摘 要：初中語文閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注。大單元視域下的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入理解文本，提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，大單元視域下的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解文本背后的文化和背景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其閱讀深度和廣度。本文圍繞大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略展開探討，以期提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元 初中語文 閱讀教學(xué)

語文閱讀是初中教育的重要組成部分，具有重要的教育價(jià)值。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往以單篇文章為中心，偏重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生深度思考和跨學(xué)科能力的需求。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，大單元視域的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在改善和豐富初中語文閱讀教學(xué)，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究旨在深入探討大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略，以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，并為提高學(xué)生閱讀能力及綜合素質(zhì)提供新的教育思路。

一、大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)意義

（一）促進(jìn)主題化閱讀教學(xué)

在初中語文單元教學(xué)中，一個(gè)大單元涵蓋多篇課文，其在主題上有著明顯的聯(lián)系。通過將這些課文組織在一起，學(xué)生能夠更清晰地理解和探討主題，而非孤立地閱讀不相關(guān)文本。因此，大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生將文本聯(lián)系起來，形成整體性理解，培養(yǎng)其批判性思維及分析能力。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題化閱讀，有助于學(xué)生形成深刻的概念。通過深入研究一個(gè)主題，學(xué)生不僅能夠理解特定課文，同時(shí)能夠掌握更廣泛的背景知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，培養(yǎng)其綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)及思考。此外，大單元視域下的主題化閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。由于學(xué)習(xí)變得更加連貫和有關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠看到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義，則更容易產(chǎn)生閱讀興趣，從而更積極地參與討論和活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化閱讀教學(xué)

大單元視域下的閱讀教學(xué)有助于教師更好地組織和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過將多篇課文整合到大單元教學(xué)中，教師能夠有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)程，確保每個(gè)單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)年中得到適當(dāng)覆蓋，有助于教師更好地掌握課程進(jìn)度，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，大單元視域下的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的積累和延伸。在同一教學(xué)單元內(nèi)，學(xué)生需要處理多個(gè)相關(guān)的文本，有助于其逐漸建立起完整的知識(shí)體系，該知識(shí)體系不僅包括課文內(nèi)容，同時(shí)包括相關(guān)背景知識(shí)、文化背景等。通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有助于其更深入地掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，系統(tǒng)化閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大單元視域下，學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便其在學(xué)習(xí)多篇課文時(shí)能夠獨(dú)立思考和總結(jié)。單元閱讀教學(xué)能夠通過系統(tǒng)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維及學(xué)習(xí)自覺性，使其成為更加獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)者。

（三）推動(dòng)高階化閱讀教學(xué)

在同一單元內(nèi)，學(xué)生通常會(huì)接觸到多個(gè)文本，其難度和復(fù)雜性逐漸增加，此種漸進(jìn)性安排有助于學(xué)生逐步形成分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維等高級(jí)閱讀技能。在單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要更深入地理解文本，抓住關(guān)鍵信息，分析作者的意圖和文學(xué)手法，以及提出獨(dú)立的見解，使學(xué)生能夠更全面地理解和評(píng)價(jià)文本。其次，大單元視域下的閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文本的比較和對(duì)比。由于多個(gè)文本在同一單元內(nèi)具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生被鼓勵(lì)分析這些文本之間的共同點(diǎn)和差異，此種比較及對(duì)比的活動(dòng)要求學(xué)生思考文本之間的主題和情感的共鳴，作者的文學(xué)風(fēng)格和觀點(diǎn)的不同等更高階的問題。通過此類學(xué)習(xí)活動(dòng)，大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生更高級(jí)別的批判性思維和分析能力，提高其文學(xué)鑒賞水平。此外，大單元視域下的閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與更深入的文學(xué)討論和研究。教師可以在單元閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來審視文本，深入挖掘其中的文化、歷史和社會(huì)背景，以及作者的生活和思想，此類深度文學(xué)研究有助于學(xué)生深刻理解文本，培養(yǎng)其獨(dú)立研究和批判性思考能力。

二、大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求和特點(diǎn)置于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心位置。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，主體性原則要求教師認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的文本材料和教學(xué)策略。同時(shí)，主體性原則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主體，其思考、發(fā)現(xiàn)和提問應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。教師應(yīng)創(chuàng)造開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂活動(dòng)。此外，主體性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的需求和水平，提供恰當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

（二）綜合性原則

綜合性原則要求教師在閱讀教學(xué)中綜合各類教育要素，使學(xué)習(xí)更加全面、多元化。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，綜合性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將文學(xué)知識(shí)與語言技能、文化背景、歷史、社會(huì)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，綜合性原則強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的融合。教師應(yīng)教授文學(xué)作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文學(xué)手法等方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，分析作者意圖，把握作品深層含義。同時(shí)，綜合性原則要求教師在教學(xué)過程中將語言技能與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在閱讀過程中需要掌握詞匯、語法、修辭等語言技能，以更好地理解文本。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠有效理解和表達(dá)文本內(nèi)容。此外，綜合性原則還強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容與文化、歷史和社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文本與社會(huì)、文化、價(jià)值觀的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文本背后的文化背景和歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和文化素養(yǎng)。

（三）生活性原則

生活性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，生活性原則要求教師選用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的文本材料，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。具體而言，生活性原則要求文本材料具有學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的文本，其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和日常生活聯(lián)系密切，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，生活性原則鼓勵(lì)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)，通過角色扮演、小組討論等方式讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)更加有趣、有意義。此外，生活性原則強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容與社會(huì)、文化、價(jià)值觀的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文本與社會(huì)背景、文化傳承、價(jià)值觀念的關(guān)系，使學(xué)生能夠更全面地理解文本的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和文化素養(yǎng)。

