摘 要：革命題材課文作為小學(xué)語文教材的重要組成部分，不僅包含了大量的專業(yè)知識點(diǎn)，還承載著豐富的育人價(jià)值。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并致力于平衡革命文化主題文本的文學(xué)屬性與育人要素。通過高效的師生互動，豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能掌握革命題材課文的閱讀方式，還能形成艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭、勇敢無畏等精神。本文從革命題材課文的特點(diǎn)出發(fā)，深入分析具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：價(jià)值本位 核心素養(yǎng) 革命題材課文 小學(xué)語文

隨著立德樹人理念的滲透，越來越多的教師意識到教材內(nèi)容中的育人價(jià)值并致力于將學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此過程中，革命題材課文作為德育的重要載體可以讓學(xué)生在品讀人、事、物的過程中形成理性思考，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)的行為習(xí)慣。然而，無論是語文能力的提升還是德育的滲透都是一個長期且系統(tǒng)的過程。因此，教師要有充足的耐心。

一、革命題材課文中蘊(yùn)含的育人價(jià)值分析

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)

從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，革命傳統(tǒng)教育選文不僅語言形式豐富，還承載著豐富的思想內(nèi)涵、審美情趣、文化傳承要素。因此，文章內(nèi)容的合理輸出可以積極調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助他們形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來說，革命傳統(tǒng)教育選文頗具故事性、人文性。所以，學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)并提升自己的閱讀能力。與此同時，不同的選文其題材、年代背景均是不同的。當(dāng)學(xué)生面對內(nèi)容、形式各異的文章時，他們將在歸納、對比、分析中提升形象思維、辯證思維、批判思維。此外，革命傳統(tǒng)教育選文的體裁多樣，其隱含的節(jié)奏美、韻律美亦有所不同。比如，詩歌包含大量的節(jié)奏美、韻律美，散文包含豐富的結(jié)構(gòu)美、語言美，小說包含豐富的情節(jié)美。在日常的閱讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊采用不同的學(xué)習(xí)方式提煉文中的人文要素，一邊感受其中的精神美。

（二）形成國家認(rèn)同

從定義來看，國家認(rèn)同包含兩方面的內(nèi)容。其一為人們在政治生活中產(chǎn)生對國家的認(rèn)可。其二為人們對國家的情感傾向和親近心理。從本質(zhì)上來看，國家認(rèn)同既是一種心理，又是一種政治態(tài)度。目前，越來越多的人意識到國家認(rèn)同的重要性并將其融入日常的課程設(shè)計(jì)。在此過程中，革命題材課文不僅能發(fā)揮學(xué)科育人的作用，還能讓學(xué)生產(chǎn)生國家認(rèn)同感。受年齡的限制，小學(xué)生缺乏對歷史的認(rèn)知，這就導(dǎo)致他們無法深刻理解戰(zhàn)爭帶給人們的傷害以及“目前的幸福生活是無數(shù)革命先輩以血和淚鑄就的”。這時，革命題材課文作為連接現(xiàn)實(shí)生活與革命年代的紐帶既能增加學(xué)生對革命傳統(tǒng)文化，對我國領(lǐng)導(dǎo)人的認(rèn)知，又能引導(dǎo)他們與革命先烈產(chǎn)生心理、情感上的共鳴。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步，國家認(rèn)同被賦予了新的內(nèi)涵。一方面，學(xué)生要明確：革命傳統(tǒng)并非特殊年代的特殊產(chǎn)物，它仍符合社會發(fā)展趨勢。另一方面，學(xué)生要明確：拜金主義、娛樂至死的風(fēng)氣是錯誤的。針對上述教育、引導(dǎo)需求，革命題材課文將最大限度地宣傳正確的革命思想，通過故事化的人物事跡引導(dǎo)學(xué)生形成正向的價(jià)值觀和積極的人生信仰。

（三）形成文化自信

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。隨著德育的貫徹落實(shí)，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)文化的重要性并培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。從定義上來看，文化自信就是人們對傳統(tǒng)文化，對中國革命、建設(shè)、改革中形成的文化產(chǎn)生的自信。受應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易將小學(xué)語文教學(xué)簡化為知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生經(jīng)常會受雜亂信息的影響盲目崇尚外國文化并對本國文化產(chǎn)生自卑感。在此過程中，革命題材課文的合理引入將填補(bǔ)革命傳統(tǒng)教育的空缺。一方面，課文中的故事、描述可以讓學(xué)生深刻了解革命傳統(tǒng)。另一方面，課文中隱含的人文精神賦予了課程講解以新的內(nèi)涵。憑借形式多樣、內(nèi)容豐富的探索活動，學(xué)生逐步形成文化自信。

