摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷變革，傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科是一門涉及領(lǐng)域很廣的學(xué)科，綜合性較強(qiáng)。小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)小學(xué)綜合性語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入挖掘教材和生活實(shí)際，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生們的知識和眼界。本文首先說明了開展語文綜合性學(xué)習(xí)課程的重要性，然后提出了目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的一些不足，最后對小學(xué)語文綜合性課程設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行具體分析，希望能夠給各位小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種跨單元、跨學(xué)科、跨界甚至跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變以往單一知識教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極將語文綜合性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于自己的課程教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)語文教學(xué)高質(zhì)量、全方位發(fā)展。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)開展的重要性

1.課程教學(xué)層面

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科，它涉及的知識面廣、知識點(diǎn)比較零碎。綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)有助于語文課程教學(xué)的系統(tǒng)性開展，使知識形成一定的連貫性，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。除此之外，語文綜合性學(xué)習(xí)還包括和其他學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，這一模式讓學(xué)科課程教學(xué)之間形成了有機(jī)融合，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)校整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.學(xué)生層面

一是綜合性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，更貼近小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。二是會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)常常會(huì)與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，對鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)有很大幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會(huì)得到很大程度的開闊。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生全局觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面思考問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的大腦。

3.教師層面

綜合性學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師的精心設(shè)計(jì)，在此過程中，小學(xué)語文的學(xué)科素養(yǎng)將會(huì)得到提升。在制定綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，也考驗(yàn)著教師對于知識掌握的熟練度。教師必須具備全面的語文知識框架和其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要考慮到如何更好地將其運(yùn)用到自身教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)能夠極大地鍛煉教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性開展工作的教學(xué)思維。

二、目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念還不夠完善

雖然綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被更多教師應(yīng)用于自己的教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分小學(xué)語文教師并沒有真正理解綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)這一模式，相關(guān)的教學(xué)理念還不夠成熟，導(dǎo)致這一模式?jīng)]有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。有的教師可能沒有結(jié)合小學(xué)生這一階段的特點(diǎn)開展教學(xué)，導(dǎo)致在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)授課內(nèi)容不容易被學(xué)生理解，學(xué)生掌握知識點(diǎn)比較吃力。綜合性學(xué)習(xí)課程的打造離不開對課文教材的深入挖掘，但是一部分語文教師在實(shí)際制定策略時(shí)缺乏對教材本身內(nèi)容的研究，教材挖掘深度不夠，造成知識綜合性不強(qiáng)的現(xiàn)象，影響學(xué)生們綜合性學(xué)習(xí)的感受。還有的教師仍然停留于以往的教學(xué)模式，不注重對學(xué)生語文綜合知識的教學(xué)，習(xí)慣于采用單一化的知識點(diǎn)教學(xué)模式。

2.忽略學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中，還是按照以自己為主體的形式開展教學(xué)，沒有讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位。綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)不同于一般教學(xué)模式，更需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，通過合作、交流和探究去發(fā)掘更多的語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。以教師為主的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受綜合性的語文知識，效果會(huì)適得其反，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏教學(xué)評價(jià)體系

小學(xué)語文綜合性課程的教學(xué)效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)活動(dòng)中，很多語文教師沒有制定教學(xué)評判機(jī)制，導(dǎo)致對教學(xué)效果如何、學(xué)生掌握情況等了解得不夠全面。學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，可能難以得到及時(shí)指導(dǎo)，制約了綜合性課程教學(xué)的效率。

三、小學(xué)語文綜合性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

1.更新綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)理念

為了打造更好的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程，小學(xué)語文教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念和扎實(shí)的文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式，制定出更為有效的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)計(jì)劃，滿足新發(fā)展形勢下對小學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)要求。對此，一方面學(xué)校要先引起足夠的重視，定期組織小學(xué)語文教師針對綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)開展研討活動(dòng)，邀請其他地區(qū)或?qū)W校具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀語文教師開展講座活動(dòng)，在提高本學(xué)校語文教師的思想認(rèn)識的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)能力。另一方面，對于語文教師自身而言，要及時(shí)更新自身的思想觀念和教學(xué)方式，深刻理解綜合性學(xué)習(xí)課程是什么樣的、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和籌備，進(jìn)而結(jié)合自己所uOKXHx8ZIQKDDMx/Y0UBxd3pDuxmow7j8UoMlrypPXA=教學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地開展綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，多多研究教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能更加靈活地將語文知識以某種形式綜合起來，以更清晰的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出綜合性，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該多方面挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，其中包括語文教材、生活實(shí)際、其他學(xué)科知識等等。與此同時(shí)，小學(xué)語文綜合性教學(xué)除了依托校內(nèi)的語文課堂，還要聯(lián)通校外的家庭教學(xué)課堂和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課堂。以往的語文教學(xué)中，常常以學(xué)生的語文成績和閱讀教學(xué)為主，缺乏對學(xué)生語文鑒賞、口語表達(dá)以及寫作能力的鍛煉。而今，在綜合性教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該合理安排課程設(shè)置，積極營造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象空間，探究語文世界的奧秘。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)開展綜合性學(xué)習(xí)課程

