摘 要：在當前教育改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標之一。語文教育作為實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要學科，也需要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。項目式教學作為一種重要的教學方法，可以促進學生的綜合能力發(fā)展。因此，研究核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學實踐的策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 單元整合項目式教學

在語文學習過程中，教師需要全面講解每一課的內(nèi)容，并合理規(guī)劃具體的教學內(nèi)容，同時重視板塊的教學效果。教師可以通過提高學生的學習能力來傳授知識，使他們對文章的情感有更深刻的認識。在這個過程中，需要貫徹核心素質(zhì)的思想和認識。在學習過程中可能會遇到一些困難，因此需要提高學生的綜合素質(zhì)。通過良好的訓練，使學生能熟練地運用所學的基本知識，更好地完成任務。本文主要對核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學進行探討，以期給相關(guān)教育工作者提供幫助。

一、單元整合項目式教學概述

核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學是一種教學方法，旨在通過整合不同語文單元的學習內(nèi)容，結(jié)合項目式學習的方式，促進學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。這種教學方法強調(diào)學生的參與性和主動性，通過真實而有趣的項目活動，引導學生主動探究、合作學習和實踐運用。核心素養(yǎng)導向下，小學語文單元整合項目式教學包括以下幾個方面：

第一，教學設計：教師根據(jù)學生的學習需求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，設計整合不同語文單元的項目活動。教學設計要求項目活動具有一定的真實性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。第二，學習環(huán)境：教師創(chuàng)設積極、合作的學習環(huán)境，鼓勵學生自主學習和團隊合作。學生在項目活動中能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極參與討論、交流和合作，共同完成項目任務。第三，學習過程：學生在項目活動中通過觀察、調(diào)查、實踐等方式，主動獲取和探索知識。教師充當引導者和促進者的角色，幫助學生解決問題、梳理思路和總結(jié)經(jīng)驗。第三，學習成果：學生通過完成項目任務，將學到的知識與實際生活相結(jié)合，形成自己的學習成果。這些成果可以是口頭報告、展示文稿、實物制作等形式，旨在提高學生的表達能力和創(chuàng)新思維。

核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學的優(yōu)勢在于能夠?qū)W科知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過項目式學習，學生能夠在實踐中解決問題、提高解決問題的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造力。此外，這種教學方法還能夠增強學生的學習動機和自主學習能力，提高學習效果和學習成就感。

然而，核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學也存在一些挑戰(zhàn)和限制。教師需要投入更多的時間和精力進行教學設計和組織，學生的學習進度和學習效果可能存在差異，評價和考核方式需要靈活運用等。

二、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指個體在不同領(lǐng)域中所需要具備的一系列基本能力和品質(zhì)，它們是個體綜合發(fā)展的基石。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在幫助個體在不同情境下能夠適應、應對和成功地解決問題，具備自主學習、創(chuàng)新思維和持續(xù)學習的能力。

核心素養(yǎng)包括以下幾個方面。學術(shù)素養(yǎng)：包括語文、數(shù)學、科學、社會科學等學科基礎(chǔ)知識和學科思維能力的培養(yǎng)，能夠理解和運用學科知識解決問題。情感素養(yǎng)：包括情緒管理、自我意識、情感表達等方面的培養(yǎng)，能夠理解和管理自己的情緒，與他人建立積極的情感關(guān)系。社交素養(yǎng)：包括合作、溝通、團隊合作等方面的培養(yǎng)，能夠與他人有效交流和合作解決問題。創(chuàng)新素養(yǎng)：包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、問題解決等方面的培養(yǎng)，能夠獨立思考、創(chuàng)新和解決問題。批判思維素養(yǎng)：包括批判性思維、邏輯思維、分析能力等方面的培養(yǎng)，能夠獨立思考、辨別信息和做出合理判斷。文化素養(yǎng)：包括文化傳統(tǒng)、價值觀念、跨文化交流等方面的培養(yǎng)，能夠理解和尊重不同文化背景和價值觀。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，個體能夠全面發(fā)展，并具備面對復雜多變的現(xiàn)實環(huán)境的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學校、家庭和社會的共同努力，教育者應該關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為他們未來的成功和幸福奠定基礎(chǔ)。

