摘 要：隨著教育數(shù)字化發(fā)展，合理應(yīng)用信息技術(shù)賦能教學(xué)活動的開展、創(chuàng)新教育教學(xué)方式與育人方式，成為提高教育質(zhì)量的必然要求?！皣抑行W(xué)智慧教育平臺、基礎(chǔ)教育云平臺”等平臺、軟件、公眾號、小程序所提供的信息技術(shù)資源，較好地滿足了教育教學(xué)的需要，提供了適切的資源支持和有效的輔助工具支撐。基于此，本文深入探討了促進小學(xué)語文自主探究式學(xué)習(xí)的實踐過程，形成了切合實際的一套教與學(xué)的策略和手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 自主探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中運用好信息技術(shù)，可以提高課堂容量、密度、效益，可以促進學(xué)生積極參與自主探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化傳統(tǒng)教與學(xué)的模式。比如：我們在課前適當(dāng)安排一些查閱資料的任務(wù)，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，豐富對本節(jié)課的認識和了解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、搜集處理信息力得到鍛煉；其他教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際，借助信息技術(shù)手段布置鞏固、拓展、綜合性的學(xué)習(xí)活動任務(wù)；如此堅持下來，小學(xué)語文學(xué)習(xí)就變得信息豐富、交互性強，促進了學(xué)習(xí)方式的革新。

一、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，降低導(dǎo)入難度

我們利用情境教學(xué)導(dǎo)入新課，可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生更快地進入狀態(tài)，可以獲得更好的情感體驗，使學(xué)習(xí)體驗更加豐富。比如：利用希沃智慧黑板的交互功能進行“導(dǎo)入版塊”的學(xué)習(xí)，一是采取激趣或課件展示，二是利用軟件復(fù)習(xí)提問的形式，三是利用插件或動畫或解說等設(shè)置情景，多種形式引入新課，以達到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.采用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生口語表達的深度和廣度，對學(xué)生開展語言能力訓(xùn)練

在我們的平時教學(xué)中，學(xué)生造句不是無話可說，就是簡單應(yīng)付，這折射出部分學(xué)生平時對生活不善于觀察，思路狹窄。多媒體技術(shù)可以把書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、有聲有色的形象化知識，可以開闊學(xué)生們的視野，訓(xùn)練他們的想象力和求異思維。比如，有關(guān)的紀(jì)錄片就能幫助我們突破這個學(xué)習(xí)難點。當(dāng)同學(xué)們看過知識性和趣味性兼具的紀(jì)錄片后就會解開自己心中的疑惑，就會對生疏不懂的事物形成初步了解，于是就有了興致和描繪欲望，這堂課也就有效提高了學(xué)生口語表達能力。

3.利用“班級優(yōu)化大師”功能，實現(xiàn)多視角、多層次評價

對學(xué)生實施形成性、過程性評價，對于改進教育教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師依托軟件功能，將學(xué)生分成若干互助小組，根據(jù)班級實際設(shè)置好評價指標(biāo)，然后在課堂教學(xué)過程中穿插使用“系統(tǒng)隨機點名”，開展小組展示交流，這時系統(tǒng)就進行了實時記錄評價。等經(jīng)過一段時間，教師把系統(tǒng)對每個人的評價情況展示給大家，所有學(xué)生便會看到有哪些優(yōu)點和不足，這種自主評價方式比教師每vw+NnnnS30jrT27PzLqkNA==天不厭其煩地說教效果更好。

二、借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，為日常教學(xué)增添羽翼

1.對比擇優(yōu)式備課

平臺為教師備課提供了豐富的資源選擇，可以從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)、教學(xué)活動與教學(xué)評價的設(shè)計與實施等多方面的參考，助力教師課堂教學(xué)的教法學(xué)習(xí)。比如：教師可以通過對比學(xué)習(xí)不同版本的視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等資源，學(xué)習(xí)不同教師的授課技巧、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計等內(nèi)容，以優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身能力，促進教學(xué)理念更新、能力提升與專業(yè)成長，更好地適應(yīng)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

