摘 要：本文以《小石潭記》為例，探討了初中語文經(jīng)典古文賞析教學(xué)的必要性與策略。通過對《小石潭記》的深入分析與賞析，闡釋了古文教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、思維空間的拓展、閱讀理解能力的鍛煉、審美情感的培養(yǎng)以及情感共鳴的促進(jìn)等的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 古文賞析 語文教學(xué) 《小石潭記》

初中語文教學(xué)中，經(jīng)典古文的賞析是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！缎∈队洝纷鳛楣糯⑽牡慕?jīng)典之作，通過細(xì)膩的描寫和深邃的思考，為學(xué)生提供了一個理解古代文人胸懷和審美情感的窗口。本文以《小石潭記》為例，探討初中語文經(jīng)典古文賞析教學(xué)的必要性，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在古文賞析中獲得更深層次的體驗與認(rèn)識。

一、初中語文古文賞析教學(xué)的必要性

1.古文教學(xué)承載傳統(tǒng)歷史文化價值

古文教學(xué)是一扇承載傳統(tǒng)歷史文化價值的門。這扇門背后蘊(yùn)含著幾千年的中華文明，承載著古人的思想智慧和生活情感。通過研讀古文，學(xué)生們能夠更加深刻地領(lǐng)悟中華文明的博大精深，認(rèn)識到自己不僅僅是學(xué)習(xí)的主人，更是中華文化的忠實(shí)守護(hù)者和繼承者。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到自己承載著歷史的使命，對自身的文化和身份充滿自信和自豪，在心靈深處形成一種珍視文化傳統(tǒng)的態(tài)度，這不僅代表對自己的認(rèn)同，也是對博大精深的中華文化的敬仰。

古文教學(xué)是對先賢智者言傳身教的文化傳承，是一次對于中華傳統(tǒng)文化的深度探索，也是一種關(guān)于語言藝術(shù)的獨(dú)特體驗。通過深入賞析，學(xué)生們不僅僅是在學(xué)習(xí)古代文字的表達(dá)方式，更是在感悟古人的思維方式和處世哲學(xué)。這種體驗遠(yuǎn)不止于課堂，它會伴隨學(xué)生一生，成為他們價值觀的一部分。

2.古文賞析有陶冶情操的教育價值

經(jīng)典古文不僅是文字的堆砌，更是語言的藝術(shù)，其所蘊(yùn)含的豐富表達(dá)方式和深刻哲理，所包含的深邃思想和哲理，為學(xué)生提供了一個提高語文素養(yǎng)的寶貴機(jī)會，也為學(xué)生拓展了思維的空間。學(xué)習(xí)古文是對文字的解讀，更是對智慧的啟迪。被精心選入初中語文教材的古文佳篇，其所蘊(yùn)含的文采與內(nèi)涵如一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)古人對真善美的極致追求，沉浸其中，傾心體味，讓人不經(jīng)自覺地受到智者們的思想和情感的滋潤，在無言的交流中，學(xué)習(xí)到古人的智慧。在細(xì)細(xì)品味古文的過程中，學(xué)生的審美情感能夠得到精心培養(yǎng)，使得他們對于優(yōu)美的語言形成更加敏銳與獨(dú)到的感知。同時，古文之中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和情感體驗，仿佛是一盞指引心靈的明燈，在精讀與賞析中，學(xué)生會不自覺地與古人產(chǎn)生情感上的共鳴，這不僅使得古人的感悟得到深刻傳承，也使學(xué)生在情感體驗與表達(dá)能力方面得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化。