（四）培養(yǎng)學(xué)生道德情操

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的道德觀受到了多個方面的沖擊。首先，文化的兼容性促進(jìn)了道德觀念的多元化，同時也讓人們產(chǎn)生了諸多種類的困惑。其次，信息技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步放大了負(fù)面輿論對道德情操的影響。小學(xué)生的年齡尚小且未形成成熟的認(rèn)知體系。因此，針對形形色色的觀點(diǎn)、想法，他們經(jīng)常會出現(xiàn)道德危機(jī)。為了改變上述情況，將學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師要緊扣學(xué)科特點(diǎn)并借助革命題材課文輸出正確的道德觀點(diǎn)。一方面，革命題材課文中再現(xiàn)了大量的，有關(guān)革命先烈英勇奮戰(zhàn)的故事。另一方面，革命題材課文承載了豐富的愛國主義、理想主義、犧牲精神。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步被革命文化吸引，形成正向的道德情操。

二、革命題材課文的教學(xué)困境

（一）學(xué)生層面

革命題材課文包含顯性和隱性兩個方面的內(nèi)容。其一，革命題材課文包含了大量的革命人物、革命案例、革命歷史。其二，革命題材課文承載了豐富的人文要素。因此，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生要完成對多個方面的內(nèi)容的理解。一方面，學(xué)生要理解課文中的專業(yè)知識點(diǎn)。另一方面，學(xué)生要把握課文中的德育要素。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，小學(xué)生的理解能力有限，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多困境。首先，“學(xué)生不愛讀”。雖然課文中的人物、案例均兼具生動性、教育意義，但文中涉及的內(nèi)容與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，這就使得他們很難產(chǎn)生閱讀積極性，很難與作者產(chǎn)生共鳴。久而久之，學(xué)生就會對同類型的文章望而卻步，不愿意展開相應(yīng)的探索。其次，“學(xué)生無法理解”。雖然，教師有意識地滲透愛國主義思想、民族文化認(rèn)同感，但小學(xué)生的理解能力有限，這就使得他們的理解過程較長。

（二）教師層面

從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想最大限度地凸顯革命題材課文的作用，發(fā)揮課程講解的價(jià)值就要平衡專業(yè)知識講解與育人價(jià)值滲透。然而，在以往的教學(xué)模式中，教師容易存在兩個問題。其一，文本解讀過淺。受應(yīng)試教育模式的影響，教師將語文學(xué)習(xí)簡化為對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生極易受外部環(huán)境影響，所以，他們在學(xué)習(xí)革命題材課文時習(xí)慣性地忽略了對人文要素的理解、應(yīng)用、遷移。其二，文本解讀過深。為了提升教材講解的效率，教師將大部分的精力放到對人文精神的分析、總結(jié)上。然而，革命題材課文的講解包含兩部分內(nèi)容，如果教師過于強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值就會忽略專業(yè)知識的輸出。

三、革命題材課文的講授方法分析

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教育資源

在課程講解開始之前，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源。其中，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考量教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多個方面的內(nèi)容。從教材內(nèi)容來看，每一篇課文內(nèi)容都有所不同。針對其中蘊(yùn)含的人文要素，教師制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)情來看，不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對革命文化的學(xué)習(xí)需求均是不同的。在備課階段，教師深入理解《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》并結(jié)合不同年齡段的特點(diǎn)制定科學(xué)、合適的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被明確之后，教師就要搜集、整合教育資源。目前，教師可以從以下幾個層面搜集教育資源、整理教育資源。其一，參觀當(dāng)?shù)氐母锩逃?，了解?dāng)?shù)氐母锩⑿廴宋铮私馑麄兩砩系母锩?，搜集豐富的革命故事。其二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與教材主題相關(guān)的革命資料。此外，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體。針對這一情況，教師將探索的主動權(quán)交給學(xué)生并憑借大量的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)他們自主搜集資料、分析資料、理解資料。

（二）引入多元策略，優(yōu)化課程講解

1.發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，提煉文章主題

講解革命題材課文就是基于歷史真相進(jìn)行二度創(chuàng)作。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，提煉文章主題。目前，教師在提煉文章主題，輸出文章主題時容易存在兩個問題。其一，僅關(guān)注文章主題忽略故事情節(jié)的講述。一般來說，革命題材的課文往往包含大量的歷史素材。這時，如果教師不強(qiáng)調(diào)文中的歷史要素，甚至歪曲歷史故事就會喪失教育的意義。其二，過于強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，強(qiáng)調(diào)歷史故事的重要性。為了提升課堂教學(xué)的效率，同時也為了傳遞革命題材課文中的專業(yè)知識點(diǎn)、人文要素，教師致力于調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略。通過將價(jià)值觀、作者的創(chuàng)作意圖、文章的核心思想融入知識架構(gòu)，融入文章內(nèi)容分析，學(xué)生一邊增加知識積累，一邊提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以講授《狼牙山五壯士》為例。從教材內(nèi)容來看，本文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士以生命為代價(jià)換來大部隊(duì)和群眾安全的故事。在課程講解階段，教師圍繞“五壯士擊退敵人”的故事情節(jié)，抗日戰(zhàn)爭時期的資料輸出課文的精神內(nèi)涵。此外，圍繞五壯士的語言、動作、神態(tài)描寫，教師亦進(jìn)行深入講解。

