīng)的中介作用預(yù)測幼兒教師職業(yè)倦怠向水平；心理彈性在個人－組織匹配對職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)倦怠的路徑上具有顯著的調(diào)節(jié)作用。因此，職業(yè)適應(yīng)和心理彈性在個人－組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間起到有調(diào)節(jié)的中介作用。

關(guān)鍵詞 個人－組織匹配 職業(yè)倦怠 職業(yè)適應(yīng) 心理彈性 幼兒教師

1 問題提出

隨著我國學(xué)前教育普及與發(fā)展，幼兒教師身心健康問題引發(fā)了社會關(guān)注。目前，我國學(xué)前教育師資缺口加重了現(xiàn)有幼兒教師的工作量，使我國幼兒教師成為職業(yè)倦怠高發(fā)群體（李曉巍等， 2019；謝蓉， 曾向陽， 2011）。職業(yè)倦?。╦ob burnout， JB）是個人在生理上、情緒上體驗到精疲力竭的狀態(tài)，屬于世界性公共衛(wèi)生問題，具有普遍性（Cherniss，1980）。在我國，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為引發(fā)我國幼兒教師離職現(xiàn)象的重要因素（黃旭等， 2017; 趙娜， 秦金亮， 2007），嚴(yán)重阻礙了我國學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的步伐。探究我國幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及形成機制，對促進我國幼兒教師職業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

1.1 個人－組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠關(guān)系

個人- 組織匹配（person-organization fit， POF）是指個人和組織間相互融合和兼容的過程，一般包含價值觀匹配、需求- 供給匹配和要求能力匹配三部分（唐源鴻等， 2010; Kristof， 1996）。幼兒教師與組織匹配度體現(xiàn)了幼兒教師與幼兒園實現(xiàn)良性互動，有利于達成幼兒園與幼兒教師共同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)（楊宇鑫， 2019; Jeon et al.， 2016），當(dāng)幼兒教師與幼兒園之間的匹配程度較高時，才能減少幼兒教師流動現(xiàn)象的發(fā)生，提高辦園質(zhì)量（祖靜， 王琳，2020）。個體- 環(huán)境匹配理論（person-environmentfit theory）指出，個體特質(zhì)與外界環(huán)境要求不匹配是導(dǎo)致個體心理問題的重要原因（Jansen amp; Kristof-Brown， 2006）。工作情景- 人職匹配理論也指出，個人特質(zhì)必須滿足當(dāng)前工作要求，否則容易引發(fā)職業(yè)倦怠等不良后果（Maslach amp; Leiter， 1997）。當(dāng)幼兒教師面臨著促進幼兒全面發(fā)展的重要工作任務(wù)，復(fù)雜的工作環(huán)境和情景在能力、態(tài)度、價值觀等方面對幼兒教師提出了較高要求，容易引發(fā)職業(yè)倦?。↘ilroy et al.， 2017; Pithers amp; Soden， 1999）。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，個人能力、價值觀和態(tài)度等方面的素質(zhì)與組織要求不匹配成為導(dǎo)致個體職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因（徐長江等， 2011; 徐宇峰等， 2015）。因此，本研究提出假設(shè)H1： 個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

1.2 職業(yè)適應(yīng)在個人- 組織匹配與職業(yè)倦怠之間的中介作用

職業(yè)適應(yīng)（occupational adaptation， OA）是指在積極的職業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)與統(tǒng)籌下，個體逐漸形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等，或是個體在職業(yè)勞動和環(huán)境之間的和諧狀態(tài)（譚明， 方翰青，2012; Savickas amp; Porfeli， 2012; Schkade amp; McClung，2001）。在我國，轉(zhuǎn)崗幼兒教師、新入職幼兒教師等群體比重較大，學(xué)前教育的普及使職業(yè)適應(yīng)成為衡量幼兒教師職業(yè)健康發(fā)展的重要因素之一（樊婷婷， 2021; 盧長娥， 羅生全， 2020; 田鳳娟， 2017）。職業(yè)生涯適應(yīng)理論指出，職業(yè)適應(yīng)是個人與職業(yè)互動的雙向過程，會同時受到個體因素和組織因素的雙重影響，且個體在不斷適應(yīng)職業(yè)活動時會伴隨有相應(yīng)的情緒體驗的變化，如職業(yè)倦怠逐漸降低（張再生， 肖雅楠， 2008; Siegrist， 1995）。國外研究發(fā)現(xiàn)，個人- 組織匹配可以促使個體與組織溝通更多，樹立更好的人際關(guān)系，對組織的認(rèn)識也更加深入，有利于提升個體的職業(yè)活動適應(yīng)水平，從而獲得更好、更多的職業(yè)發(fā)展機會（Gong et al.， 2020; Letts etal.， 1994），同時，個人- 組織匹配可促進個體在組織中的社會化實踐，增強個體對當(dāng)前職業(yè)活動的適應(yīng)狀況，個體行為開始表現(xiàn)出組織的特征（趙慧娟， 龍立榮， 2004; Luo et al.， 2016）。此外，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠作為負(fù)性情緒體驗的重要體現(xiàn)，如果個體職業(yè)適應(yīng)不良，則容易引發(fā)職業(yè)倦?。‵inch amp;Krantz， 1991；Resick et al.， 2007）。當(dāng)幼兒教師無法勝任幼兒教育工作時，或者自身素質(zhì)與幼兒園的組織文化價值觀等吻合不佳時，會逐漸產(chǎn)生情緒枯竭、生理疲憊等表現(xiàn)，引發(fā)職業(yè)倦?。ㄒ鼒郧诘龋?019）。因此，本研究提出假設(shè)H2：職業(yè)適應(yīng)在個人-組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間起中介作用。