2.促進師生交互活動有效開展

大多數(shù)情況下的課堂教學(xué)存在著學(xué)生活動參與不足、思考深度不夠、延伸拓展有限等問題，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺所提供的資源可以為師生“交互”活動提供范例、拓展延伸、反思等，進而激發(fā)學(xué)生活動參與熱情，啟發(fā)學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生思維廣度。比如：在課堂教學(xué)的問答中，教師可以播放平臺視頻資源中教師提問的引導(dǎo)片段、呈現(xiàn)視頻中的學(xué)生作答片段等，啟發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生分析他人作答，拓展問題研討深度等，進而強化課堂教學(xué)中問答活動的學(xué)生參與；

再如：信息技術(shù)支持下可以提高“教”的質(zhì)量——教師在課堂教學(xué)中可以借助平臺課程資源中的“優(yōu)秀教師”開展課堂導(dǎo)入、知識講授、重難點講解、習(xí)題講解、實驗演示、動作示范等活動，特別是針對課堂教學(xué)中資源缺乏的教學(xué)活動，可借助平臺資源助力教師“教”的活動順利實施與有效開展。

還有促進學(xué)生“學(xué)”的自主性——教師在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動時可借助平臺中所提供的任務(wù)單、作業(yè)習(xí)題以及微課資源進行活動設(shè)計；在組織學(xué)生探究活動時，教師可以借助平臺為學(xué)生提供自主探究的“資源庫”、關(guān)鍵知識點與重難點知識；在學(xué)生課堂匯報展示活動中，可通過學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)案例，優(yōu)化自身的匯報展示設(shè)計。

三、合理適度運用多種平臺軟件，促進線上自主探究學(xué)習(xí)真實發(fā)生

1.以“導(dǎo)學(xué)單”形式，推送學(xué)習(xí)資源

我們以“導(dǎo)學(xué)單”形式，推送《國家中小學(xué)智慧教育平臺》等學(xué)習(xí)資源，推進線上教學(xué)進程，輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生更聚焦課堂，帶著目的，有思考地主動學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)課的實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用教室大屏實景錄制，既能提高線上教學(xué)效果，又能制作微課助力自學(xué)

在教室里面，架起手機，進行直播授課，教師看到的是一個個熟悉的學(xué)生，學(xué)生看到的是熟悉的教學(xué)場景，這種基于場景的線上教學(xué)模式，讓師生忘記了時空的隔離，教學(xué)效果非常顯著。教師站在大屏前講解，有一種身處課堂、面對學(xué)生授課的感覺，有利于教師開展互動教學(xué)，特別適合教學(xué)形式豐富的教師使用。

3.用好“云碼”，促進自主探究學(xué)習(xí)

利用二維碼鏈接教材之外的知識點或者是一段微課音視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)已成為新的輔助學(xué)習(xí)方式。“云碼”，是一種“活碼”，這種“活”的二維碼所記錄的內(nèi)容是動態(tài)的、隨時可以更改的。掃描“云碼”，呈現(xiàn)的不僅僅是一個知識點，還會是更多的內(nèi)容；每一次掃描，都可能會看到不同的內(nèi)容，尤其是任課教師增加的更有建設(shè)性的內(nèi)容，不僅實現(xiàn)了教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，而且體現(xiàn)了教學(xué)的個性化，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，家長、教師的好助手。

4.合理恰當(dāng)運用信息技術(shù)手段，輔助完成分層作業(yè)布置

課后作業(yè)分為兩項，一項為必做的書面作業(yè)，另一項為選做的智能作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生多讀，教師多糾正；利用學(xué)生對線上答題的新鮮感，提高學(xué)生的積極性。比如：我們結(jié)合低年級學(xué)段特點，適度細化語文居家學(xué)習(xí)任務(wù)，同時關(guān)注語文綜合活動的延續(xù)性，堅持開展誦讀活動，各班通過微信等平臺進行古詩介紹互動交流活動。

再如：教師們通過微信視頻連線的方式或通過釘釘“家校本”布置閱讀和朗誦作業(yè)，進行反饋與答疑，解決學(xué)習(xí)過程中的問題。有些問題具有普遍性，孩子們來到直播間，教師統(tǒng)一給學(xué)生們講解分析，這樣可以保證每位同學(xué)都能掌握知識點和重難點，對于那些無法及時上線的學(xué)生，他們還可以通過看回放，解決疑難問題。

