摘 要：?jiǎn)卧鲜且环N整體教學(xué)思維，要求所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展?！白灾褪健弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)旨在實(shí)施差異化教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到最適配的教育，進(jìn)而改變班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大的不良局面。在單元整合視角下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)具有多種優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使作業(yè)更符合單元教學(xué)的目標(biāo)和新《課標(biāo)》，而且有助于小學(xué)生更好地理解作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得更多啟發(fā)。本文對(duì)單元整合與小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)相結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了在單元整合視角下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策，幫助教師和學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程改革中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?“自助餐式”作業(yè) 小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng)

時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育革新的腳步從未停止。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新穎的教育教學(xué)理念先后出現(xiàn)，刷新了教育工作者原有的認(rèn)知，促使義務(wù)教育的局面不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)是近年來(lái)在教育領(lǐng)域常用常新的兩個(gè)概念，有效指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)踐。為了充分發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢(shì)，本文將其運(yùn)用到小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，旨在提出可操作的、具有重要參考價(jià)值的教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)效率提供指導(dǎo)與幫助。

一、單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的意義

“單元整合”的“單元”并非傳統(tǒng)意義上的某個(gè)單元，而是指教材中相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)組合成的知識(shí)塊。單元整合思維要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時(shí)安排等限制，以相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)為整體進(jìn)行重新組合、編排，在同類知識(shí)點(diǎn)之間建立有效聯(lián)系，方便學(xué)生理解和記憶，將這種方法與“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合意義顯著，可以從多方面對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

1.有助于提高學(xué)生的整體認(rèn)知

整體思維是小學(xué)生應(yīng)具備的重要思維，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從本階段開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用整體思維看問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在單元整合視角下，小學(xué)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性和有效性更強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)類型和內(nèi)容，在思考、探索和反思的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的整體理解，對(duì)生字、詞語(yǔ)、造句、閱讀和寫(xiě)作等各個(gè)板塊知識(shí)的理解會(huì)更加全面、透徹，進(jìn)而自主構(gòu)建起對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而真正提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固、加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.有助于加深學(xué)生的單元認(rèn)知

在進(jìn)行單元整合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可將每章或每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后重新融合，將新的知識(shí)分為一個(gè)單元，讓學(xué)生有章法、有步驟地進(jìn)行單元性學(xué)習(xí)。換言之，把單元整合與“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容劃分為一個(gè)單元，再將每個(gè)單元作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)。在單元整合背景下，教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)，可以深化學(xué)生對(duì)“單元”概念的認(rèn)知，以更明確的態(tài)度和積極的行動(dòng)完成單元內(nèi)的作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而收獲更多知識(shí)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面得到極大提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心思維

2022年版新《課標(biāo)》指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！毙W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，要求小學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)這幾方面的思維能力，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，不斷增強(qiáng)獨(dú)立思考與判斷的意識(shí)，以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。語(yǔ)言和思維密不可分。一方面，思維形式中的概念對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言中的詞語(yǔ)，只有理解了相關(guān)的詞語(yǔ)才能理解對(duì)應(yīng)的概念。同樣，語(yǔ)言也離不開(kāi)思維。理解語(yǔ)言，必須深入思維的內(nèi)部進(jìn)行理解。在單元整合視角下完成“自助餐式”作業(yè)可以有針對(duì)性地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心思維，讓他們充分發(fā)揮想象，在分析、歸納、對(duì)比和想象中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，為他們學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、單元整合與小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)和單元整合結(jié)合起來(lái)實(shí)施的時(shí)間較短，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用面和力度有待加強(qiáng)，因此不論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在一些問(wèn)題。

1.教師整合單元知識(shí)的能力不強(qiáng)