1.3 心理彈性在個人- 組織匹配與職業(yè)適應(yīng)及職業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用

心理彈性（psychological resilience， PR）指個體盡管曾遭受逆境與強大壓力，其心理功能仍能正常發(fā)展的心理現(xiàn)象，是個體適應(yīng)環(huán)境所應(yīng)當(dāng)具備的積極人格特性，具有堅韌性、力量性和樂觀性的特征（程麗， 鄭菲菲， 2009; Ong et al.， 2006）。幼兒教師心理彈性可以有效降低外在壓力帶來的負(fù)面影響，是提升幼兒教師職業(yè)心理健康水平和促進幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要保障（潘文浩等， 2021; Guo et al.，2021）。心理彈性的內(nèi)在力量理論指出，個體具有一種在面臨逆境和壓力時的適應(yīng)和改變能力，心理彈性的調(diào)節(jié)機制可以看作是個體調(diào)用內(nèi)部能力積極應(yīng)對外界壓力時，產(chǎn)生的一種適應(yīng)和改變的結(jié)果（Gooding et al.， 2012）。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性可以負(fù)向調(diào)節(jié)外界風(fēng)險因素對個體適應(yīng)及改變結(jié)果的直接預(yù)測作用（Amstadter et al.， 2014; Lopez， 2011），對于高心理彈性的個體而言，內(nèi)部力量可以延緩個人- 組織匹配不佳對職工職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)（Gooding et al.， 2012）?？梢?，心理彈性可能在個人- 組織匹配與職業(yè)適應(yīng)之間起到調(diào)節(jié)作用。此外，心理彈性的補償模型指出，心理彈性會對外界的危險性因素和保護性因素分別起到阻斷和保護作用（Garmezy， 1985）。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性可以有效地負(fù)向調(diào)節(jié)外界壓力源對情緒枯竭的預(yù)測作用（劉得格， 2015; Shi et al.， 2019），是個體獲得更佳工作狀態(tài)和工作績效的保障（李瓊， 吳丹丹， 2013; 劉芮寒等， 2019; Lopez， 2011），可見，心理彈性可能在個人- 組織匹配與職業(yè)倦怠之間起到調(diào)節(jié)作用。因此，本研究假設(shè)H3： 心理彈性可能會顯著正向調(diào)節(jié)個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的正向預(yù)測關(guān)系，且同時顯著地調(diào)節(jié)了個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測關(guān)系。

綜上，本研究認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)與心理彈性可能在個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間形成有調(diào)節(jié)的中介模型（圖1），基于此，本研究將深入探究個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，以期為預(yù)防我國幼兒教師職業(yè)倦怠的發(fā)生和發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

2 方法

2.1 被試

本研究采取整群抽樣的方法對寧夏回族自治區(qū)的1160 名幼兒教師進行調(diào)查。最終，得到有效問卷1127 份，有效回收率為97.2%。其中，男性88人，女性1039 人；城市幼兒園616 人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園306 人，農(nóng)村幼兒園205 人；工作年限在1 年以下的325 人，1～3 年的368 人，3～5 年的230 人，5～10 年的115 人，10 年以上的89 人；平均年齡是33.25±8.87 歲。

2.2 工具

2.2.1 個人- 組織匹配量表

采用Kristof （1996）開發(fā)、曹洋（2014）翻譯的個人- 組織匹配量表，該量表共9 個條目，包含了3個維度，分別是價值觀匹配、需求- 供給匹配和要求-能力匹配，每個維度3 個條目。采用Likert 5 級計分，從1（完全不符合）到5（完全符合）依次計分?？偡衷礁撸f明個人與組織匹配程度越高。本研究中，該量表各維度的Cronbach' α 系數(shù)分別為 .77、.86 和.84，該量表的Cronbach' α 系數(shù)為 .83。

