摘 要：項目化學習是以驅(qū)動性問題為基礎，借助多種資源和渠道展開調(diào)查和深入研究，在真實情境中開展的一種新型學習模式。在“大語文”的學科變革趨勢下，跨學科項目化學習逐漸成為現(xiàn)代語文課程的重要議題。教育者希望通過AI技術(shù)（人工智能技術(shù)）的融入，來提升跨學科教育質(zhì)量，為學生提供良好的項目化學習平臺，鞏固并提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 項目化學習 跨學科教育 人工智能

AI教育本是人工智能技術(shù)與教育教學的融合產(chǎn)物。隨著時代發(fā)展與科技水平提升，AI教育被越來越多地運用到語文課堂中，為學生核心素養(yǎng)的成長賦能。像AI所特有的語音識別和評估功能，可以糾正學生的朗讀發(fā)音，優(yōu)化其口語表達水平。“智慧作業(yè)”的應用，則能為學生提供針對性的作業(yè)布置、講評與監(jiān)管服務，實現(xiàn)個性化輔導。在AI教育的支持下，學生有機會整合語文同其他學科的關(guān)鍵知識，并聚焦于真實情境中的問題解決路徑。本文以小學語文課程為例，探討項目化學習視域下如何開展AI跨學科教育，以拓展語文學科的邊界，使學生擁有更加寬廣的文化視野。

一、項目化學習視域下AI跨學科教學實踐的優(yōu)勢

2022版語文新《課標》提出，義務教育語文課程應“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化”。AI教育作為時代科技發(fā)展的產(chǎn)物，與語文教育的融合有利于改善教育生態(tài)，幫助教師實時采集與分析課堂上得到的數(shù)據(jù)。在項目化學習視域下，AI技術(shù)支持的跨學科學習又能展示多元化信息，從而實現(xiàn)知識遷移，培育小學生的語文核心素養(yǎng)。新《課標》列舉的“跨學科學習”任務群也指出，教育者應當拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。在此背景下，運用“人工智能+”的云平臺，通過項目化學習手段來組織跨學科教學活動，無疑可以打通課堂壁壘，滿足學生的個性化需求，優(yōu)化他們的學習質(zhì)量。

“大語文”時代的來臨，正在不斷沖擊著原有的語文教學觀。我們愈發(fā)認識到，學生通過課堂學習，實現(xiàn)思維的成長，其意義要遠大于背誦課文或是頻繁刷題。AI技術(shù)的應用，恰恰能夠符合課程變革的需求，通過營設真實的問題情境，為學生提供多向的問題解決思路。而項目化學習所具有的優(yōu)勢，又得以讓學生在任務驅(qū)動下進行持續(xù)的研究體驗?；陧椖炕瘜W習模式開展AI跨學科教學，能夠充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，引領(lǐng)學生積極思辨、提升自我，從而使他們的創(chuàng)新思維蓬勃發(fā)展。

二、如何在項目化學習背景下開展語文跨學科教育

（一）基于核心素養(yǎng)，概括項目主題，形成綜合學習概念

項目化學習的本質(zhì)在于鏈接課程知識與學生的現(xiàn)實生活，通過實用的信息技術(shù)手段，將學習資源串聯(lián)起來，形成一個真實的情境場域，在學生的持續(xù)探究和體驗中實現(xiàn)思維、能力和學習策略的提升。在此背景下，教師要想將AI技術(shù)的應用滲透到跨學科教育當中，應當預先梳理知識體系，帶領(lǐng)學生認識項目化學習的設計和實施思路，促使他們形成“AI智能+跨學科學習”的綜合概念?？紤]到小學生的形象思維豐富，好奇心較強。我們可以從生活中常見的議題出發(fā)，結(jié)合部編本教材中的語文要素，來圈定基本的跨學科學習內(nèi)容。