在使用單元整合教學(xué)模式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師存在的最大問(wèn)題是整合單元知識(shí)的能力不強(qiáng)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和找到教材知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，無(wú)法很好地對(duì)同一類的知識(shí)進(jìn)行歸類，導(dǎo)致在進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能充分歸納出學(xué)生易混淆的知識(shí)，也抓不住重難點(diǎn)知識(shí)，在給學(xué)生布置的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。同樣，分析和歸納能力不強(qiáng)的教師也發(fā)現(xiàn)不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，導(dǎo)致在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)課前課后作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的理解不夠深刻

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工作。高質(zhì)量、高水平的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，需要學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)或?qū)W?？缧＝萄袌F(tuán)隊(duì)的集體參與，這樣才能盡可能保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅在教學(xué)中單打獨(dú)斗，彼此之間的交流互助較少，而且有的教師對(duì)“自助餐式”作業(yè)的理解存在偏差，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的理解不夠深刻，甚至有的教師對(duì)這一理念有抵觸情緒，在教學(xué)活動(dòng)中排斥這一方法，不對(duì)班級(jí)的學(xué)情作深入分析，不采取針對(duì)性措施彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量得不到真正提升。

3.學(xué)生的自我定位不清晰

“自助餐式”作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量、類別等方面都比較豐富，而且這些豐富的“餐品”均由學(xué)生自主選擇，一開(kāi)始，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生理解能力和做決定的能力得到了一定程度的提升，但是不少學(xué)生在多個(gè)選擇面前，仍然存在選擇困難，這主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)自我的定位不清，不知道自己的學(xué)習(xí)處于什么層級(jí)，當(dāng)教師不明確告訴他們應(yīng)當(dāng)在“套餐”中選擇哪一個(gè)時(shí)，他們很有可能會(huì)選擇與自己的學(xué)習(xí)能力不匹配的作業(yè)，如果難度太大，會(huì)導(dǎo)致他們心理受挫，失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目太簡(jiǎn)單，他們會(huì)自視甚高，輕視后續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上不用功，敷衍了事，無(wú)益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏整體思維

在單元教學(xué)中，盡管教師經(jīng)常向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)整體思維的重要性，并試圖通過(guò)多種方式培養(yǎng)小學(xué)生看待問(wèn)題的全局觀，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中有更多收獲，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力有限，在學(xué)習(xí)某個(gè)單元的時(shí)候，不能將所有的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為幾大類，也無(wú)法在腦海中建立知識(shí)體系，所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較零散，不成系統(tǒng)，這與單元整合理念是背道而馳的，不利于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，小學(xué)生無(wú)形中形成的思維定式，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心思維。

三、單元整合與小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)是一種新穎的思維理念和教學(xué)指導(dǎo)方法，對(duì)提升教師的教學(xué)效率和小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有多方面的積極作用。就某一單元來(lái)說(shuō)，需要遵循不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合單元要求，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在單元整合背景下對(duì)小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)，要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生首先要根據(jù)教材內(nèi)容建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量在不同類型的知識(shí)之間找到一個(gè)相同的要素，據(jù)此將這些知識(shí)放在一個(gè)體系內(nèi)進(jìn)行分析。如果教師在“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遇到素材不夠的情況，可以尋找課外知識(shí)，在摸索和探尋的過(guò)程中獲得新的思路。單元整合的目的在于將同類知識(shí)歸為一個(gè)單元，讓小學(xué)生自動(dòng)建立起同類知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的聯(lián)想意識(shí)，同時(shí)也有助于他們更加深記憶。此外，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還可以幫助小學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升他們的探索研究能力，在作業(yè)練習(xí)和思維擴(kuò)展中慢慢掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境可以幫助語(yǔ)文教師打開(kāi)思路，在設(shè)計(jì)“自助餐式”作業(yè)時(shí)獲得更多的創(chuàng)新想法，設(shè)計(jì)出更多具有新意、內(nèi)容豐富、形式活動(dòng)的作業(yè)形式。當(dāng)中年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)時(shí)，他們的積極性會(huì)被激發(fā)，最終完成的作業(yè)質(zhì)量也會(huì)更高。本文提出在單元整合視角下進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將小學(xué)生帶到特定的情境之中，激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第二單元包括《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，以及寫(xiě)日記和語(yǔ)文園地這些內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以圍繞這些內(nèi)容的共同點(diǎn)，突出“秋”的聲音、顏色、氣味及人們對(duì)秋天的心理感受等，為中年級(jí)的小學(xué)生布置字詞句、閱讀、寫(xiě)作等練習(xí)作業(yè)，加深他們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感知。正是這種學(xué)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)文活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境的融合，不僅可以幫助小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，也能提高他們通過(guò)語(yǔ)文的方式解決問(wèn)題的能力。