古文的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與現(xiàn)代文明有著明顯的區(qū)別。在古文的海洋中，漢字如同寶庫中的珍寶，需要被識別、熟悉、駕馭。這一過程并非單一的技術(shù)性學(xué)習(xí)，而是一種藝術(shù)的修煉。投身古文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，這是一場頗具挑戰(zhàn)性的智力游戲。同時，文字邏輯通順，意思表達(dá)得清晰明了，是古文的一大特色，通過學(xué)習(xí)古文，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)一門語言，更是在感知古人的思維方式和理解世界的方式。正是在這深度賞析的過程中，學(xué)生的語感逐漸變得敏銳，抽象思維與邏輯思維在古文的解讀中得以培養(yǎng)，理解力也得到了全方位拓展。由此，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以完善。

二、初中語文經(jīng)典古文賞析教學(xué)策略——以《小石潭記》為例

1.創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)文章代入感

創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略通過巧妙地營造古文中生動細(xì)膩的情景，可以使學(xué)生仿佛置身于古代場景之中，深刻感受文人筆下的情感和意境。這種代入感的強(qiáng)烈體驗，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，自然而然地產(chǎn)生許多與古文相關(guān)的鏈接，從而更加深入地理解古文的內(nèi)涵和背景。同時，這種代入感也會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴和深刻思考，幫助學(xué)生感同身受地體驗古代文人的情感，與之共情，從而更好地領(lǐng)悟古文所蘊(yùn)含的情感和哲理。這種深入理解使知識更加深刻地烙印在學(xué)生的心智中，為他們的語文素養(yǎng)提升奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

以《小石潭記》為例，文章中，作者在第一段采用的是“移步換形”的手法，引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的畫面感?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”。由景及情，寫來極為自然。教師可以采用展示視頻、圖片、音樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于小石潭的場景中，感受其中的細(xì)微變化。例如，讓學(xué)生想象走過竹林，傾聽如佩環(huán)般清脆悅耳的水聲，這便使他們在心理上建立起了對景物的真實(shí)感受。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五官感知景物，帶領(lǐng)學(xué)生親身參觀園林，聽水聲、嗅竹香等，讓他們能夠真切地感受到作者所描繪的景色，進(jìn)一步增強(qiáng)對古文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生通過細(xì)致地觀察景觀、植物，了解古文中所描繪的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并感受到其中的美感，使學(xué)生更加貼近古文的情感內(nèi)核。由此，學(xué)生們能夠在賞析古文時，深度融入其中，使古文成為一個真實(shí)而有趣的情境，從而更加深刻地理解和感受其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，提升古文教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

2.多元解讀，注重主旨和內(nèi)涵的挖掘

多元解讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該從多個角度去理解古文，著重于挖掘文章的深層含義和揭示作者的意圖。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時，應(yīng)當(dāng)注重通過對字詞的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析，來理解古文的基本含義。這包括對古文中詞匯的準(zhǔn)確理解，以及對句子結(jié)構(gòu)和語法的透徹分析，從而確保學(xué)生對文章的基本意思有一個清晰準(zhǔn)確的把握。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會將古文與歷史文化背景相結(jié)合，以理解古文所反映出的歷史事件、社會風(fēng)貌以及文化傳統(tǒng)。通過將古文置于特定的歷史和文化背景中，學(xué)生可以更好地理解古人的思想和情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。最為重要的是，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己的批判性思維，這包括提出問題、進(jìn)行討論和分析等方式，以深入思考古文所呈現(xiàn)的內(nèi)容。通過自主思考與分析，學(xué)生可以形成獨(dú)立的見解和理解，不僅能夠更全面地理解古文，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，這對于他們的學(xué)習(xí)與成長都具有深遠(yuǎn)的影響。