以三年級下冊第四單元為例，該單元以“自然和發(fā)現(xiàn)”為主題統(tǒng)籌編排了三篇課文。語文要素則是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。教師不妨結(jié)合單元末的習作任務《我做了一項小實驗》，來為大家制定項目化學習任務，主題即為“繽紛多彩的實驗”。學生可以利用云平臺的信息共享功能，提交自己的實驗選題，并說明靈感來源和探究目的。比如有同學看到課外書中記載的加密信件制作方法，也想試著動手做一做：先準備白紙和蠟燭，用蠟燭在白紙上用力描畫出漢字的輪廓。這樣寫好的“密信”看起來是空白的，但是刷上墨水以后，蠟塊寫出的字就會一一呈現(xiàn)在紙面上……還有的同學想要嘗試將大蒜培育的蒜苗分別放置在陰面和陽面，觀察它們的顏色變化，等等。每個同學都要記錄以下內(nèi)容：

1.實驗名稱、準備材料和實施步驟；

2.過程中遇到的問題/解決思路；

3.實驗的最終結(jié)果以及自身猜想是否被驗證；

4.實驗的收獲和結(jié)論總結(jié)。

項目化學習是一種富有挑戰(zhàn)性的學習方式，其概念逐漸被明晰的過程，也是其學習目標建立的過程。通過實驗觀察與詳細記錄，學生能夠深入獲取到語文、科學、自然、物理等不同學科的知識，并主動發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，積極尋找解決方案。在這一學習過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。他們緊緊圍繞項目化學習這一主線，根據(jù)學生的學習特點和需求，不斷細化課內(nèi)的學習任務，從而制定出整體教學目標。這個教學目標旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的自主學習能力，以及加強他們對不同學科知識的理解和應用能力。通過項目化學習，學生可以更加深入地探索和理解知識，培養(yǎng)自己的問題解決能力，同時也可以提高他們的團隊合作和溝通能力。這種學習方式不僅可以增強學生的學習興趣和動力，還可以幫助他們建立自信心，提高學習效果。此外，項目化學習也鼓勵教師不斷更新和拓展自己的教學方法和手段。教師需要適應學生的學習需求，根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略，以滿足學生的個性化需求。同時，教師還需要不斷更新自己的知識儲備，以更好地指導和幫助學生完成項目化學習任務。

1.積極動手，靈活觀察。能根據(jù)書籍/網(wǎng)絡/電視節(jié)目中的示范，概括完整的實驗流程，并自己親自動手做一做，體會實驗的神奇之處；

2.綜合運用自然、科學、信息技術(shù)等多方面的知識和技能，認識和理解實驗中產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象（比如蠟字不溶于墨、蒜苗在陰面不產(chǎn)生光合作用變黃）；

3.鍛煉語言表達能力。寫清實驗名稱、步驟和結(jié)果，可以參照教科書上給出的圖表，打出基本草稿，然后再進行正式的書面寫作；

4.認識到AI技術(shù)在跨學科學習中的優(yōu)勢（如云平臺的信息共享、學習成果可視化等等），在語文課堂中積極配合智能算法調(diào)整學習策略。

（二）融入AI技術(shù)，創(chuàng)設問題情境，豐富學生感性認識

跨學科學習強調(diào)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，指導學生綜合運用多學科知識解決問題。在開放式的教育背景下，教師應為學生創(chuàng)設一定的學習內(nèi)驅(qū)力，同時在課堂上構(gòu)建生動的問題情境，吸引他們從實踐中不斷探索，將語文課程的碎片化知識整合起來，轉(zhuǎn)化為情境結(jié)構(gòu)的一部分，使課堂教學不再枯燥。AI技術(shù)的融入正好為此提供了便利。例如，四年級上冊第三單元的口語交際任務是《愛護眼睛，保護視力》，教師不妨以此為基礎，延伸一期“愛護心靈之窗”的項目專題。鼓勵大家收集眼科健康知識，并一起探討該如何保護眼睛、預防近視。有同學認為，即使近視了也不用害怕，市場推出的激光治療手術(shù)已經(jīng)相當成熟，人們可以通過醫(yī)療手段來治好近視，也有同學提出異議。教師可以針對這一爭論，組織大家展開辯論活動：