5.把“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的名師微課與“釘釘”“騰訊會議”等軟件的“直播”相結(jié)合

上課時，我們可以先把平臺里的“名師微課”鏈接發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生聽完后，再打開直播，針對微課中的重點問題進行補充講述。這樣既有利于學(xué)生掌握重點，也能讓學(xué)生聽一聽教師熟悉的聲音，看看教師熟悉的面容，讓課堂親切可感。

另外，雖說“平臺”的名師微課講得很精彩，也很全面，但是不能完全取代教師。比如：微課中要求學(xué)生朗讀，學(xué)生沒有去做；微課中要求學(xué)生思考，學(xué)生們也沒有停下來去想；更有甚者，學(xué)生打開“倍速”，很快就聽完了全部內(nèi)容。如果我們?nèi)诤稀搬斸敗被颉膀v訊會議”等軟件，就可以像真實課堂一樣去組織教學(xué)：“請同學(xué)們摁下暫停鍵，去讀一遍課文”“請同學(xué)們按下暫停鍵，思考視頻中教師的問題”“請同學(xué)們按下暫停鍵，回答問題”，這樣就能讓名師微課發(fā)揮出最好的效果。

總之，我們在貫徹落實“雙減”的前提下，通過國家中小學(xué)智慧教育平臺等平臺軟件指導(dǎo)學(xué)生按照進度進行學(xué)習(xí)；通過企業(yè)微信班群、班級小管家等與學(xué)生進行聽課答疑、在線互動、批改作業(yè)，實現(xiàn)多渠道的線上線下教學(xué)模式，確保教學(xué)真實發(fā)生。

四、充分發(fā)揮“希沃智慧黑板”交互性強大優(yōu)勢，提升自主探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.利用“希沃智慧黑板”的豐富資源，遴選突出自主探究學(xué)習(xí)方面的備課元素，為自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)提供資源

希沃智慧黑板是一款功能強大的教學(xué)輔助軟件，既操作簡單，功能又非常全面。比如，我們可以將上課用的課件一鍵導(dǎo)入到希沃黑板上來，還可以進行美化，極大地緩解了教師備課的負擔(dān)，在授課時，同學(xué)們看見精美的課件也會眼前一亮，提高參與興趣。

再如自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：首先是利用網(wǎng)絡(luò)查找寫作背景，為初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供參考；然后分步驟預(yù)習(xí)：第一步“讀”——朗讀、默讀、釋讀、利用平臺或軟件自覺掃除閱讀障礙；第二步“劃”——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；第三步“思”——利用數(shù)字信息技術(shù)環(huán)境提供的預(yù)習(xí)學(xué)案，思考課文重難點；第四步“注”——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上圈點批注；最后檢查是否有遺漏。

2.利用漢字讀寫功能，高效完成“識字教學(xué)”目標(biāo)

我們在進行字詞教學(xué)時，為提高趣味性可以采用微課制作與應(yīng)用技術(shù)策略，選用生動活潑的視頻，讓學(xué)生先觀看視頻，從中了解生字的構(gòu)字特點，再進行自主練習(xí)模仿、描紅等，實現(xiàn)便于記憶，提高學(xué)習(xí)動力和效率的目標(biāo)。

另外，“希沃智慧黑板”中的一種漢字書寫順序規(guī)范和拼音的標(biāo)準(zhǔn)朗讀功能，能很好地幫助同學(xué)們讀字、識字、寫字。比如：教授“誕生”的“誕”字時，筆畫順序容易出錯，于是筆者讓學(xué)生在希沃白板上書寫易錯字“誕”，暴露出學(xué)生的錯誤。借助希沃白板中的生字詞功能，書寫這個生字，很快就會出現(xiàn)這個字的讀音、部首和筆畫順序，點擊“連續(xù)”，就會出現(xiàn)正確筆畫的動畫書寫過程，讓學(xué)生一目了然。

