摘 要：在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教學(xué)中采取整本書閱讀的方式，對(duì)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要以整本書閱讀教學(xué)要求為核心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)模式。因此，本文以整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為題進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中采用整本書閱讀的方式，是語文新《課標(biāo)》提出的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。為深入貫徹整本書閱讀教學(xué)理念，教師要在語文教學(xué)中深挖教學(xué)內(nèi)容，從若干課文中篩選出具有代表性文章，以此為引申開展整本書閱讀教學(xué)。此外，教師在整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，結(jié)合選擇閱讀書目的難易程度，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸掌握閱讀書目核心內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于提升學(xué)生閱讀能力

整本書閱讀是指教師以教學(xué)文本中的課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成與課文相關(guān)的整本書目，有效提升學(xué)生的閱讀能力。宏觀上，整本書閱讀能夠使學(xué)生掌握書中故事敘述主線，了解整本書故事的核心思想或?qū)懽髦髦肌Ｎ⒂^上，學(xué)生通過對(duì)整本書進(jìn)行細(xì)致閱讀，了解書中的修辭方式、故事敘述方式、情感抒發(fā)表達(dá)方式等寫作手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行精細(xì)化閱讀。同時(shí)，通過閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以有序覽讀書中大量的信息，幫助學(xué)生建立語言系統(tǒng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，通過對(duì)書中人物藝術(shù)形象進(jìn)行分析，能夠提高學(xué)生的思維能力。

2.有助于提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)參與語文閱讀的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。整本書閱讀可以為學(xué)生提供豐富多彩的故事世界，滿足他們對(duì)未知的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。整本書閱讀使學(xué)生遨游于整本書的故事情節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生深入了解書中所闡發(fā)的中心思想，益于學(xué)生和書中人物及作者產(chǎn)生共情或共鳴，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)書中的情感世界，體會(huì)書中不同人物的人生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.有助于開闊學(xué)生視野

小學(xué)語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還要通過大量的閱讀擴(kuò)展學(xué)生視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于小學(xué)語文教學(xué)文本的課文類型豐富多樣，為整本書閱讀題材的選擇提供了基礎(chǔ)，因此，整本書閱讀方式可以使學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外書目，以及不同寫作題材的書目，拓展學(xué)生閱讀書目范圍，使學(xué)生體會(huì)不同書籍的閱讀趣味，促進(jìn)學(xué)生積累語文知識(shí)。此外，學(xué)生接觸不同種類的書籍后，可以了解不同國(guó)家和民族的生活文化及藝術(shù)文化，對(duì)全世界的文化形成初步的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)的原則

在新《課標(biāo)》背景下，在語文整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生視為閱讀課程教學(xué)的主要參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好及性格特點(diǎn)，進(jìn)行整本書閱讀書目的選擇，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，以教師教學(xué)意志為主導(dǎo)，學(xué)生圍繞教師的教學(xué)意志進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式不僅枯燥無味，還忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。因此，在整本書閱讀課程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，才能促使學(xué)生全身心地融入閱讀當(dāng)中，進(jìn)行有效閱讀。

2.以尊重學(xué)生的差異性為原則

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力處于不同的發(fā)展階段，因此學(xué)生之間在閱讀方面存在一定的差異性。為避免學(xué)生的差異性導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)生閱讀能力參差不齊，教師在閱讀教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)查，了解導(dǎo)致學(xué)生存在閱讀差異的直接原因。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，掌握每個(gè)學(xué)生閱讀情況，進(jìn)而幫助教師設(shè)計(jì)進(jìn)階型閱讀教學(xué)方法，并且使學(xué)生在閱讀過程中，逐漸掌握閱讀書目主旨，進(jìn)而提升班級(jí)整體閱讀水平，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供條件。

