摘 要：新時(shí)期，時(shí)代進(jìn)步與社會發(fā)展推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)生新的變革，新課程理念被普及應(yīng)用到各階段、各科目的教育過程中。從本質(zhì)上講，新課程理念打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)壁壘，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)都為了學(xué)生學(xué)習(xí)與成長而服務(wù)和設(shè)計(jì)的。在這種教育改革下，如何切實(shí)有效提升高中語文課堂教學(xué)的有效性，已成為現(xiàn)階段高中語文教師亟待解決的問題，關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊抓新課程理念，深度挖掘教材內(nèi)容，合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，打造全新優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中語文 有效性

縱觀近年來高中語文教學(xué)效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的高中語文課堂教學(xué)氛圍枯燥、手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在高考壓力、發(fā)展壓力下，“唯分?jǐn)?shù)”、功利性、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象層出不窮，抑制了學(xué)生的語文思維、核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展與提升，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展。新時(shí)期，隨著新課程理念的提出與施行，高中語文課堂教學(xué)提高了有效性、針對性與綜合性，教師在新課程理念的指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)更為符合新課改要求，更加滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面成長，有效推動(dòng)了教育教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、新課程理念的概念及其變化過程

根據(jù)我國教育部印發(fā)的指導(dǎo)性文件，新課程理念是指在教育教學(xué)過程中，將學(xué)生放置在課堂主體地位。即一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與成長而設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面成長以及個(gè)人能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。以新課程理念為教育教學(xué)主要戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，注重師生和諧交流、關(guān)注課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，將其內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)及核心競爭力，促使學(xué)生具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)變化的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，進(jìn)而為社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供源源不斷的應(yīng)用型、全能型高精尖人才。

談及新課程理念的發(fā)展變化，我們也可以根據(jù)相關(guān)文件得知，新課程理念著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力以及合作探究能力。它旨在培養(yǎng)學(xué)生自主自立意識以及綜合能力。不再刻意注重學(xué)生的考核成績、應(yīng)試能力，而是培養(yǎng)學(xué)生形成社會所需、工作所需的經(jīng)驗(yàn)、能力與品質(zhì)，這是新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的本質(zhì)區(qū)別；新課程提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由既定走向開放的教學(xué)理念。即打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的思維固化、學(xué)習(xí)固定形式，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維與創(chuàng)造能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，進(jìn)而讓學(xué)生全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以切實(shí)有效提升教學(xué)有效性、教學(xué)實(shí)效性，分層教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便是很好的教學(xué)整改與提升高中語文教學(xué)有效性的具體措施。

通過對現(xiàn)行高中語文教材進(jìn)行深度剖析與全面整合，我們得知，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教材更為包羅萬象，形成了一個(gè)“大語文”的教學(xué)環(huán)境。旨在培養(yǎng)學(xué)生形成更為全面的文學(xué)體系與文學(xué)認(rèn)知，更加注重學(xué)生的聽說讀寫整體能力，前后連貫知識點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提升教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量、提高綜合素養(yǎng)。而這也要求教師應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，積極探尋高中語文的有效教學(xué)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更具全面性、針對性、綜合性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造優(yōu)質(zhì)高效生本課堂。

毋庸置疑，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系中的重要模塊，它同樣也是新課程理念的重要整改對象。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試成績的單一性、片面性，轉(zhuǎn)向課堂表現(xiàn)、筆試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等體現(xiàn)出的綜合性、全面性與科學(xué)性、可靠性。這使得教學(xué)評價(jià)更為貼合學(xué)生本身、更加符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，便于教師進(jìn)行有效性、針對性教學(xué)整改，進(jìn)而切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。

二、新課程理念下高中語文有效課堂教學(xué)的特征

1.主體性

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)有效性的教學(xué)整改在于從根本上突出教育教學(xué)的主體性。即尊重學(xué)生課堂主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)薄弱之處，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷、心理指導(dǎo)與有效性針對教學(xué)整改。如此才能夠落實(shí)真正意義上的生本課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性、實(shí)效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長、推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

2.探究性

新課程理念下，高中語文有效教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性。傳統(tǒng)模式下的高中語文課堂教學(xué)極度枯燥，加之語文教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜，知識點(diǎn)難以牢記、字詞變化多元多樣，這無疑壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理以及厭學(xué)心理，也同樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新課程理念的提出與施行，則更為關(guān)注學(xué)生的探索求知欲與課堂教學(xué)的探究性。它強(qiáng)調(diào)高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更為豐富的課堂體驗(yàn)與更為多元、更具趣味的探究式學(xué)習(xí)。教師可以通過多元教學(xué)模式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在有規(guī)劃、有目的的指引下提升自身語文基礎(chǔ)能力、語文聽說讀寫綜合能力及核心素養(yǎng)。讓學(xué)生以更為多元探究的方式重新燃起對語文學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中深切體會語文的魅力與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，讓學(xué)生以更加辯證、更加客觀、更加全面的角度看待問題、分析問題并解決問題。進(jìn)而通過這種形式，實(shí)現(xiàn)知識遷移、完善語文學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，體現(xiàn)語文課堂的有效性、實(shí)效性及綜合性，落實(shí)新課程教學(xué)理念。

