摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文新《課標(biāo)》中新增加的課程內(nèi)容之一，有效解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)踐性薄弱及綜合性短缺等實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，本文結(jié)合新《課標(biāo)》中語(yǔ)文跨學(xué)科主題活動(dòng)的基本內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與分析，提出了教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中借助選取作業(yè)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)情景任務(wù)及規(guī)劃作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)等策略來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以此確保小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科體系的構(gòu)建與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，分科教學(xué)模式的使用時(shí)間比較久，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)了分離的情況。分科教學(xué)的主要教學(xué)方式為將所有學(xué)科分開(kāi)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)科都成為單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)科間的聯(lián)系被打破，最終的教學(xué)效果也很難令人滿(mǎn)意。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法與其他學(xué)科知識(shí)構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系。從學(xué)科整合的角度出發(fā)，將學(xué)科的界限打破將會(huì)成為今后學(xué)科教學(xué)的主要發(fā)展方向。語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐性語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文教學(xué)改革指明發(fā)展的方向。

一、2022年版語(yǔ)文新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的闡釋

20世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始探索跨學(xué)科教學(xué)模式，促使學(xué)科教學(xué)與信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)保持同步發(fā)展。在提出跨學(xué)科教學(xué)模式以前，學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展階段有三個(gè)，即為提出“大語(yǔ)文教育”思想、開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)和落實(shí)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”任務(wù)等。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的發(fā)展，將我國(guó)開(kāi)展學(xué)科融合的過(guò)程真實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，逐層遞進(jìn)，從概念提出到落實(shí)，取得了令人矚目的成就。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，推動(dòng)學(xué)科課程綜合性學(xué)習(xí)取得深層次的進(jìn)步，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際、其他學(xué)科之間的聯(lián)系變得更加親密，使得學(xué)生在日常生活中能夠使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉學(xué)習(xí)給予了重點(diǎn)關(guān)注，借助開(kāi)展的具體活動(dòng)方式來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行積極創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生使用綜合性知識(shí)來(lái)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

1.強(qiáng)化實(shí)踐性要求

在開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是以經(jīng)驗(yàn)為主。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)體驗(yàn)性和實(shí)踐性的要求比較高，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐有機(jī)融合在一起，使用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。不僅使跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了深層次的體驗(yàn)，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)時(shí)變得更加輕松。知識(shí)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)融合，使得知識(shí)富有時(shí)代內(nèi)涵，并在積累和總結(jié)的過(guò)程中牢固掌握知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度比較高，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的指引，整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的境遇進(jìn)行積極的改正。在全球化發(fā)展的大背景下，高質(zhì)量人才會(huì)享受到更多的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)國(guó)際化人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的根本性需求。隨著對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷增加，應(yīng)用型和綜合型人才成為市場(chǎng)上最受追捧的人才，這就對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，注重對(duì)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使其綜合實(shí)力得到顯著提升。

2.跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化表達(dá)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)擁有著豐富的內(nèi)涵，其外在表現(xiàn)形式也發(fā)生了不同程度的改變，名稱(chēng)變化表現(xiàn)得最為突出。從發(fā)展的角度分析，名稱(chēng)的變化擁有著意義深遠(yuǎn)的影響。第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵變得更加具體以后，使其隨意性被大大削減，將主觀(guān)隨意解釋和不確定性回避掉，與我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、大語(yǔ)文等學(xué)習(xí)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的快速吸收，使得小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容變得更加豐富。第二，學(xué)科融合成為今后發(fā)展的主要方向，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和大語(yǔ)文等學(xué)習(xí)模式對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同程度的探討，然而在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，其發(fā)展趨勢(shì)變得更加突出。第三，在新課程改革方案中，將課程協(xié)同育人功能放在了重要位置上，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)取得最佳的效果。

3.整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科使用跨學(xué)科教學(xué)模式以后，其所構(gòu)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系具有較強(qiáng)的完整性和獨(dú)立性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在語(yǔ)文新《課標(biāo)》中使用系統(tǒng)性的語(yǔ)言予以闡述，同時(shí)具備屬于自己與眾不同的發(fā)展方向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)包含在任務(wù)群中，與其他活動(dòng)共同存在。在開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)使用“教、學(xué)、評(píng)”的模式來(lái)不斷提升整個(gè)學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)性和整體性。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了前后的呼應(yīng)，每個(gè)環(huán)節(jié)互相促進(jìn)，彼此之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)著主體位置，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，逐層遞進(jìn)設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。第一，對(duì)不同學(xué)科的層次進(jìn)行安排和部署，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文新《課標(biāo)》來(lái)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升到更高的層次。第二，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排作業(yè)層次，做好作業(yè)內(nèi)容的拓展工作，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、興趣愛(ài)好廣泛的學(xué)生積極參與到拓展作業(yè)中，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容不包含在統(tǒng)一考試范圍之內(nèi)。教師在進(jìn)行跨學(xué)科語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異性給予重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)模式能夠滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求，不能出現(xiàn)超越學(xué)生接受能力和認(rèn)知范圍的情況。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇

1.語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)的整合

在進(jìn)行跨學(xué)科語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握趙州橋雄偉壯觀(guān)的氣勢(shì)時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題，教室的寬度為5米，長(zhǎng)度為7米，那么趙州橋相當(dāng)于多少間教室？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算以后，開(kāi)展了對(duì)比活動(dòng)，在學(xué)生的腦海中對(duì)趙州橋產(chǎn)生了更加深刻的印象。