三、小學語文實施單元整合項目式教學的重要性

1.符合新課改發(fā)展的要求

實施單元整合項目式教學符合新課改發(fā)展的要求，是因為它能夠促進學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，缺乏主動探究和解決問題的能力。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，我們需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、合作精神、信息素養(yǎng)和實踐能力的學生，以應對日益復雜的社會挑戰(zhàn)。單元整合項目式教學通過將各學科知識進行整合，設計出具有實踐性和綜合性的項目，使學生能夠在實際情境中運用所學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護的項目中，學生們可以學習自然科學的知識，了解環(huán)境污染的原因和影響，并通過調(diào)查和研究提出解決方案。在這個過程中，學生們需要運用語文、數(shù)學、科學等多學科的知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

2.提高學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

在當前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要目標。而實施單元整合項目式教學正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。首先，單元整合教學可以打破傳統(tǒng)的學科壁壘，將不同學科的知識內(nèi)容進行有機結(jié)合，讓學生在學習過程中形成更全面、更系統(tǒng)的知識體系。這樣的教學方式不僅能夠增加學科間的關(guān)聯(lián)性，也能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力和跨學科學習能力。

3.有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性

此外，實施單元整合項目式教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生只是被動地接受知識。而在項目式教學中，學生需要主動地參與到項目的設計與實施中，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇合適的項目，并在項目中發(fā)揮自己的才能。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力，提高學習效果。

4.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力

實施單元整合項目式教學還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在項目實施的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，學生還需要進行團隊合作，與他人進行交流和協(xié)作，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神。這些都是學生在現(xiàn)實生活中所需要的能力，通過實施單元整合項目式教學，學生在學習中可以逐漸培養(yǎng)和提升這些能力。

四、核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標。因此，許多學校開始嘗試將核心素養(yǎng)與語文單元整合項目式教學相結(jié)合，以提高學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學的現(xiàn)狀是多樣化的。不同學校、不同教師有著各自的教學模式和實踐方式。有些學校將核心素養(yǎng)融入語文單元的設計中，通過任務型教學，讓學生在完成各種任務的過程中培養(yǎng)閱讀、寫作、口語、聽力等多方面的能力。而另一些學校則更注重學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力，通過項目制作、課外調(diào)研等方式，讓學生在實踐中提升自己的核心素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)導向下小學語文單元整合項目式教學的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)。項目式教學能夠幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，增加學習的深度和廣度。通過實踐性活動，學生能夠更好地理解和應用所學到的知識。同時，項目式教學也能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學模式還能夠提高學生的合作與溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

五、核心素養(yǎng)導向下小學語文實施單元整合項目式教學策略

1.以朗讀背誦提高學生語言表達能力

在小學語文的單元整合教學中，朗讀背誦是一項非常重要的教學策略。通過朗讀背誦，學生可以進一步提高語言表達能力，培養(yǎng)語感。同時，朗讀背誦也有助于學生對文本的理解和記憶，提升閱讀理解能力。在實施單元整合項目式教學中，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的朗讀背誦活動。比如，可以讓學生分組進行朗讀比賽，通過模仿不同的角色和情緒來詮釋文本中的人物形象和情節(jié)。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學生的表演能力，還可以提高他們對文學作品的理解和欣賞能力。此外，教師還可以引導學生進行背誦。背誦可以幫助學生更深入地理解和記憶文本，培養(yǎng)他們的語感和語言表達能力。在背誦的過程中，教師可以通過指導學生注意語音語調(diào)、重音和停頓等細節(jié)，幫助他們提高朗讀的準確性和流暢度。

例如，在人教版二年級上冊課本中，有三個章節(jié)分別是《秋天的圖畫》《黃山奇石》《看雪》。教師可以將這些短文編成一個單元，創(chuàng)造出“尋找”“找到美”的主題，讓學生通過朗讀來體會自然的美。首先，教師可以使用多媒體裝置向?qū)W生展示圖像，讓他們在欣賞圖像的同時理解教學內(nèi)容，對雪景、黃山、秋天等產(chǎn)生更好的認識。然后，教師可以讓學生多次閱讀文本，進行反思，加深對作家感情的理解。最后，可以設置一個朗讀環(huán)節(jié)，讓學生挑選自己最喜歡的作品進行朗讀，并說明理由。這種方法可以給學生更多展示自己的機會，培養(yǎng)他們的自信，并在考試中測試他們對所學內(nèi)容的理解程度。同時，在各學科中進行綜合教學，利用閱讀題目讓學生更好地把握文章的內(nèi)容。這種教學方法可以提高教育效果，實現(xiàn)教育目標。

