摘 要：在新課程改革的推動下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益凸顯。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)，促使學(xué)生主動參與、合作探究和解決問題，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能有效提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文簡要分析基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出幾點應(yīng)對策略，以期能促進學(xué)生語文綜合能力、學(xué)科關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，對于提升學(xué)生的認知能力、語言表達能力、閱讀理解能力、人文素養(yǎng)以及培養(yǎng)興趣愛好來說，具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是基于教材來展開的，更注重學(xué)生對課文的理解，很少將所學(xué)的知識和技能與實際生活或其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，在一定程度上限制了學(xué)生在閱讀過程中的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和理解能力。為此，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群展開群文閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫他們建立正確的閱讀觀念和習(xí)慣，并使學(xué)生在閱讀不同題材和難度的文本的過程中，逐步提高自身的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述及其特點

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，旨在通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。它強調(diào)學(xué)生的積極參與和主動探究，以傳統(tǒng)的語文教學(xué)為基礎(chǔ)，分別從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個方面出發(fā)，通過采用小組討論、互助學(xué)習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識，進一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在教學(xué)中將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動組織在一起，以達到特定目標的教學(xué)方法，有著較強的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)性、層次性、多樣性、引導(dǎo)性。其中任務(wù)關(guān)聯(lián)性指的是，教師通過將教材中的知識進行關(guān)聯(lián)，讓它們成為一個整體，使任務(wù)之間可以通過主題、內(nèi)容、技能等進行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成更完整的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)層次性指的是，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來對教學(xué)任務(wù)進行規(guī)劃，用從簡單到復(fù)雜、由淺入深的方式，來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，并借此提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心；學(xué)習(xí)任務(wù)多樣性指的是，教師通過采用豐富多樣的教學(xué)方法，如：閱讀、寫作、討論、實踐、觀察等方式，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)初中生個性化發(fā)展；而學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)性則是指，教師通過明確的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)指引，來引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的每個任務(wù)都應(yīng)該有相應(yīng)的評價和反饋機制。教師通過及時的反饋與評估，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能為教師提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，在一定程度上可以提高教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.提升學(xué)生深度閱讀能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，強調(diào)了明確的學(xué)習(xí)目標、合作與交流、自主學(xué)習(xí)、反饋與評估以及跟蹤與調(diào)整，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識和技能應(yīng)用到實際情境中，在加深對知識的理解和運用能力的同時，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，使學(xué)生能夠在潛移默化中加深對文章的理解，進而能有效培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，為他們將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主體，在閱讀教學(xué)中，教師通過講授閱讀技巧或解析文中的詞句，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這樣的方法下，學(xué)生雖然能掌握一定的閱讀技巧，但是卻不能主動對文章進行思考和解讀，在一定程度上會限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于加深他們對文章的理解。教師通過在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群，將閱讀中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，然后鼓勵學(xué)生主動思考、獨立探究，使他們能夠在結(jié)構(gòu)化文本中尋找問題的答案，進而能深刻體會到不同文本中所傳遞的情感，在加深他們對文章理解的同時，可以有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

3.幫學(xué)生積累寫作素材

語文作為一門語言類學(xué)科，十分注重學(xué)生語言素材的積累，教師通過將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)，可以為學(xué)生提供豐富的知識和信息，在開闊學(xué)生視野的同時，可以為其寫作提供素材。除此之外，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師還能幫學(xué)生了解不同文本的寫作方法，并能為學(xué)生積累豐富的語言素材，為將來的寫作和閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)生通常需要與同伴進行組內(nèi)合作、信息交流和討論，在此過程中，學(xué)生不僅需要主動思考和分析文章中的內(nèi)容，還需要與他人進行溝通與交流，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而提高他們的閱讀積極性。同時，這樣的方法還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通表達能力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會主動與他人分享閱讀中產(chǎn)生的觀點，并能夠根據(jù)任務(wù)的要求來參與學(xué)習(xí)活動，以提高自身的主閱讀能力，并借此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)計鑒賞任務(wù)，明確學(xué)生主體地位

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，需要教師開展豐富的鑒賞活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過與他人合作和互動，來提高他們的思維能力和解決問題的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們可以獨立開展閱讀學(xué)習(xí)，在獲取語文知識點的同時，進一步提升自己的整體素質(zhì)。需要注意的是，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，需要針對學(xué)生的不同閱讀水平和需求，以滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，以避免進度過快而導(dǎo)致的“掉隊”現(xiàn)象。

例如，在賞析《丁香結(jié)》的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文并領(lǐng)會作者所要表達的情感，并借此來幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，以消除他們對閱讀學(xué)習(xí)的迷茫感。在此之后，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀的方式，來深入理解課文內(nèi)容，在提高他們閱讀能力的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生對文中的好詞好句進行標記，并與他人進行分享，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，使他們能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高自身的閱讀能力、交流能力和分析能力，為將來的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，教師在學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，使他們能深入理解文章中富有哲理的語言、從中掌握獨特的寫作方法，并學(xué)會積極地運用各種資源與方式，在一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或計劃中進行探究。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)單式的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，并緊扣閱讀主題，通過設(shè)計學(xué)習(xí)單式的任務(wù)，來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能在閱讀過程中，充分享受來自閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。該任務(wù)具有以下幾個步驟：選擇合適的文本、引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、對文本進行分析與解讀、針對文中的觀點進行思考、總結(jié)與分享閱讀成果或觀點。通過這樣的學(xué)習(xí)單式任務(wù)設(shè)計，學(xué)生將被引導(dǎo)去閱讀、理解、分析和批判文本，培養(yǎng)了解、思考和評價的能力。這種任務(wù)能夠促進學(xué)生深入思考和獨立分析，提升他們的閱讀思維水平。