2.2.2 職業(yè)適應(yīng)量表

采用唐雪梅（2010）編制的職業(yè)適應(yīng)調(diào)查量表，該量表共22 個條目，包含4 個維度，分別是職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)（6 個條目）、職業(yè)技能適應(yīng)（5 個條目）、人際關(guān)系適應(yīng)（5 個條目）和客觀環(huán)境適應(yīng)（6 個條目）。采用Likert 5 級計分，從1（很不符合）到5（很符合）依次計分。總分越高，說明個體職業(yè)適應(yīng)情況越好。本研究中，該量表各維度的Cronbach' α 系數(shù)分別為 .80、.91、.94 和 .86，該量表的Cronbach' α 系數(shù)為 .89。

2.2.3 教師職業(yè)倦怠量表

采用王國香等人（2003）修編的教師職業(yè)倦怠量表，該量表共22 個條目，包含3 個維度，分別是情緒衰竭（9 個條目）、非人性化（5 個條目）和低成就感（8 個條目）。采用Likert 5 級計分，從1（從未如此）到5（總是如此）依次計分，有8 個條目是反向計分?？偡衷礁?，說明教師職業(yè)倦怠水平越高。本研究中，該量表各維度的Cronbach' α 系數(shù)分別為 .85、.78 和 .74，該量表的Cronbach' α 系數(shù)為 .77。

2.2.4 心理彈性量表

采用中文版Connor-Davidson 心理韌性量表（Yuamp; Zhang， 2007），該量表共25 個條目，包含3 個維度，分別是堅韌性（13 個條目）、力量性（8 個條目）和樂觀性（4 個條目）。采用Likert 5 級計分，從1（從來不）到5（一直如此）依次計分，總分越高，代表個體心理彈性水平越高。本研究中，該量表各維度的Cronbach' α 系數(shù)分別為 .75、.81 和 .72，該量表的Cronbach' α 系數(shù)為 .76。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0 進行描述性及相關(guān)性分析、探索性因子分析及信度分析。利用PROCESS 3.4 對職業(yè)適應(yīng)和心理彈性在個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進行檢驗。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

單因素Harman 分析結(jié)果共抽取了8 個特征根大于1 的公因子，首成分解釋了總方差變異的19.03%，遠小于40% 的測量學(xué)臨界值（Podsakoff etal.， 2003），因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述性與相關(guān)分析

對個人- 組織匹配、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)倦怠及心理彈性進行皮爾遜積差相關(guān)分析。結(jié)果顯示（表1），個人- 組織匹配、職業(yè)適應(yīng)和心理彈性之間彼此具有顯著性正相關(guān)，且均與幼兒教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)。

3.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

先把變量進行中心化處理，然后在控制性別、幼兒園所在地和工作年限的情況下，運用PROCESS3.4 對有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進行檢驗。采取偏差矯正的Bootstrap 法重復(fù)抽取5000 樣本，并估算95% 的置信區(qū)間。根據(jù)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗程序（溫忠麟，葉寶娟， 2014; Hayes， 2013），本研究具體分以下兩步進行。

第一步，檢驗簡單中介效應(yīng)，即利用PROCESS3.4 插件中的模型4 檢驗職業(yè)適應(yīng)在個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間的簡單中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β = -.22， t = -12.96， p lt; .001， 95%CI=[.38， -.15]，影響效應(yīng)顯著；個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用，β = .29，t = 12.54， p lt; .001， 95% CI=[.15 ～ .33]；職業(yè)適應(yīng)對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β = -.26，t = -12.92， p lt; .001， 95% CI=[-.30 ～ -.22]；職業(yè)適應(yīng)的中介效應(yīng)顯著（β = -.07， Boot SE = .01， 95% CI = [ -.09～ -.06]，所有置信區(qū)間均不包含0，如表2。因此，職業(yè)適應(yīng)在個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間起中介作用。