三、大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）精煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

精煉單元主題是確保教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵步驟，單元主題應(yīng)該具有足夠的深度和廣度，以引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，其不僅要能夠涵蓋單元內(nèi)的各個(gè)選文，還要與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。通過仔細(xì)篩選和精心設(shè)計(jì)，教師可以將單元主題壓縮成一個(gè)簡明而富有內(nèi)涵的核心概念，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握整個(gè)單元的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該清晰地界定在特定單元內(nèi)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該具體、可測量、有挑戰(zhàn)性，并與單元主題密切相關(guān)。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生明白自身將要學(xué)到什么，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)有助于教師在教學(xué)過程中更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為后續(xù)評(píng)估提供基礎(chǔ)。立足于整體視角而言，精煉單元主題和明確教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的。清晰而精煉的單元主題有助于教師更容易地確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師更好地理解如何精煉單元主題，兩者相輔相成，確保初中語文閱讀教學(xué)的高效性及深入性。

以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其涵蓋《春》《濟(jì)南的冬天》《次北固山下》等內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以將主題明確為“四季之情”，這一主題涵蓋了四季的變化及人們對(duì)不同季節(jié)的情感體驗(yàn)。精煉單元主題時(shí)，教師可以壓縮主題，將其表達(dá)為簡明的核心概念，例如：“季節(jié)與情感”，該核心概念簡潔而富有內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好地理解整個(gè)單元的內(nèi)容。在明確教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：1.理解四季的特點(diǎn)和變化，能夠描述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。2.分析課文中作者對(duì)不同季節(jié)的情感表達(dá)，理解情感與季節(jié)的關(guān)系。3.提高閱讀理解能力，能夠準(zhǔn)確理解和解釋課文中的文學(xué)語言和修辭手法。

（二）突出學(xué)生參與，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。相對(duì)而言，在大單元視域下的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師可以通過小組討論、合作項(xiàng)目、角色扮演、討論文本中的問題等方式確定學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)與單元主題密切相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題，要求學(xué)生深入分析文本，提出自己的見解，并與同學(xué)分享，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其進(jìn)行批判性思考，使學(xué)生能夠更深入地理解文本并形成獨(dú)立見解。此外，教師還可以構(gòu)建項(xiàng)目式任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，或創(chuàng)作文學(xué)作品。項(xiàng)目式任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有意義。

以人教版統(tǒng)編本初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論單元中的一個(gè)散文作品。例如，一個(gè)小組討論《背影》，另一個(gè)小組討論《白楊禮贊》，以此類推。在小組討論中，學(xué)生可以分享自身觀點(diǎn)、理解和解讀，與同學(xué)互相交流。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演《背影》中的父子、《白楊禮贊》中的黨員、群眾等，讓學(xué)生在角色扮演中更深入地理解文本中的情感和思想。同時(shí)，教師可以提出一系列問題，要求學(xué)生對(duì)單元中的不同散文進(jìn)行深入分析。例如，教師可以設(shè)定問題“《背影》中，父親為什么要‘我’待在原地，不要走動(dòng)？”學(xué)生可以以小組形式展開討論，然后在全班范圍內(nèi)展開辯論，討論不同的觀點(diǎn)及解釋。

（三）營造真實(shí)情境，策劃教學(xué)活動(dòng)

營造真實(shí)情境意味著將教學(xué)與學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的新聞報(bào)道、歷史事件、社會(huì)問題等真實(shí)材料，以便學(xué)生更好地理解文本的背景和含義。其次，教師應(yīng)策劃多樣教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐來理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。具體而言，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與單元主題和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或創(chuàng)作續(xù)篇故事，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文學(xué)作品中的情節(jié)和人物，并發(fā)揮自身創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維。

以人教版統(tǒng)編本初中語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，單元中包括《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景和社會(huì)情境，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在講解《鄧稼先》時(shí)，可以介紹鄧稼先在中國近現(xiàn)代史上的重要地位及其為國家科技事業(yè)所作的貢獻(xiàn)。

（四）加強(qiáng)課后評(píng)估，培養(yǎng)反思能力

課后評(píng)估是確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)書面考試、作業(yè)、項(xiàng)目展示、口頭表達(dá)、小組討論等多樣化評(píng)估方法，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體評(píng)估指標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。通過定期的課后評(píng)估，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)在課后評(píng)估中設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)估過程，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)反思能力，使其成為更加獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)者。此外，教師可以針對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果提供具體的建議和反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》單元閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)文言文閱讀理解的書面考試或作業(yè)，要求學(xué)生回答與文本相關(guān)的問題，分析文言文段落的語法和詞匯，或者撰寫短文來表達(dá)自身對(duì)文本的理解和感受，從而評(píng)估學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度。在單元結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在單元中的學(xué)習(xí)過程，明確自身對(duì)文言文的理解、詞匯和語法的掌握，以及對(duì)文本情感和主題的把握，指出自己在哪些方面做得不錯(cuò)，哪些方面需要改進(jìn)，從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

綜上所述，大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)在語文教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀能力提升具有積極影響，本文結(jié)合其重要性、原則展開探討，提出了精煉單元主題、突出學(xué)生參與等具體教學(xué)策略。希望本文內(nèi)容能夠?yàn)檎Z文教育領(lǐng)域的教師和研究者提供有價(jià)值的參考和啟發(fā)，推動(dòng)語文教學(xué)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

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