3.以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為原則

提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是2022版語文新《課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)，而語文新《課標(biāo)》指出，開展整本書閱讀教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，教師以語文新《課標(biāo)》教學(xué)要求為核心，將整本書閱讀教學(xué)方式融入語文教學(xué)，設(shè)計(jì)立體化、綜合化、多樣化的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的故事主線、人物形象刻畫、寫作技巧等進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多維性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在我國(guó)教學(xué)背景的影響下，小學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)以提升升學(xué)率為主，因此，教師在語文教學(xué)中，一般以提升學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)試技能為教學(xué)重點(diǎn)。此外，由于教師存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考核，即一名教師同時(shí)對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，教師沒有過多的精力設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變

新《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中，采用多樣性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)環(huán)境下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠在短時(shí)間提升學(xué)生的考試成績(jī)。教師在語文教學(xué)中采用填鴨式教學(xué)法，將語文知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識(shí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠提升學(xué)生考試成績(jī)，但是違背了新《課標(biāo)》教學(xué)理念，阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.學(xué)生難以改變學(xué)習(xí)方式

鑒于我國(guó)社會(huì)多樣性發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)對(duì)綜合型人才的能力提出新要求，要求學(xué)生具備廣闊的視野、現(xiàn)代化思維理念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，然而大部分企業(yè)認(rèn)為只有條件優(yōu)秀的高等院校的學(xué)生才能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。在這樣環(huán)境下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)形式難以與新《課標(biāo)》教學(xué)理念相融合，學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的雙重壓力下，難以在學(xué)習(xí)過程中探索自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，只能順從教師和家長(zhǎng)意愿進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，打消學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的想法。

四、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀效率

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。興趣是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的動(dòng)力，而情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)就是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生有效閱讀。情境教學(xué)法有助于教師根據(jù)整本書的故事主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，通過教師指導(dǎo)對(duì)書中的故事主線進(jìn)行合理性分析，最終掌握故事主旨，提高學(xué)生閱讀效率。

以《智取生辰綱》為例，這則故事出自四大名著之一的《水滸傳》，主要講述晁蓋及吳用等人在黃泥崗截取楊志奉命押送的生辰綱，最終楊志因無法交差落草二龍山，而晁蓋及吳用等人因被官府通緝而投奔梁山的故事。教師組織學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以以《智取生辰綱》為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)書中的主要人物及故事的概括性掌握。首先，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)提出問題：“學(xué)生們，你們知道影響水滸傳整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展方向的重要事件嗎？”學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情況說道“楊志賣刀”“武松打虎”“大鬧桃花村”等故事，教師在學(xué)生回答的過程中，引出關(guān)于《水滸傳》整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師根據(jù)《水滸傳》整體內(nèi)容，應(yīng)用多媒體進(jìn)行講解，為學(xué)生分析影響《水滸傳》故事發(fā)展的幾個(gè)重要故事。教師應(yīng)用多媒體對(duì)《水滸傳》分成四個(gè)教學(xué)單元，分別為“人物傳”“梁山聚義”“征討方臘”“人物結(jié)局”。教師結(jié)合這四個(gè)教學(xué)單元分別為學(xué)生講解《水滸傳》中主要人物的藝術(shù)形象，四個(gè)教學(xué)單元的故事情節(jié)，以及主要人物的最終結(jié)局。在學(xué)生基本了解《水滸傳》整個(gè)故事內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景和歷史背景對(duì)《水滸傳》進(jìn)行藝術(shù)分析，總結(jié)出《水滸傳》以“義”為寫作核心，采用干支的寫作方式進(jìn)行故事敘述，引導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》的藝術(shù)成就對(duì)我國(guó)古代文化發(fā)展起到的重要作用。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部小說進(jìn)行概括性解讀，在學(xué)生對(duì)這部小說進(jìn)行整體性把握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)思維導(dǎo)圖，分析自己在閱讀過程中的思路。

