摘 要：隨著社會的快速發(fā)展和教育的改革，小學語文閱讀課的教學策略也在逐步轉變。傳統(tǒng)的語文閱讀課注重知識的灌輸和機械記憶，難以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思辨能力。新《課標》導向下的小學語文閱讀課則更加注重學生的主動參與和自主學習，強調培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達能力。本文就此話題進行探討，探索新《課標》導向下小學語文閱讀課的教學策略，以期促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 閱讀課 教學策略

隨著新《課標》的實施，小學語文閱讀教學策略受到了廣泛關注。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式強調對學生進行知識灌輸和機械訓練，而忽視了對學生主體性的培養(yǎng)。相比之下，新《課標》倡導以學生為中心的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。因此，在新《課標》導向下小學語文閱讀課的教學過程中，教師需要采用一系列有效的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前小學語文閱讀教學存在一系列問題，這些問題嚴重制約了學生閱讀能力和思維能力的提高。首先，長期以來，我們的小學語文教育一直注重應試教育，強調寫作訓練，而忽視了聽、說、讀等語文基本能力的均衡發(fā)展。這導致了閱讀能力逐漸淪為附庸，失去了其本身的獨立性。學生在應試教育的壓力下，更加注重如何寫作，而忽視了如何閱讀，如何理解和吸收文本中的信息，如何主動思考和提出問題。其次，學生承受著過重的學習負擔，這導致他們失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間。學校課程的安排和考試的要求，常常讓學生沒有機會去深入思考和探索閱讀。這也使得學生無法積累豐富的社會經驗。閱讀是一個可以拓寬視野、增加知識面的重要途徑。此外，閱讀教學研究方面存在明顯不足。雖然有許多教育學家和研究人員一直在致力于閱讀教學的研究，但尚未形成完整的理論體系，也缺乏真正切實可行而有效的操作方法。這意味著教師在閱讀教學中可能會缺乏明確的指導和策略，導致教學效果不盡如人意。因此，面對這些問題，我們必須認識到提高學生的閱讀能力是至關重要的。通過廣泛而有序的課外閱讀，學生可以獲取各種信息，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。閱讀還能夠開闊學生的視野，使他們更好地理解sE1wFx1qwSwjmpqxy6K0LzdCFPflP3rQh6MzdYK1lxM=世界，不斷積累知識。

二、不同學段小學語文閱讀教學的要求

1.對于低年級學生的閱讀教學要求

在一年級，學生剛剛接觸語文學習，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的基本閱讀能力。因此，教師需要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀的能力，幫助他們掌握拼音、字母、詞語和初步的語法知識。教師應選取適合學生閱讀的簡單繪本和故事書，通過聲音與形象介紹課文，培養(yǎng)學生對語言的感知能力和表達能力。教師還應該引導學生正確識字，通過各種游戲和活動提高學生對文字的觀察和理解能力。

在二年級，學生已經掌握了一些基本的閱讀技能，可以進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。教師可以引入更加復雜的故事書和文章，幫助學生學會通過上下文理解詞義和推斷作者意圖。同時，教師可以引導學生使用一些閱讀策略，例如預測、解釋和總結等，提高學生的閱讀理解能力。此外，教師還應該讓學生進行多樣化的閱讀實踐，包括課外閱讀和課內朗讀，以提高學生的閱讀興趣和能力。

2.對于中年級學生的閱讀要求

在三年級，學生應進一步提高閱讀和思維能力。教師可以引導學生閱讀各種不同體裁的文章，例如記敘文、說明文和議論文等，讓學生了解不同類型的文章特點和寫作方式。同時，教師可以提供更加豐富和復雜的課外閱讀材料，幫助學生積累更多的知識和閱讀經驗。教師還可以組織學生進行閱讀討論和寫作活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在四年級，學生應進一步提高閱讀和理解能力。教師可以引導學生進行更加深入的閱讀，包括理解作者的意圖、分析文章結構和語言表達等。教師還可以引導學生學會使用各種閱讀策略，例如比較、推理和判斷等，提高學生的閱讀能力和獨立思考能力。此外，教師還可以鼓勵學生參與課外閱讀活動，并進行書評和分享，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

3.對于高年級學生的閱讀教學要求

在五年級和六年級，學生的閱讀能力已經達到一定的水平，可以進行更加高級的閱讀和思考。教師可以引導學生閱讀各種經典文學作品、報紙雜志和科普書籍等，讓學生進一步豐富知識和拓寬視野。教師還可以引導學生進行文學鑒賞和批評性閱讀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和批判性思維能力。同時，教師還應鼓勵學生進行獨立的課外閱讀，并指導他們進行閱讀筆記和寫作，以提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，不同學段的小學語文閱讀教學要求不同，但共同的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。教師應根據學生的發(fā)展水平和特點，合理選擇材料和教學方法，幫助學生逐步提高閱讀和理解能力，并培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和習慣。