3.利用投屏互助，關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)動整體參與度

希沃授課助手軟件，關(guān)注每個學(xué)生的不同需要，引發(fā)學(xué)生感知、記憶、想象、創(chuàng)造等思維活動，這也極大地為不同層次學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)提供了幫助。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師們一般采取巡視查看學(xué)生答案的方式了解學(xué)習(xí)情況，但是無法做到一起觀看交流，遇到一些共性的問題，只能一一講解，沒有辦法將學(xué)生的答案快速在全班呈現(xiàn)；此外，在面對不同能力和不同水平的學(xué)生們時，除了舉手提問的方式，還能如何高效地進行課堂教學(xué)呢？借助希沃授課助手，教師可以將手中的移動設(shè)備和電腦相連，用拍照的形式把學(xué)生的作業(yè)投屏在白板上，將學(xué)生的作業(yè)隨時隨地分享給全班。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以對共性的問題隨時講解，高效便捷。

4.使用“古詩詞”功能，讓自主探究式學(xué)習(xí)入情入境

由于古詩和現(xiàn)代漢語在字詞的使用和表達方法上存在著一些差異，同學(xué)們聽得云里霧里，理解起來有一定的難度。靠著單調(diào)、枯燥的說教來進行古詩教學(xué)，使得同學(xué)們走不進古詩的意境中，感受不到古詩的魅力，無法深刻體會作者的思想感情，自然也體會不到古詩的詩情畫意，課堂學(xué)習(xí)氛圍也非常沉悶，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣也差。在希沃智慧黑板中，有古詩詞這一功能，其中包含了詩詞背景、作者經(jīng)歷、古詩原文、古詩翻譯，學(xué)生可以從各方面進行深入學(xué)習(xí)古詩詞。尤其是在課程視頻中有對唐詩宋詞元曲的背景介紹、作者簡介，教師可以利用其中生動形象，色彩鮮明的圖片、音樂、視頻等資源，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)逼真的古詩意境，讓同學(xué)們在情境中感受古詩的魅力，從而對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升自主探究學(xué)習(xí)興趣。

5.利用“蒙層剪影”功能，使課堂增趣提效

小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在游戲環(huán)境中，他們可以生出無限的樂趣與潛力，并且不會厭煩學(xué)習(xí)。因此，我們采用“游戲化教學(xué)策略”，利用希沃智慧黑板“蒙層剪影”功能，通過游戲的方式檢查學(xué)生知識接受情況，及時得到反饋。比如：在部編版六年級下冊教材《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師在介紹作者時采用了“蒙層”功能，將老舍的畫像遮住，讓學(xué)生先通過文字了解作者，再揭開“面紗”，喚起了學(xué)生對老舍先生及其文章的回憶，并且以游戲的方式讓學(xué)生搶答作者的簡介及作品，更有助于學(xué)生積累文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)，自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成。再如：適當(dāng)為小學(xué)生在課堂內(nèi)提供競猜和答題PK活動，能夠帶給他們視覺、聽覺的多重感官刺激，從而帶動他們踴躍參與活動。

五、信息技術(shù)助力自主探究式學(xué)習(xí)需要注意的問題

1.不要濫用圖片、視頻來代替學(xué)生思考

語文學(xué)科的積累感悟特性決定了學(xué)生需要在反復(fù)的朗讀體悟中才能提高學(xué)習(xí)能力，讀者的閱讀體驗過程是先理解再消化吸收。所以，教師不能用統(tǒng)一的圖片或視頻代替學(xué)生的思維，限制學(xué)生的想象，更不能阻滯學(xué)生語文能力的形成。

2.不可過度使用信息技術(shù)，忽視課堂生成

課堂具有動態(tài)不確定性和生成性，如果我們在使用PPT教學(xué)時，對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得過多、過細，教師就很難根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活作出調(diào)整，精彩的課堂生成就難以實現(xiàn)。教師不要為了把學(xué)生引到自己設(shè)計的答案上來，過多地限制學(xué)生的思維，讓教學(xué)流程被課件牽著走，影響課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 鐘志賢《信息化教學(xué)模式》，北京師范大學(xué)出版社2006年。

[2] 郭靜《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式教學(xué)模式設(shè)計初探》，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2017年第10期。

[3] 張彬《信息技術(shù)環(huán)境下問題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，《中國教育技術(shù)裝備》2011年第30期。

（本文系河北省教育技術(shù)研究課題《基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文自主探究式學(xué)習(xí)》階段性研究成果，課題編號：hbdj2020019）