例如，教師在講解《扁鵲治病》的時候，可以充分運用小學(xué)生的好奇心，來開展以“寓言故事的閱讀與啟示”為主題的閱讀活動，緊扣閱讀主題的同時來設(shè)計群文閱讀學(xué)習(xí)單。然后讓學(xué)生通過閱讀課文、查閱資料、對相似內(nèi)容的故事進行對比，并進行歸納和總結(jié)，來了解它們的象征意義和比喻手法，并深入了解寓言故事的魅力與啟示，進而能夠更加清晰、明確地掌握閱讀寓言故事的方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時，教師通過這樣的方法展開閱讀學(xué)習(xí)，除了可以豐富學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力、道德意識和創(chuàng)造力。此外，學(xué)生在與他人分享閱讀成果的過程中，還可以促進思想交流，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生反思和成長。

3.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

陶行知先生曾說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯?，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較死板，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對于加強學(xué)生對文章的理解、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來說，是十分不利的。為了能充分落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，以提高小學(xué)生的閱讀能力，為他們將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們在學(xué)習(xí)任務(wù)中進行自主學(xué)習(xí)和探索，并借此來培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀自主性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《觀潮》的時候，為了能讓學(xué)生理解“若隱若現(xiàn)、齊頭并進、漫天卷地”等詞語的意義，并能夠從中感受到錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，并體會到作者所要表達的情感，教師可以運用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師在課堂中展示有關(guān)錢塘江大潮的圖片或視頻，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到該景觀的壯麗，并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以聯(lián)系文中的內(nèi)容和多媒體課件，向?qū)W生進行提問：“文中描寫了錢塘江大潮的奇觀，大家覺得‘奇’體現(xiàn)在哪些情景中？”在引起學(xué)生思考的同時，幫助他們帶著問題進行閱讀，以提高他們的閱讀自主性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法以及詞語的應(yīng)用進行分析，進一步提高其閱讀理解能力。由此可以看出，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.設(shè)計實踐閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀任務(wù)是推動學(xué)生深度思考的重要因素，也是他們完成既定閱讀目標所不可或缺的教學(xué)元素。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基于內(nèi)容理解、文字分析與閱讀感悟來展開，需要學(xué)生擁有一定的思維能力和閱讀技巧。然而小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，常常會面臨著各種困境。對此，需要教師對教學(xué)方法和策略及時進行改變，基于教材中的內(nèi)容來展開閱讀活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，以促進學(xué)生思維能力和閱讀能力的提升，為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《北京的春節(jié)》的時候，可以基于課文的內(nèi)容進行拓展，通過開展以春節(jié)為主題的閱讀活動，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級和能力水平，通過制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高學(xué)生的詞匯量、理解能力、批判性思維等。其次，教師可以對教學(xué)進行拓展，將閱讀與實際生活聯(lián)系起來，通過引入與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，如：貼窗花、包餃子、放鞭炮等，來加深學(xué)生對文章的理解，以及對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認知。再次，教師可以開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生剪窗花或?qū)憣β?lián)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并借此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生通過參與實踐能夠進一步了解春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗；最后，學(xué)生結(jié)合實踐活動與教材中的內(nèi)容，來分享自己的理解與感受，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，還能鍛煉學(xué)生的表達能力和語言組織能力。由此可以看出，設(shè)計實踐閱讀任務(wù)，有利于提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、閱讀技能和綜合素養(yǎng)，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，具有十分重要的意義。

5.開展多元化閱讀評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價往往是基于學(xué)生對文章的理解、文字的分析以及閱讀感悟來展開的，容易受到評價者主觀偏好的影響，忽略了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、背景和興趣，難以準確評估學(xué)生的閱讀成果，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀自信心。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式的推廣，教師通過定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，不僅可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，還能夠有針對性地對教學(xué)策略進行調(diào)整，以提高小學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)時，可以緊扣任務(wù)主題，根據(jù)學(xué)生的課堂參與程度、合作探究程度、思維發(fā)展程度、閱讀創(chuàng)新程度等多方面來展開評價，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供更個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)動力，并使他們及時了解到自身的不足。此外，教師還可以通過展示學(xué)生的書面作業(yè)或開展閱讀理解測試，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀評價中，使他們在評價他人作品的同時，學(xué)會評估信息的可靠性、比較不同觀點和推理論證等，從而提高他們的思考能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀中的使用，可以有效提高學(xué)生的認知能力、語言表達能力、閱讀理解能力。教師可以通過設(shè)計鑒賞任務(wù)、學(xué)習(xí)單式任務(wù)、實踐閱讀任務(wù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在豐富他們閱讀體驗的同時，有效地培養(yǎng)其閱讀能力，以促進他們閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

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