第二步，檢驗有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)?；谛睦韽椥缘膬?nèi)在力量理論、補償模型以及本研究假設(shè)，采取PROCESS 3.4 中的模型8 對有調(diào)節(jié)的中介模型進行檢驗。結(jié)果顯示（表3），個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)倦怠的直接效應(yīng)顯著，β = -.26， t =-10.01， p lt; .001， 95% CI = [ -.51 ～ -.10]，對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的預(yù)測效應(yīng)也顯著，β = .18， t = 6.06， p lt;.001， 95% CI = [ .14 ～ .31]；職業(yè)適應(yīng)對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，β = -.24， t = -8.88， p lt;.001， 95% CI = [ -.36 ～ -.14]。心理彈性對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，β = -.33， t = -12.21， plt; .001， 95% CI = [-.44 ～ -.30]，對職業(yè)適應(yīng)具有顯著預(yù)測效應(yīng)，β = .36， t = 13.24， p lt; .001， 95% CI = [.13～ .44）；心理彈性與個人- 組織匹配的交互項對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)，β = -.06，t = -3.61， p lt; .001， 95% CI = [-.16 ～ -.01]，對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)也具有顯著的正向預(yù)測作用，β = .09， t =4.78， p lt; .001， 95% CI = [.08 ～ .11]。因此，心理彈性顯著地調(diào)節(jié)了個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)倦怠的預(yù)測路徑。

當(dāng)心理彈性水平較高時（M ＋ 1SD ），個人-組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的影響效果顯著（β= .26， p lt; .001），對幼兒教師職業(yè)倦怠影響效果顯著（β = -.32， p lt; .001）；當(dāng)心理彈性水平處于中等水平時（M），個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的影響效果顯著（β =.18， p lt; .001），對幼兒教師職業(yè)倦怠影響也顯著（β = -.25， p lt; .001）；當(dāng)心理彈性水平處于較低水平時（M-1SD ），個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的影響不顯著（β = .09， pgt; .050），對幼兒教師職業(yè)倦怠影響顯著（β = -.20，p lt; .001）。此外，受到心理彈性的調(diào)節(jié)作用的影響，職業(yè)適應(yīng)在個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間的中介作用也發(fā)生了變化，具體如下表4 所示。隨著心理彈性水平的增高，職業(yè)適應(yīng)的中介效應(yīng)也逐漸明顯，且在較低水平的心理彈性下，中介效應(yīng)的95% 置信區(qū)間包含0，中介效應(yīng)不成立。說明職業(yè)適應(yīng)的中介效應(yīng)受到了心理彈性的顯著調(diào)節(jié)，形成有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型。

4 討論

4.1 個人－組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，個人- 組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠顯著性負(fù)相關(guān)，且個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，說明了幼兒教師的個人- 組織匹配程度越高，職業(yè)倦怠水平越低，驗證了本研究假設(shè)H1，符合個體－環(huán)境匹配理論觀點（宣杰， 董曉， 2012; Jansen et al.， 2006），與國外研究結(jié)論基本一致（Pithers amp; Soden， 1999）。良好的個人- 組織匹是幼兒教師獲得職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，可以滿足幼兒教師自我實現(xiàn)的需求，讓幼兒教師獲得更深層次的滿足感，反之，將引發(fā)更高的挫敗感和心理壓力，導(dǎo)致職業(yè)倦?。◤埥ㄈ说?，2014）。在我國學(xué)前教育普及的大背景下，大量新入職幼兒教師由于業(yè)務(wù)技能不熟練、角色轉(zhuǎn)變困難等，導(dǎo)致了個人- 組織匹配程度不高，這成為引發(fā)幼兒教師職業(yè)倦怠的重要風(fēng)險（祖靜， 王琳， 2020;Tong et al.， 2015）。因此，在工作實踐中，幼兒教師必須在教學(xué)能力、知識技能等方面不斷地提升自己，并融入到組織之中，與組織形成良好匹配，這樣方能有效地預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠。

4.2 職業(yè)適應(yīng)的中介機制

本研究發(fā)現(xiàn)，個人- 組織匹配、職業(yè)適應(yīng)及幼兒教師職業(yè)倦怠顯著性相關(guān)，且職業(yè)適應(yīng)在個人-組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間起中介作用，驗證了本研究假設(shè)H2，符合職業(yè)生涯適應(yīng)理論觀點（尹國杰， 2013; Siegrist， 1995）。個體與組織未能形成良好的交流、磨合、協(xié)調(diào)，會進一步引發(fā)個體的職業(yè)適應(yīng)不良等表現(xiàn)（De Stasio et al.， 2020; Vahidi etal.， 2016），幼兒教師需要與組織中的其他成員形成互補，并且彼此滿足幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，促進幼兒教師與組織環(huán)境相互磨合與適應(yīng)，有助于提高幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平（Gong et al.， 2020）。同時，當(dāng)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)良好時，在組織中的人際關(guān)系、工作績效等也會得到明顯改善，進而抵制不良情緒發(fā)生和發(fā)展，有效地緩解了幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀（張再生， 肖雅楠， 2008; Luo et al.， 2016; Siegrist，1995）。當(dāng)個體與組織文化環(huán)境匹配良好的情況下，幼兒教師在與組織的交互過程中逐漸“融入”到組織之中，獲得良好的職業(yè)適應(yīng)，并與組織和諧共生，進而降低職業(yè)倦?。ūR長娥， 羅生全， 2020）。因此，給予職業(yè)適應(yīng)不良幼兒教師高度的關(guān)注和足夠的社會支持源，有利于改善幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況，可間接地預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠的發(fā)生和發(fā)展。