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含著豐富的知識資源，綜合性學(xué)習(xí)課程的開展則可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一知識寶庫，在吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富語文綜合性課程內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，認(rèn)真思考語文問題，對于疑惑點(diǎn)可以自己上網(wǎng)搜索，在查找的過程中學(xué)生會(huì)通過各種各樣的觀點(diǎn)和解釋去拓展思路。而且，小學(xué)語文教材中會(huì)涉及篇目選段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索文章全篇內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下教學(xué)軟件層出不窮，其中思維導(dǎo)圖軟件能對語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)有所幫助，借助思維導(dǎo)圖將語文知識分門別類地整理在一起，學(xué)生可以形成更加清晰的知識框架和語文學(xué)習(xí)思路。語文知識點(diǎn)眾多而且有很多相似的內(nèi)容，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶語文的難度，一些學(xué)生對語文背誦會(huì)有畏懼、逃避的心理，所以小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件或者繪制思維導(dǎo)圖、知識樹的形式開展知識整合教學(xué)。幻燈片教學(xué)模式也是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)時(shí)也可以應(yīng)用幻燈片教學(xué)，在幻燈片設(shè)計(jì)中插入圖片、影視音頻、拓展資料鏈接，將知識點(diǎn)以幻燈片的形式進(jìn)行整合，再用不同顏色或字體的特殊標(biāo)記突出整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)知識更為綜合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中。

比如，在進(jìn)行《觀潮》這篇文章的教學(xué)前，教師在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)可以加入對錢塘江大潮的基本介紹，包括錢塘江所處位置、錢塘江大潮形成原因、歷史淵源等等，然后插入錢塘江大潮的圖片和視頻影像，讓學(xué)生仿佛能夠身臨其境地感受錢塘江大潮奇特、壯觀的盛況，深刻理解課文所描述的“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩飛奔而來的浪潮，如同山崩地裂的聲音”等景象?；A(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以在網(wǎng)上搜索專業(yè)的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)而平緩時(shí)而高亢的音調(diào)朗讀出教材所展現(xiàn)的觀潮過程。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了綜合性知識的學(xué)習(xí)，全方位了解了錢塘江以及錢塘江大潮的內(nèi)容，掌握了朗讀技巧的同時(shí)課堂氛圍也變得活躍起來。如果語文教師只是口頭進(jìn)行課文內(nèi)容講解以及拓展知識教學(xué)，那么學(xué)生的參與積極性一定不會(huì)很高，而且也難以真正體會(huì)到課文所描述的獨(dú)特場景，影響綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)的質(zhì)量。

3.應(yīng)用小組合作模式

綜合性學(xué)習(xí)更加注重合作精神，小學(xué)語文教師要積極運(yùn)用小組合作模式，展開綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)，在此過程中去培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、配合等多方面能力，以小組的形式展開對語文知識的學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師在分組過程中要注意每組同學(xué)的語文水平不能都處在一個(gè)階段，要分層次進(jìn)行分組。這樣由于小組中學(xué)生的語文水平層次和知識面不同，通過小組研究可以使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，開闊自身的眼界。小學(xué)語文教材中涉及很多的角色形象和故事情節(jié)，各具特色，教師可以以此為契機(jī)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并以小組的形式開展情景演繹，學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相匹配的情境，搜索相關(guān)背景音樂以及圖片營造氛圍，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的故事情節(jié)。學(xué)生要根據(jù)人物的神態(tài)、語氣以及動(dòng)作揣摩學(xué)生的內(nèi)心情感，只有這樣才能將人物活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