2.語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的整合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維和形象思維占據(jù)著核心位置，低年級(jí)學(xué)生的思維模式以形象思維為主；高年級(jí)的思維模式以抽象思維為主。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)以后，體現(xiàn)出了超強(qiáng)的人文性特征，學(xué)科間的聯(lián)系變得更加緊密，學(xué)科融合以后，所取得的教育教學(xué)效果會(huì)更加顯著。整合學(xué)科資源以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大程度激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了高效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的繪畫(huà)能力和表達(dá)能力也隨之發(fā)生了根本性的改變。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)造性地將美術(shù)元素融入其中，以低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為依托，使用畫(huà)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文和詞語(yǔ)進(jìn)行深層次分析。高年級(jí)學(xué)生擁有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，借助繪畫(huà)的方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造美、意象美和文字美產(chǎn)生深刻的體會(huì)，使得個(gè)性化閱讀取得最佳的效果。

3.語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合

語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，還是基礎(chǔ)性學(xué)科。在開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理化使用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，做好課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得高漲。比如，在開(kāi)展“留心觀(guān)察”主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在作業(yè)內(nèi)容中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到了全面掌握，學(xué)會(huì)如何觀(guān)察事物，使得語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系變得更加親密，將語(yǔ)文課程教學(xué)的綜合性予以全面的體現(xiàn)。

4.語(yǔ)文教學(xué)與書(shū)法學(xué)科的整合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中明確提出，不同年齡段學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)要求也存在著很大的差別，低年級(jí)學(xué)生要注重對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，保持正確的姿勢(shì)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)；中年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用硬筆來(lái)高質(zhì)量完成正楷字的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，使用毛筆臨摹字帖；高年級(jí)學(xué)生要熟練使用毛筆，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)漢字的優(yōu)美特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入書(shū)法教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)生的審美能力和書(shū)寫(xiě)能力都會(huì)發(fā)生很大程度的變化，同時(shí)也對(duì)新《課標(biāo)》進(jìn)行了高效落實(shí)。

5.語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的整合

在日常教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生的閱讀量很大，但是寫(xiě)作能力卻比較低，書(shū)寫(xiě)的作文平淡無(wú)奇。此時(shí)，教師就要做好引導(dǎo)工作，使用生活化的教學(xué)模式來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。如今，信息化技術(shù)手段都比較先進(jìn)，教師可以通過(guò)制作課件、播放視頻等方式提升學(xué)生的眼界，促使學(xué)生的生活體驗(yàn)得以提升，在學(xué)生的腦海中對(duì)抽象的詞語(yǔ)產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)中將自己掌握的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師在使用信息技術(shù)手段時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到透徹了解，做好信息技術(shù)手段的選擇工作，使用信息技術(shù)來(lái)為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，確保最終的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

四、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

1.選取作業(yè)主題

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)科間要互相聯(lián)系，做好現(xiàn)實(shí)中已有知識(shí)的統(tǒng)籌工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的高效解決。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要綜合分析語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課標(biāo)，對(duì)身邊資源和學(xué)生需求加以合理利用，使得學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容得以充分挖掘。在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以語(yǔ)文新《課標(biāo)》為依托，做好語(yǔ)文教材研究和分析工作，為后續(xù)的教育任務(wù)開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體位置，教師在選取教學(xué)主題內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生自身需求的角度出發(fā)，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)YJWBIOs+1oSRM6PNVZcdcg==氛圍。教師要做好身邊學(xué)習(xí)資源的利用工作，確保與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)更加貼近，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮的主要作用就是確保所有學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有據(jù)可依，使其與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，并對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)完成以后，比較原有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢查?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的具體表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在制定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，值得注意的事項(xiàng)有：第一，以新《課標(biāo)》為依托，結(jié)合新《課標(biāo)》的相關(guān)要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。第二，將學(xué)生放在主體位置上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第三，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，同時(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，使得學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展成為可能。

3.設(shè)計(jì)情境任務(wù)

主題內(nèi)容具有一定的情境性特點(diǎn)，但是該情境過(guò)于廣泛，與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不夠吻合。因此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的、沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于真實(shí)情境來(lái)說(shuō)，要以人類(lèi)真實(shí)生活和學(xué)生真實(shí)生活為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得最佳的效果。針對(duì)“未來(lái)是什么樣的”這一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要能夠積極參與其中，促使跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最佳成效。

4.規(guī)劃作業(yè)評(píng)價(jià)

教師不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，而且教師需要使用合理化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，其所發(fā)揮出來(lái)的激勵(lì)作用十分突出。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容給予重點(diǎn)關(guān)注。第一，多元化評(píng)價(jià)。在開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體使用多元化的方式進(jìn)行設(shè)置，將以往教師占據(jù)主體位置的情況避免掉，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠取得應(yīng)有的效果。第二，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行高度重視。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)的作業(yè)取得的效果，改變過(guò)去只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式，使用形成性評(píng)價(jià)方式來(lái)促使學(xué)生良性發(fā)展。

在開(kāi)展“未來(lái)是什么樣的”寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)主題交流會(huì)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題匯報(bào)給教師，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成明確的目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生取得的成就給予高度認(rèn)可，循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)生在討論中將難點(diǎn)問(wèn)題解決掉?！拔磥?lái)是什么樣的”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生以作文的形式將自己的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，教師要做好學(xué)生作文成果展示工作，使每位學(xué)生都能夠獲得良好的感受。學(xué)生在展示作文成果時(shí)，先匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，接著將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及最終取得的成果等內(nèi)容逐一展示，使其他學(xué)生從中獲得一定的收獲。做好同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)工作，大家各抒己見(jiàn)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在交流和探討的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉。

總而言之，教師進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)始終需要以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深層次挖掘，做好知識(shí)體系的拓展與延伸工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)上升到一個(gè)新的高度。

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（高艷，1978年生，陜西西安人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）