4.3 心理彈性的調(diào)節(jié)機制

本研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性可以顯著地正向調(diào)節(jié)個人- 組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)倦怠的預(yù)測作用，驗證了本研究假設(shè)H3，與國外研究結(jié)論類似（Fletcher amp; Sarkar， 2013; Rutter， 2006）。心理彈性作為一種積極的人格特質(zhì)，可以更好地應(yīng)對這種危機處境，使個體獲得更好適應(yīng)和發(fā)展，從而有效地預(yù)防心理問題（Bonanno et al.， 2006）。一方面，幼兒教師在面臨個人- 組織不匹配的情景因素時，心理彈性會引導(dǎo)幼兒教師向積極方向發(fā)展，促進了幼兒教師形成積極靈活的自我調(diào)適，積極適應(yīng)當(dāng)前組織環(huán)境，逐漸提高幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)（何燦等，2018; Lexell et al.， 2011）。另一方面，由于心理彈性的積極保護作用，幼兒教師與組織不能最佳匹配時，心理彈性可以使幼兒教師可以在這種逆境下保持積極的工作熱情和投入，緩解職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和發(fā)展（齊亞靜等，2016; Siegrist， 1995）。同時，具備的高水平心理彈性的幼兒教師依然具有力量去應(yīng)對和化解這種匹配不佳帶來的負(fù)面心理問題，降低職業(yè)倦怠（寧盛衛(wèi)，張慶林， 2015; Fletcher amp; Sarkar， 2013）。此外，心理彈性對職業(yè)適應(yīng)的中介效應(yīng)也有顯著的調(diào)節(jié)作用，這說明了心理彈性可以通過調(diào)節(jié)職業(yè)適應(yīng)的中介路徑進而預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和發(fā)展。洪煒等人（2015）發(fā)現(xiàn)，心理彈性的調(diào)節(jié)機制體現(xiàn)在心理彈性的保護作用和補償作用會同時相互協(xié)作和起作用（洪煒等，2015），也就是說，心理彈性不僅可以有效預(yù)防由個人- 組織匹配不佳等外部因素引起的職業(yè)倦怠，也可以通過彌補職業(yè)適應(yīng)水平不足而達到預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠的目的。因此，提高幼兒教師的心理彈性，即使幼兒教師與組織匹配程度不佳，其職業(yè)適應(yīng)情況也不會明顯惡化，對預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠具有重要意義。

4.4 局限與展望

雖然本研究假設(shè)均得到論證，但依然存在局限。首先，在模型檢驗時，未對影響幼兒教師職業(yè)倦怠影響較大的其他變量進行控制，如幼兒教師家庭因素等，這可能會對本研究結(jié)果造成影響，后續(xù)應(yīng)考慮更多的控制變量對本研究模型假設(shè)的影響；其次，未考慮變量維度之間的因果關(guān)系，且為橫斷面研究結(jié)果，后續(xù)應(yīng)采取潛變量建模及追蹤和實驗等多元化方法驗證本研究假設(shè)；最后，由于社會與時代變遷，引發(fā)幼兒教師職業(yè)倦怠的風(fēng)險源及中介與調(diào)節(jié)因子也日趨復(fù)雜，后續(xù)應(yīng)全方位考慮到引發(fā)幼兒教師職業(yè)倦怠的各類因子，更全面地認(rèn)識幼兒教師職業(yè)倦怠的形成和發(fā)展機制。

5 結(jié)論

（1）個人－組織匹配程度可以顯著預(yù)測幼兒教師職業(yè)倦怠。

（2）職業(yè)適應(yīng)在個人－組織匹配與幼兒教師職業(yè)倦怠之間起到中介作用。

（3）心理彈性可以顯著干預(yù)個人－組織匹配對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)倦怠的影響，并有效地調(diào)節(jié)了職業(yè)適應(yīng)的中介效應(yīng)，形成有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。

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本研究得到內(nèi)蒙古師范大學(xué)2019 級博士研究生創(chuàng)新基金項目（CXJJB19008）和江西省社會科學(xué)規(guī)劃青年項目（19JY52）的資助。