比如，在進(jìn)行《一個(gè)豆莢里的五粒豆》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行課文獨(dú)白，其他學(xué)生分別扮演五顆豆子進(jìn)行對話演繹，去展現(xiàn)五粒豆飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活情景，在此過程中可以圍繞中心主題加入自己的想象。課文內(nèi)容教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，如每個(gè)小組去搜集以頑強(qiáng)的生命力去創(chuàng)造價(jià)值的英雄人物事跡，然后在下一堂課中每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行分享，這項(xiàng)作業(yè)意義在于教師要指導(dǎo)學(xué)生明白人生哲理，不管出身如何，我們都要保持樂觀頑強(qiáng)的生活態(tài)度，有理想目標(biāo)，踏實(shí)肯干，以屬于自己獨(dú)特的方式去實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造人生價(jià)值。這一教學(xué)案例既體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式，又進(jìn)行了“課文內(nèi)容+情感哲理+藝術(shù)修養(yǎng)”的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。首先，小組共同設(shè)計(jì)交流時(shí)會(huì)彼此發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，其次，在演繹時(shí)學(xué)生能夠代入人物角色準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的情感，這種方式以學(xué)生更加感興趣的方式開展教育，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

4.與其他學(xué)科相結(jié)合

眾所周知，學(xué)科與學(xué)科之間都是有緊密聯(lián)系的，以往的教學(xué)模式常常是獨(dú)立教學(xué)，而綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)則可以借助其他學(xué)科輔助語文學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的效果，更好地幫助學(xué)生理解課堂知識。比如，小學(xué)語文教材中的古詩詞往往需要學(xué)生記憶背誦，但是對于一大部分小學(xué)生而言，背誦古詩詞是一件比較困難的事情。這時(shí)候，語文教師就可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科來進(jìn)行詩詞繪畫，用畫筆將詩詞描繪的事物、意境展現(xiàn)出來，相比于死記硬背的方式，這種形式學(xué)生更容易接受，而且記憶難度會(huì)大大降低。以《暮江吟》這首古詩詞為例，語文教師可以在完成講解后聯(lián)系美術(shù)教師，在美術(shù)課上帶領(lǐng)學(xué)生去完成詩配圖創(chuàng)作，鋪在江水之上的夕陽、晚霞映射的江水、珍珠似的露珠以及彎弓似的月亮，將整首詩以畫的形式刻在學(xué)生的腦海中，學(xué)生可以根據(jù)繪畫過程順暢地背誦出整首詩。

5.開展課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)除了學(xué)校教育外還包括家庭和社會(huì)教育，實(shí)踐性是綜合性學(xué)習(xí)的一大特征，小學(xué)語文教師應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)開展教、學(xué)、做一體化的綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。

比如，在進(jìn)行第四單元《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等四篇神話故事的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師不能僅僅停留在這幾篇神話故事的教學(xué)中，而是可以開展“我是小小調(diào)研員”的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向父母、姥姥等老一輩的家長進(jìn)行詢問，聽長輩講述更多的神話故事或者當(dāng)?shù)孛袼仔」适?，例如《后羿射日》《夸父逐日》等，然后組織學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行交流分享，共同學(xué)習(xí)和感悟神話故事背后的人生哲理。

6.完善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)評價(jià)

為了保障綜合性學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，小學(xué)語文教師需要不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，通過多樣化的方式科學(xué)客觀地進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對教師的教學(xué)模式提出意見，在和學(xué)生交流的過程中及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并給予針對性的指導(dǎo)幫助。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以包括對語音、詞匯、閱讀理解、寫作等方面的要求，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。通過學(xué)生對知識的掌握情況以及行為表現(xiàn)，再加上教學(xué)環(huán)境形勢發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善自身教學(xué)策略。需要注意的是，小學(xué)語文教師不能僅僅依靠學(xué)生的成績?nèi)ピu判自己的教學(xué)方式效果，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，教師要通過課堂表現(xiàn)、測試成績以及意見反饋等進(jìn)行綜合性判斷。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。小學(xué)語文教師要及時(shí)更新自身教學(xué)理念，充分挖掘綜合性學(xué)習(xí)課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)以及小組合作模式展開綜合性知識拓展教學(xué)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科和校外實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的作用，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能幫助學(xué)生構(gòu)建全方位的知識體系，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)整體效果，更好地滿足當(dāng)今教育形式下的教學(xué)要求和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

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