2.組織課堂互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀理解能力

在整本書閱讀教學(xué)理念下，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。課堂互動(dòng)的主要形式為師生問答和小組討論，師生問答是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)理解與應(yīng)用情況最直接最簡(jiǎn)單的方式。小組討論的優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主要參與者，使學(xué)生在討論的過程中鍛煉語言表達(dá)能力、群體合作能力、探究能力。因此，課堂互動(dòng)既能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有益于學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)不足及時(shí)改正，也使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《少年閏土》為例，文中主要描寫“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”四個(gè)故事，通過四個(gè)故事刻畫出活潑可愛、機(jī)智聰明的少年閏土形象，表達(dá)作者對(duì)兒時(shí)的懷念之情?！渡倌觊c土》這則故事出自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，教師可以以《故鄉(xiāng)》為題組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀?！豆枢l(xiāng)》主要講述因祖居被賣，作者歸鄉(xiāng)接母，而遇見閏土、楊二嫂等各色人物的故事，通過在故鄉(xiāng)的所見所聞表現(xiàn)作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，但是作者離鄉(xiāng)時(shí)并沒有意志消沉，而是懷有“病樹前頭萬木春”的積極心態(tài)。教師組織學(xué)生針對(duì)《故鄉(xiāng)》開展整本書閱讀時(shí)，首先，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)提出問題：“學(xué)生們，結(jié)合自身閱讀情況，請(qǐng)說說你還閱讀過魯迅寫作的哪些作品，和大家一起分享?！庇械膶W(xué)生會(huì)說《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《孔乙己》等，此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合學(xué)生的回答情況再次提出問題：“學(xué)生們，你們讀過魯迅寫作的短篇小說嗎？”鑒于此，教師引導(dǎo)出本課程的教學(xué)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的閱讀能力有限，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生講解短篇小說《故鄉(xiāng)》的主要故事情節(jié)，教師主要從三個(gè)部分進(jìn)行概要講述，分別為“老屋的蕭條敗落”“我在故鄉(xiāng)的見聞”“我見閏土”“離開故鄉(xiāng)”。最后，待學(xué)生對(duì)小說中的主要故事情節(jié)進(jìn)行了解后，組織學(xué)生以“楊二嫂的藝術(shù)形象”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要為學(xué)生講解分析人物形象的方法或要點(diǎn)，如從人物的語言、性格、行為、上下文等方面對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致分析。各小組討論結(jié)束后派出小組代表，闡述本小組對(duì)楊二嫂形象的藝術(shù)分析。

3.制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在整本書閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新《課標(biāo)》要求教學(xué)面向全體學(xué)生，而在目前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的照顧程度明顯要高于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，為了規(guī)避這一教學(xué)現(xiàn)象，教師以新《課標(biāo)》教學(xué)要求為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使全班學(xué)生都能參與語文教學(xué)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階性、立體性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

以《紅樓春趣》為例，這則故事出自《紅樓夢(mèng)》，主要敘述賈寶玉在大觀園中和林黛玉、薛寶釵等賈氏宗族各位小姐們放風(fēng)箏的故事，通過對(duì)放風(fēng)箏事件的描寫，為各位人物的最終結(jié)局做好伏筆。教師以《紅樓夢(mèng)》為題組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，由于《紅樓夢(mèng)》這部小說寫作技巧之一是“草蛇灰線，伏脈千里”。因此，教師以《紅樓夢(mèng)》第五章“回游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢(mèng)”為教學(xué)主題開展教學(xué)。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》第五章是解讀紅樓夢(mèng)整部小說的主旨性回目，組織學(xué)生掌握本章的故事情節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部小說進(jìn)行整體性把握。所以，教師根據(jù)本章的故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過分析紅樓十二支曲和描寫紅樓十二釵的判詞，了解紅樓十二釵的人物命運(yùn)。掌握警幻仙姑引導(dǎo)賈寶玉在夢(mèng)中進(jìn)入太虛幻境的目的。通過對(duì)第五章的閱讀，分析紅樓夢(mèng)這部小說關(guān)于描寫賈府的最終處境。結(jié)合自身閱讀情況，和同學(xué)分享你讀過的紅樓夢(mèng)中的哪些故事。教師在教學(xué)中要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，分析探索書中人物形象及故事主旨，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。整本書閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。雖然整本書閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生取得較好的成績(jī)，但仍存在不足。教師要深挖整本書閱讀教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中探索優(yōu)化教學(xué)方式，為促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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