2.以整組練說提高學生自我表現(xiàn)能力

在小學語文教學中，口頭表達是學生必須具備的一項技能。而口頭表達是一種很難通過培訓獲得的技能。在一體化教學模式下，學生可以通過練說練習來提高自己的自我表現(xiàn)能力。在課堂上，每一節(jié)課都會有一個主題，教師可以運用語言來引導學生學習。通過小組討論的形式，同學們可以一起探討題目，這樣可以有效提高學生的表達水平。

例如，在人教版語文課本上，可以選取《鄧小平植樹》作為主題，其他的故事——《司馬光》《王二小》《吃水不忘挖井人》可以作為范例，更多地描述角色，特別是在《吃水不忘挖井人》中，教師可以引導學生選擇具體的代表性例子。學生理解了作品后，再教導他們更多關(guān)于《鄧小平植樹》一書中“鄧小平先生”受人尊敬的品德。教師可以安排幾個練習說的任務，讓學生說出他們所要說的話，并通過對名人的講述，表達自己的想法。有些同學在班上可以分享他們所知道的名人的精神特質(zhì)。當演講進行到一半時，學生可以自行分組組織語言，并將其表現(xiàn)出來，這對提高學生的口語水平有很大的幫助。良好的實踐讓同學們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。通過用語言表述和訓練如何將自己想要說的東西寫入演講稿中，教師可以對學生進行激勵，以激發(fā)同學們的激情。只有在這樣學基礎(chǔ)上，才能使學生對這四篇課文有更深的領(lǐng)悟。同時，通過想象，讓學生明白在介紹一個著名人物時，應該與他們的經(jīng)典之作聯(lián)系起來，這樣可以更好地體現(xiàn)出人物的性格特征。同時，在進行描述時，應該詳細描述角色的長相和動作等，更能體現(xiàn)出角色的個性特征。

3.以課堂寫作提高學習成效

在以往的課堂中，每節(jié)課只有幾分鐘的寫作訓練機會。隨著時間間隔的增加，學生進行寫作訓練的機會就越少。為了與寫作教學緊密結(jié)合，教師可以在課本中引入課外的寫作練習，讓學生多進行寫作練習。在進行書面訓練時，要求學生能根據(jù)實際情況做出正確的判斷，對文章的思想形成深刻的認識，并能與文章內(nèi)容進行聯(lián)系。在課堂上，教師可以通過整體感知、朗讀課文和精讀等方式來實現(xiàn)這一目標。教學過程中，可以按照課文內(nèi)容，聯(lián)系單元主題，升華文章思想的方法進行教學。通過學習，加深對課文的理解。在素材中，教師可以將《坐井觀天》《父親和鳥》《亡羊補牢》等作品放在一起。這三篇文章都蘊含著對人類真實情感的思考，通過研讀這四個章節(jié)，可以讓學生認識到世態(tài)炎涼。經(jīng)過一段時間的思考后，學生會有一定的領(lǐng)悟和想法，教師可以對學生進行指導，以提高他們的學習成效。進行書寫訓練時，學生可以將其與自己的生活實際體驗相聯(lián)系，表達自己的感情，使文本變得更加精彩。教師可以讓學生首先對這四篇課文進行整體感受，然后進行詳細閱讀。在閱讀過程中，學生要找出重點，仔細欣賞，并將各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提煉文章的內(nèi)容，讓學生理解文本的思想，體會其中的感情，并將文本聯(lián)系起來，使學生更好地了解。然后，教師可以指導學生在日常生活中進行寫作，讓學生能夠用文字來表現(xiàn)人與人之間的感情。通過這種方法，學生可以逐步學會寫作，并對文章的內(nèi)容和思想形成深刻的理解。

在小學語文課程中，實施單元整合項目式教學可以為學生提供更多的學習樂趣。通過有效整合各個單元，可以提高教學效果。在單元整合教學模式中，教師可以選擇適合的文本生成單元，明確教學目標和主題，從而幫助學生提升自己的能力和對課文的理解。因此，教師們應該理性地實施“單元整合”，為學生的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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（王向群，1973年生，女，陜西西安人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文）