辯論主題：我們到底該不該害怕近視

正方論點：應該愛護雙眼，謹防近視，畢竟視力下降會影響學習和生活；

反方論點：現(xiàn)在配眼鏡/做手術(shù)都非常方便，即使近視，也有很多方法來減輕它的影響

從材料收集、論據(jù)整理再到臨場發(fā)揮，學生的口語表達能力和邏輯思維能力都能得到大幅提升。同時借由“眼部健康”的議題，大家得以掌握相關(guān)醫(yī)學知識，對眼球的結(jié)構(gòu)及其功能進行了解。辯論活動結(jié)束后，教師可以運用云平臺的在線投票功能，統(tǒng)計學生的支持結(jié)果，趁機向大家普及視力保護的重要性。隨后布置課后作業(yè)，要求學生圍繞自己選擇的辯方觀點，制作一期簡報。大家可以自主選擇手抄或是拼貼、打印的方式，將自己收集的新聞、圖片、有代表性的發(fā)言記錄，或是采訪家人的內(nèi)容都放到簡報中，并按照自己的審美進行視覺構(gòu)圖，設計報紙版面。

在項目化學習過程中，有效的情境設置能夠激發(fā)學生的思維活力，促使他們的認知走向感性化、生活化。因此，問題情境的設置是跨學科教學中的一大重點。譬如學習四年級下冊《琥珀》一文時，有同學對琥珀的來歷產(chǎn)生了好奇——為什么松脂滴下時，會正好把蜘蛛和蒼蠅包裹起來。而這枚包裹著蜘蛛和蒼蠅的琥珀，又恰好被人類發(fā)現(xiàn)了呢？一切都只是巧合嗎？教師可以針對這一問題，設計逆推式的閱讀情境，讓故事從“海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”講起：漁民和他的兒子在海灘邊見到了一塊琥珀，里面有一只蒼蠅，一只蜘蛛。人們通過觀察它們的姿態(tài)、想象它們的動作，勾勒出了幾萬年前發(fā)生的故事……因此，并非是琥珀“恰好”被人發(fā)現(xiàn)。而是人類偶然發(fā)現(xiàn)了琥珀，根據(jù)它的樣子推測出了一段精彩的故事。而這也是科學小品的魅力，它并非陳述事實，而是糅雜了作者的猜測與想象。學生沉浸于故事情境中，追隨著作者的腳步，再去閱讀課文開篇的內(nèi)容，自然會有不一樣的感受，對文本的理解也會更加深刻。

（三）立足知識運用，展開持續(xù)探究，設計多元學習任務

教師在規(guī)劃學習任務時，應始終堅持語文課程的實用化傾向，令項目化學習圍繞“解決實際問題”來發(fā)力，營造知識運用的真實場域?？?cè)蝿盏脑O計則要基于項目目標和課程內(nèi)容，立足于語文核心素養(yǎng)，由學生熟悉的議題進行發(fā)散?？紤]到項目化學習具有持續(xù)探究的特征，我們可以嘗試為學習任務設置多個關(guān)鍵節(jié)點，再適當增添難度，讓學生“跳一跳摘果子”，讓思辨貫穿于整個跨學科學習過程當中。以五年級下冊第三單元的綜合性學習《遨游漢字王國》為例，編者提出的建議是“感受漢字趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情?！蔽覀円浴稘h字真有趣》和《漢字字體的演變》版塊為參考，結(jié)合教科書給出的活動案例，完成語文實踐活動的鋪設：

學習任務：感受漢字趣味，傳播漢語言文化

學科知識領(lǐng)域：語文、歷史、書法、信息技術(shù)等

子任務：

1.任選一項能體現(xiàn)漢字趣味性的語言文化形式，如字謎、諧音、歇后語、對聯(lián)、詼諧故事等等，以“我眼中的XXX”為主題開展知識科普活動，學生可自主制定活動計劃；

2.選取有代表性的漢字，了解它的歷史起源和演變過程（如甲骨文時期的寫法，隸書、楷書的寫法，繁簡字體的區(qū)別等等），用手繪或是打印的方式記錄下來，并在旁邊附注簡要說明；