2.搭建教學(xué)情境，調(diào)動課堂氛圍

基于新《課標(biāo)》以及德育的要求，教師在講授革命題材課文時要積極介紹社會主義核心價(jià)值體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值體系的內(nèi)涵。一般來說，小學(xué)生的能力有限，所以，要想達(dá)成上述目標(biāo)教師要從故事情節(jié)出發(fā)搭建教學(xué)情境。考慮到情境搭建的質(zhì)量，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，搜集貼合教材內(nèi)容、貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，從情感感知的角度展示多模態(tài)的教學(xué)資源。通過動態(tài)化、視頻化的展示形式，學(xué)生逐步與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。再次，搭建問題情境并通過循序漸進(jìn)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生歸納文中的寫作技巧，分析、推測作者的寫作意圖以及其中隱含的社會主義核心價(jià)值觀。由于每一名同學(xué)的實(shí)際情況是不同的，所以，教師要秉承差異化的原則展開相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.引入讀寫結(jié)合，優(yōu)化知識輸出

革命題材課文的講解包含知識輸入、知識輸出等步驟。隨著新課改的推進(jìn)，讀寫結(jié)合理念被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常的教學(xué)活動中，教師將文化教育與語言文字訓(xùn)練相融合。比如，在講解《開國大典》時，教師一邊輸出文章中蘊(yùn)含的德育要素以及革命知識，一邊闡述點(diǎn)面結(jié)合的具體內(nèi)涵。結(jié)合“畫出開國大典的流程圖”等任務(wù)，學(xué)生逐步將抽象的、文字化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的、可視的流程圖。在課程講解的最后，教師圍繞“點(diǎn)面結(jié)合”設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以借助讀寫結(jié)合輸出自己對革命文化的理解，輸出自己的所思所想。

4.引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

作為一種新穎的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中，教師圍繞文章主旨設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?；陧?xiàng)目要求、內(nèi)容，學(xué)生或以個體為單位搜集相關(guān)的資料，形成完整的答案，或以小組為單位，通過多種形式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師圍繞“關(guān)注主要人物和事件，把握文章內(nèi)容”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生將利用“主要人物+事件”敘述文章的前因后果，利用“主要人物+事件”評價(jià)少年時期的周恩來。

5.引入信息技術(shù)，提升課堂效率

一直以來，教師秉承三個中心論，即，“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被打破。一方面，學(xué)生不再局限于固定的時間、地點(diǎn)。另一方面，學(xué)生不再囿于教材內(nèi)容和課程講解?；谪S富的互聯(lián)網(wǎng)信息，學(xué)生既可以跟隨教師的腳步了解革命題材課文背后的故事，掌握故事中的教育意義，又可以發(fā)揮主觀能動性了解革命題材課文中蘊(yùn)含的人文要素。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。值得一提的是，無論是互聯(lián)網(wǎng)信息的搜集還是多媒體資源的整合、分析都以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)。教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，提升自己使用信息技術(shù)的能力。

（三）設(shè)計(jì)課后任務(wù)，拓展課程內(nèi)容

革命題材課文的講解是一個長期且系統(tǒng)的過程?；谖闹形疵髡f之處，教師設(shè)計(jì)大量的課后任務(wù)并延伸課程內(nèi)容。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從以下兩個方面設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和形式。其一，設(shè)計(jì)讀書會、讀書沙龍、故事會等活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀活動不再拘泥于線下。在日常的活動設(shè)計(jì)中，教師借助社交媒體搭建線上閱讀小組?；谪S富的活動要求，學(xué)生以小組為單位搜集革命故事，了解故事背后的人文要素。雖然，小學(xué)生的理解能力有限且缺乏抽象邏輯思維，但他們可以通過高效的生生互動理解問題、解決問題。其二，組織線下參觀任務(wù)。一般來說，愛國基地不僅包含了大量的人文故事，還承載著豐富的革命精神，展示革命精神的演變。通過線下參觀任務(wù)，學(xué)生一邊感受革命先輩身上的人性之光，一邊將自己的理解融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到德育的重要性并致力于將德育要素融入課程內(nèi)容。在此過程中，革命題材課文作為德育的重要載體不僅包含大量的知識點(diǎn)，還承載著豐富的革命思想、革命文化?；诔橄蟮摹㈦y以理解的文章內(nèi)容，教師從育人的角度豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式。通過知識輸出與革命要素傳遞的平衡，學(xué)生既能深入理解文章內(nèi)容，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。值得一提的是，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容以及后續(xù)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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