三、解決小學語文閱讀教學問題的策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣是解決小學語文閱讀教學問題的重要策略。創(chuàng)設情境可以幫助學生建立起與課文內容相關的場景和形象，增加學習的情感投入，提高學習的積極性和主動性。通過情境創(chuàng)設的方式，教師可以讓學生更深入地理解和體驗課文，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。

例如，在一年級的閱讀課上，教師選擇了一本有趣的故事《小紅帽》，為了激發(fā)學生的興趣，教師事先準備了一組小道具，如紅色帽子、籃子等，并在課堂上真實地再現(xiàn)了小紅帽走入森林的場景。教師創(chuàng)設了一個小紅帽的角色扮演活動，讓學生們親身感受故事中的情節(jié)和情感。學生們穿上紅色帽子，手拿籃子，扮演小紅帽的角色，逐漸融入故事中去。在這個情境中，學生們對故事產生了濃厚的興趣，積極參與閱讀，理解故事的內容。通過這次情境創(chuàng)設的教學實踐，學生們不僅僅是被動地聽故事，而是身臨其境地參與其中，感受到閱讀的樂趣和意義。他們對故事的情節(jié)和人物有了更深入的理解，閱讀的主動性和參與性得到了充分激發(fā)。他們不再把閱讀視為一項枯燥的任務，而是一種有趣的體驗。這樣的情境創(chuàng)設教學策略不僅加深了學生對故事的記憶和理解，還培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力。激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設情境能夠使小學語文閱讀教學更加生動有趣，提高學生的閱讀能力和積極性。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們進行閱讀寫作

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們進行閱讀寫作是解決小學語文閱讀教學問題的重要策略之一。通過進行閱讀寫作活動，學生們可以運用自己的想象力和創(chuàng)造力，將閱讀中的思考和感受轉化為文字表達，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力。這樣的活動不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠增強他們的表達能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版五年級下冊第二單元的閱讀作文活動中，教師要求學生選擇自己喜歡的一本書，并撰寫一個讀后感。學生們根據自己的理解和感受，展開想象和創(chuàng)造，寫出了各具特色的讀后感作文。有的學生運用生動的想象力，構思了各種情節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，使讀后感充滿了懸念和驚喜；有的學生通過繪制插圖和配上短視頻，將讀后感以多媒體形式進行呈現(xiàn)，使作品更加生動有趣；還有的學生通過對書中人物、情節(jié)的深入分析以及對故事背后的主題思考，寫出了具有思想性和感悟性的讀后感。通過這樣的活動，學生們不僅在閱讀中提升了理解能力，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維和寫作能力。通過鼓勵學生進行閱讀寫作，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和思考能力，加深對所讀書籍的理解和感悟，同時提高他們的表達能力和綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)自主學習能力

鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)自主學習能力是解決小學語文閱讀教學問題的重要策略之一。課外閱讀不僅可以讓學生接觸到更多的知識，還可以培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立思考能力。通過鼓勵學生進行課外閱讀，可以讓他們在閱讀中感受到知識的力量和文字的美妙，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

為了鼓勵學生進行課外閱讀，在課堂上，教師可以通過多種方式來組織學生分享自己的閱讀心得和推薦書目。例如，學生可以選擇一本自己喜歡的書，并在課堂上向同學們推薦，分享自己的閱讀體驗和感受。學生們可以選擇自己喜歡的方式來介紹書籍，如通過朗讀一段文字、分享書籍的故事情節(jié)、介紹書籍的主要內容和主題等等。通過這樣的活動，學生們不僅培養(yǎng)了閱讀興趣，還鍛煉了自己的表達能力和批判思維能力。與此同時，教師還可以組織學生們開展小組討論和交流活動，讓他們在相互交流中互相學習、互相幫助，從而更好地掌握閱讀技巧和方法。通過這樣的活動，學生們不僅可以培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力，還可以提高自己的自主學習能力和獨立思考能力。

4.強化語言積累，提升學生閱讀素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，強化學生的語言積累是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。語言積累不僅有助于學生更好地理解和掌握語言知識，還能夠培養(yǎng)學生的語感和表達能力。因此，教師在閱讀教學中應該注重引導學生積累優(yōu)美的語言和段落，讓學生通過背誦、仿寫、擴寫等方式，學會運用語言，從而提高閱讀素養(yǎng)。