以《小石潭記》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的細(xì)節(jié)和情感變化。首先，教師可以從景物的描寫入手，讓學(xué)生通過仔細(xì)品味文字中的細(xì)節(jié)，感受到小石潭的清幽和水中游魚的靈動，培養(yǎng)學(xué)生對古文細(xì)節(jié)的敏感性，加深他們對景物特色的理解。其次，帶領(lǐng)學(xué)生們分析作者的情感變化來理解古文的內(nèi)涵。文章的背景是作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，處在極度煩惱和壓抑之中，作者為何能“樂”？從“魚之靜止”到“爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的愉悅和寧靜。這一情感的轉(zhuǎn)變不僅展示了古人對自然的感悟，也反映了作者在清幽的環(huán)境中找到內(nèi)心的安寧。然而，文章的后半部分描繪了作者面對現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻與孤寂，以及對這種環(huán)境的逐漸不適應(yīng)。這種情感的轉(zhuǎn)變從“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境描寫中得以體現(xiàn)。從作者最初的歡愉，到隨后的凄愴和感嘆，再到最后的凄寒逼人，這一情感的變化蘊(yùn)含著深刻的心境變化，也反映了作者在這個環(huán)境中的真實(shí)感受。通過這樣的解讀，學(xué)生可以體驗到古文中情感的真摯和生動，理解文章所隱藏到真正內(nèi)涵。

3.賞析用詞和修辭，發(fā)掘語言魅力

初中語文經(jīng)典古文賞析教學(xué)策略之一是通過深入賞析用詞和修辭，以挖掘古文的語言魅力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析文章中的比喻、排比、比擬等修辭手法，幫助他們理解這些手法在古文中的具體運(yùn)用，以及它們所呈現(xiàn)出的生動形象和深刻意境。通過示范和練習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注詞語的選擇和修辭的巧妙運(yùn)用。這種策略的核心在于通過深入研究語言和修辭，使學(xué)生能夠更好地理解古文背后的意義和情感。修辭手法的運(yùn)用不僅能夠增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，還能夠傳達(dá)作者的情感和思想。當(dāng)學(xué)生深入剖析一篇古文中的比喻時，他們可以體會到作者所描繪的景象或情感，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。這種深入的分析和理解不僅能夠幫助學(xué)生更好地賞析古文，也提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

例如，在《小石潭記》中，作者形容小溪“斗折蛇行”，以及用“明滅可見”來描繪變幻的光影。在第四段中，作者使用了“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一系列形容詞和詞組，通過排比的方式展現(xiàn)了小石潭的靜寂、凄冷、幽深，使讀者對景色的印象更加深刻。整篇文章都貫穿著“由景及情”的寫法，通過對景物的描寫，逐步引發(fā)作者內(nèi)心的情感波動，使讀者能夠更深刻地理解作者的心境。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞語解析和修辭分析的討論，讓學(xué)生分享自己對特定詞語和修辭的理解，從而拓展對古文的詞匯積累。最終，通過綜合分析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到用詞和修辭的巧妙之處，體驗到語言的美感和藝術(shù)魅力，以及它們對古文整體意境構(gòu)建所起到的關(guān)鍵作用，同時，也可以激發(fā)學(xué)生對語言表達(dá)的熱情，提高他們的語言敏感度和表達(dá)能力。

4.提高教師自身知識內(nèi)涵儲備

教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者和示范者，具備扎實(shí)的古文知識和高水準(zhǔn)的教學(xué)技巧對于教學(xué)效果至關(guān)重要。教師需要擁有廣泛而深入的古文知識儲備，包括古代文學(xué)作品、歷史文化背景、詩詞歌賦等方面，只有在自身知識儲備充足的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地理解和解讀古文，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

《小石潭記》作為一篇經(jīng)典的山水游記，通過細(xì)膩的描寫和情感交融，將一個普通的石潭變成了一個意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)景觀。在初中語文古文賞析教學(xué)中具有重要的價值，教師首先應(yīng)該具備扎實(shí)的古文知識和深刻的理解能力，才能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)古文的內(nèi)涵和情感，將其作為一個范本來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移。教師可以通過提供相關(guān)背景知識，將古文與歷史、哲學(xué)、文化等領(lǐng)域聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解古文所反映的社會背景和文化內(nèi)涵。例如，可以探討古文中出現(xiàn)的自然景物與當(dāng)時社會的生活方式之間的聯(lián)系，或者分析古文中的哲學(xué)思想與現(xiàn)代社會的智慧有何相通之處。另一方面，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的解讀技巧，能夠針對不同古文作品的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古文的內(nèi)涵和意義。例如，通過分析《小石潭記》中的意象、修辭手法等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)和藝術(shù)構(gòu)思。