3.圍繞“漢字與姓氏”展開調(diào)查研究，學習搜集資料的基本方法，將學習成果以研究報告的形式呈現(xiàn)出來；

4.在班級內(nèi)舉辦趣味漢字交流會，每位同學可根據(jù)自己選擇的任務做成果展示，比如現(xiàn)場猜字謎、連對聯(lián)、歇后語接龍等等。

以歇后語為例，它是一種獨特的漢語言藝術(shù)，以短小、風趣、形象為特點，來源于勞動人民的日常生活創(chuàng)造。倘若學生加以留心，就能發(fā)現(xiàn)它的組合規(guī)律——前半截用形象生動的語言概括出“謎面”，后半截則以諧音、聯(lián)想或推理的形式給出謎底。例如外甥打燈籠——照舊（舅），正是利用了“舊”和“舅”的諧音來制造懸念。也有邏輯推理式的歇后語，如水仙不開花——裝蒜。因為水仙花科的植株外形很像蒜頭，不開花時自然難以辨認。學生可以通過綜合性學習來拓寬自身的文化視野，豐富語言積累。

（四）重視項目評價，展示學習成果，深入推進項目學習

項目化學習需要評價作為依托，才能為學生提供源源不斷的學習內(nèi)驅(qū)力。教師基于項目化學習視域組織跨學科學習活動時，應預先考慮以何種評價方式、評價標準導入教學，以便更好地對學生的學習活動做出改進。比如，前面提到的“繽紛多彩的實驗”主題教學，其課堂評價可以分為三方面：一是學生在實驗過程中對其他學科知識的掌握程度；二是觀察、記錄、分析、對比等綜合素養(yǎng)的成長；三是從實驗記錄過渡到書面寫作時，其語言運用能力是否得到鞏固提升。在其他的跨學科項目中，學生的個人學習成果及團隊成果都應當納入到評價考核標準中。而AI技術(shù)的應用，可以幫助學生回顧每學期的表現(xiàn)，從而評估自己的核心素養(yǎng)達到了何種水平，做出反思與提升。

另一方面，教師同樣可以采用目標導向式的學習方法，有目的、有步驟地培養(yǎng)學生某一重點技能。比如，六年級上冊第三單元的《竹節(jié)人》導語中，提供了三種不同的閱讀范式，讓學生分別從玩具制作指南、傳統(tǒng)玩具回憶以及教師的故事三個角度出發(fā)，有選擇性地過濾文本信息。我們不妨趁這個機會，來對學生展開信息篩選訓練。引用新聞報道、散文、評論、信件等文體，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，判斷不同的信息真?zhèn)危瑢W會運用多元化思維進行思考和創(chuàng)造。比如，前幾年網(wǎng)絡中流行的“標題黨”“震驚體”，以聳人聽聞的標題來博取讀者眼球，獲取流量。學生理解這種信息的傳播模式后，不妨動筆寫一寫自己對標題黨的看法，或是也嘗試寫一篇類似的稿件，感受其中的不合理性，從而樹立正確價值觀。

綜上所述，基于項目化學習視域的AI跨學科教育，不僅有利于彰顯語文學科的人文特征，更有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師應充分利用AI技術(shù)的優(yōu)勢，如理解自然語言并生成相應回復的特性，以提升課堂教學效率。通過運用云平臺、電子白板、智能APP等端口，教師可以更好地引導學生進行跨學科學習，幫助他們打造高效、便利的學習平臺，從而促進他們的綜合素養(yǎng)得到全面提升。因此，教師應當積極探索并實踐基于項目化學習視域的AI跨學科教育，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。

參考文獻：

[1] 王玉飛《“人工智能+”的小學語文智慧課堂創(chuàng)設方法探討》，《成長》2020年第11期。

[2] 俞琴琴《核心素養(yǎng)下的小學語文項目化學習》，《華夏教師》2022年第1期。

[3] 朱育姝《小學語文項目化學習的實踐探微》，《教育研究與評論（小學教育教學）》2022年第6期。

〔本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“項目化學習視角下人工智能跨學科教育實踐研究”的研究成果，課題編號：Fjxczx22-113〕