以《匆匆》一課為例，教師可以引導學生背誦課文中的優(yōu)美語句和段落。比如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蓖ㄟ^背誦這些語句，學生可以更好地感受到時間的流逝和生命的短暫。然后，教師可以讓學生仿寫這些語句，運用到自己的生活中。比如：“太陽落了，有再升的時候；小草枯了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再盛開的時候?！蓖ㄟ^仿寫，學生不僅能夠更深入地理解課文內容，還能夠鍛煉自己的語言表達能力。同時，教師也可以讓學生擴寫一些簡單的語句，比如：“他很高興?！笨梢詳U寫成：“他非常高興，臉上洋溢著快樂的笑容?！蓖ㄟ^這樣的訓練，學生的閱讀素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

5.讀寫結合，提高學生閱讀能力

讀寫結合是一種極為重要的教學策略，它旨在通過將閱讀與寫作相互結合，提升學生的閱讀能力和寫作能力。這種策略不僅注重學生對閱讀材料的理解和分析，還強調將所學的知識和技能有效地應用于寫作中。在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個密不可分的環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的過程，它能夠讓學生了解不同領域的知識和觀點，提升學生的見識和認知水平。寫作則是表達信息的過程，它要求學生能夠運用所學的語言知識和技巧，清晰準確地表達自己的思想和情感。通過讀寫結合，學生可以在閱讀過程中積累詞匯、學習語法和修辭手法等寫作技巧，并將這些技巧應用到寫作中。同時，學生在寫作過程中也能夠加深對閱讀材料的理解和掌握，進一步提升閱讀的能力。

例如，在教授《窮人》一課時，教師可以通過引導學生深入理解課文中的心理描寫和情感描寫等手法，讓學生更好地體會主人公的內心世界和情感。在此基礎上，教師可以安排一些讀寫結合的練習，如讓學生仿寫主人公的內心獨白，或者用情感描寫的手法來描述自己身邊的人或事物。這些練習不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識和技能，而且還可以提高他們的閱讀能力和寫作能力?？傊?，讀寫結合是一種非常有效的教學方法，它能夠將閱讀和寫作相互融合，提升學生的語文素養(yǎng)和能力。在小學語文教學中，教師應該注重讀寫結合，并采用多種形式的教學手段和方法，引導學生積極參與讀寫結合的學習活動，從而不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

6.注重閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，注重閱讀方法的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，對于提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有至關重要的作用。小學生的閱讀能力和習慣正處于形成階段，因此，教師需要引導他們學習和掌握正確的閱讀方法。略讀、掃讀和細讀等不同的閱讀方法是提高學生閱讀有效性的重要手段。通過這些閱讀方法，學生可以自主探究課文內容，加深對人物形象的理解，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。

以《少年閏土》一課為例，教師可以根據課文內容的難易程度和學生的實際情況，引導學生運用略讀、掃讀、細讀等不同的閱讀方法。首先，在開始教學前，教師可以安排學生略讀一遍課文，大致了解課文的主要內容和背景。接著，教師可以通過小組合作的方式，引導學生掃讀課文中的關鍵段落和句子，尋找重要信息，初步了解閏土這個人物的特點和情感。最后，教師可以選擇一些代表性段落和句子，引導學生進行細讀，深入感受閏土的性格和情感變化。通過這些不同的閱讀方法的運用，學生可以自主探究課文內容，加深對人物形象的理解和體會。

總之，新《課標》導向下小學語文閱讀課的教學策略旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，強調學生的主體性和自主性。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要采用多樣化的教學策略，如情境引入、合作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和閱讀熱情，提升他們的閱讀理解能力和批判思維能力。同時，還需要注重個性化教學，因材施教，根據學生的特點和需求進行有針對性的指導，幫助每個學生在語文閱讀中取得進步和成長。通過持續(xù)的教學改進和實踐探索，我們可以期待新《課標》導向下小學語文閱讀課教學策略的有效實施，能為學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升做出積極貢獻。

參考文獻：

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[2] 李瓊《新課標背景下小學語文閱讀教學策略研究》，廣東省教師繼續(xù)教育學會《廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（四）》2023年。

[3] 宋建杰《新課標背景下小學語文閱讀教學策略研究》，中國管理科學研究院教育科學研究所《教育理論研究與創(chuàng)新網絡總結年會論文集（三）》2022年。

（劉黎娜，1994年生，女，安徽阜陽人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）