5.通過比較閱讀，發(fā)掘古文魅力

比較閱讀是一種深入理解經(jīng)典的重要方法，通過比較不同層面的元素，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的新魅力。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，必然具有獨(dú)特之處，這也是我們在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的敏感性之所在。從微觀的字詞段落到宏觀的謀篇布局、情感思想，都可以成為我們探索經(jīng)典的突破口。在字詞方面，我們可以通過比較字詞在文本中的含義與其在字典中的含義之間的異同，從而領(lǐng)悟到作者的用意和深意。這種比較能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文字背后的思想和情感。而在情感方面，我們可以分析在面對相同事物時，不同文章所表現(xiàn)的情感與現(xiàn)實(shí)遭遇的差異，或者不同作者在面對同一遭遇時的反應(yīng)差異，甚至可以比較不同文章之間情感的表達(dá)方式。

例如，《小石潭記》和《岳陽樓記》均是古代散文名篇，雖然二者都屬于古文散文，但在題材、情感以及敘述手法等方面存在顯著的差異。

從題材上來看，《小石潭記》以小景物為切入點(diǎn)，通過對小石潭的描寫，展現(xiàn)了作者在清幽寧靜的自然環(huán)境中所得到的內(nèi)心寧靜與愉悅。其重點(diǎn)在于通過細(xì)膩的描寫，傳遞出一種寧靜、深沉的情感?！对狸枠怯洝芬栽狸枠菫楸尘埃ㄟ^對樓的歷史、地理和人文背景的介紹，展示了作者對人生、社會和歷史的思考與感悟。其重點(diǎn)在于通過對樓的歷史文化內(nèi)涵的敘述，反映出一種豁達(dá)、博大的人生態(tài)度。

從情感表達(dá)上來看，《小石潭記》情感相對內(nèi)斂，主要體現(xiàn)在對自然景物的細(xì)膩感受和內(nèi)心的愉悅，透露出一種清靜、平和的心境?！对狸枠怯洝非楦袆t顯得豁達(dá)開闊，除了對樓的景觀贊美，更通過歷史文化的回顧，表達(dá)了對人生歷程的深刻思考，表現(xiàn)出一種豁達(dá)、坦然的情感態(tài)度。

從敘述手法來看，《小石潭記》以細(xì)膩入微的描寫為主，通過對景物的描繪來表達(dá)情感，形成了一種靜謐而深沉的氛圍。《岳陽樓記》以歷史人文的敘述為主線，通過對岳陽樓的歷史淵源、地理環(huán)境以及人文背景的介紹，展現(xiàn)了作者的廣博知識和博大胸懷。

這種比較不僅使學(xué)生更為深入地認(rèn)知古代文學(xué)的多樣性與特點(diǎn)，也拓展了他們的文學(xué)視野，讓他們能夠了解不同時期、不同風(fēng)格的古代散文。此外，對比分析需要具備批判性思維，這培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的敏感辨析能力。通過這樣的比較，學(xué)生可以深入思考這些差異背后所蘊(yùn)含的含義，從而對經(jīng)典作品形成更深層次的理解。

總之，古文賞析教學(xué)是語文課堂中不可或缺的一環(huán)，通過以《小石潭記》為例的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到古代文人的深情厚誼以及對審美情感的獨(dú)特表達(dá)。這樣的教學(xué)活動不僅能夠提升學(xué)生對古文的理解能力，也培養(yǎng)了他們對古代文學(xué)的敏感性與感悟力，為學(xué)生們打開了通往古代文學(xué)的一扇門，從而幫助學(xué)生獲得對古文之美的深度體驗，也為他們文化修養(yǎng)與情感體驗的提升奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

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