3.以單元主題為主線，設(shè)置“自助餐式”作業(yè)

在單元整合理念的指導(dǎo)下，“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)理念要求教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的作業(yè)任務(wù)，讓小學(xué)生在不同于傳統(tǒng)的作業(yè)中找到做作業(yè)的樂(lè)趣，自覺(jué)且高效地完成各類作業(yè)。本文以寫(xiě)作為例，設(shè)計(jì)“自助餐式”作業(yè)供中年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行選擇。

任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這三篇課文，談?wù)劯鲗?xiě)了哪些場(chǎng)景？

任務(wù)2：請(qǐng)同學(xué)們用生動(dòng)、真摯的語(yǔ)言描寫(xiě)自己心目中的秋景，并和同學(xué)們相互交流，分享意見(jiàn)。

任務(wù)3：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用在本單元學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)一篇500字左右的作文，主題是“秋天是一幅畫(huà)”，體裁不限。

任務(wù)4：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)自創(chuàng)作有關(guān)秋天的文案，并制作小視頻，體現(xiàn)秋天的美好，可以從不同視角，運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，制作兼具文學(xué)美和藝術(shù)美的視頻作品。

可以看出，這些題目的難度不斷升級(jí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，按照要求完成。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是讓小學(xué)生能夠從易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，先掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，再學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)，逐步掌握所有的必須知識(shí)點(diǎn)，做到不遺漏、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富“自助餐式”作業(yè)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)空間蘊(yùn)藏著非常豐富的教學(xué)資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)提供多種多樣的素材，在單元整合和“自助餐式”作業(yè)結(jié)合的過(guò)程中，小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性為教學(xué)工作服務(wù)，在網(wǎng)上尋找適合小學(xué)生練習(xí)的作業(yè)類型，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的課件，學(xué)習(xí)義務(wù)教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念和做法，將有益經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，例如可以推送問(wèn)題支架、引入圖表支架，運(yùn)用到閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練中，豐富小學(xué)中年級(jí)分層式作業(yè)的種類，盡可能設(shè)置不同難度、不同類型的題目供小學(xué)生自主選擇，一方面激發(fā)小學(xué)生做作業(yè)的興趣，另一方面能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文核心思維，促使他們?cè)谕瓿伞白灾褪健弊鳂I(yè)的過(guò)程中得到全方位提升，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合既是教育改革的結(jié)果，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合能力提出了更高的要求。在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要以開(kāi)放包容的態(tài)度接納單元整合和“自助餐式”作業(yè)設(shè)計(jì)理念，虛心學(xué)習(xí)全國(guó)各地乃至世界各國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)思路和方法上不設(shè)限，大膽創(chuàng)新，勇敢嘗試，真正踐行素質(zhì)教育改革的原則和要求，為提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平不斷貢獻(xiàn)智慧與力量。因此，單元整合與小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式”作業(yè)有機(jī)結(jié)合是與國(guó)家教育政策相符合的、先進(jìn)的教學(xué)方式，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為他們學(xué)好語(yǔ)文課程提供多種助力。

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（高建梅，1979年生，女，回族，甘肅合作人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，課題名稱《單元整合視角下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“自助餐式作業(yè)”的實(shí)踐研究》，課題編寫(xiě)：GS（2023）GHB0298〕