3.應(yīng)用性

語文是眾文科之首，它旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、語言文字應(yīng)用能力、品鑒能力、合理解決問題的實(shí)際能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)有效性同樣重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的應(yīng)用性。在這種情況下，教師就應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合新時(shí)期教學(xué)指導(dǎo)方針，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)語文知識內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性?？茖W(xué)合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐及知識的應(yīng)用性讓學(xué)生充分認(rèn)知語文學(xué)習(xí)的重要性與必要性，促使學(xué)生充分了解并透徹掌握、靈活應(yīng)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題，在最大限度上提高高中語文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升，助力學(xué)生全面成長，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型、全能型專業(yè)人才。

三、提升高中語文課堂教學(xué)有效性的策略

1.確立有效教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高中語文知識重難點(diǎn)繁雜且內(nèi)容抽象，知識點(diǎn)散落分布各處，這就需要學(xué)生具有極強(qiáng)的記憶力及歸納能力。但是高中生面臨著高考壓力，加之其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣重要，他們所能分給語文學(xué)習(xí)的精力實(shí)在有限。而新課程理念強(qiáng)調(diào)的是提高高中語文教學(xué)有效性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的連貫性、綜合性與針對性，這無疑減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，教師就應(yīng)該牢記并遵守新課程理念教育思想，深度挖掘教材內(nèi)容，以精簡教學(xué)步驟、簡化并降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)、完善語文知識體系、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展教學(xué)內(nèi)容深度及廣度，提升學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合能力。

以人教版高中語文教材《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)為例。這一章節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)點(diǎn)在于諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咄肋线霞捌鋱F(tuán)隊(duì)在千難萬險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的不斷嘗試中最終成功研制出青蒿素，為人類社會發(fā)展以及人類生命安全做出巨大貢獻(xiàn)的描述。這篇文章向我們充分展示出醫(yī)療水平提升的不易與醫(yī)療研究工作者的艱辛，其深度內(nèi)涵在于教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴、疾病的可怕、堅(jiān)持的可貴。教師可以在向?qū)W生講解課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生引申一些國內(nèi)外醫(yī)療發(fā)展史上的著名事件與著名人物，可結(jié)合近幾年來的新冠疫情，讓學(xué)生深切體會醫(yī)療的作用、醫(yī)療的用途、醫(yī)療新產(chǎn)品研發(fā)的艱難，進(jìn)而全面強(qiáng)化文章教學(xué)意義，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性，提高高中語文教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造有效教學(xué)模式

新時(shí)期，時(shí)代進(jìn)步與社會發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的迅猛提升。越來越多的高科技技術(shù)逐漸涌入各階段課堂教學(xué)過程中，為教育教學(xué)提供了新的動(dòng)力。在新課程理念的指導(dǎo)下，為切實(shí)有效提高教學(xué)有效性、實(shí)效性、綜合性與針對性，教師也應(yīng)該科學(xué)合理應(yīng)用人機(jī)交互、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代信息輔助教學(xué)手段創(chuàng)新創(chuàng)造有效教學(xué)模式，進(jìn)而在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，打造全新優(yōu)質(zhì)高效生本課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

首先，信息技術(shù)教學(xué)模式。立足于新課程教育理念，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的有效融合，能夠在最大限度上提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)成效。教師可以應(yīng)用微課通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)集合起來，上傳到線上線下一體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)整體體系建構(gòu)。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例。教師就可以將創(chuàng)作背景、字詞釋義、文章主旨、情感內(nèi)涵、重點(diǎn)內(nèi)容整合精簡到微課視頻中，并以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究合作，進(jìn)而讓學(xué)生有效掌握知識重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)以及其他教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的澎湃心情，讓學(xué)生與文字、作者之間形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

除此之外，實(shí)施小組合作教學(xué)模式也是打造有效教學(xué)課堂的優(yōu)良手段。以《赤壁賦》為例。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后標(biāo)注出自身的疑難問題，組織學(xué)生以合作探究的形式開展自主合作學(xué)習(xí)，以問題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后對小組合作探究情況進(jìn)行密切觀察、及時(shí)指引，最后由教師進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)歸納。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著作者“樂—悲—喜”的情感變化尋找課文內(nèi)在線索，根據(jù)作者的敘事風(fēng)格以及課文內(nèi)容找出事件發(fā)生的地點(diǎn)、日期、人物、事物，分析作者的情感變化與語言描述變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納根據(jù)課的內(nèi)容能夠得到怎樣的人生見解與體驗(yàn)。學(xué)生在合作探究的過程中可以激發(fā)自身探索求知欲，集中注意力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過程中，潛移默化中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路，并在討論探究過程中大膽表達(dá)觀點(diǎn)，切實(shí)有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)新創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值上的觀念升華，更加充分地認(rèn)知團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而在最大限度上充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的價(jià)值，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

3.優(yōu)化形成有效作業(yè)模式

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在新課程理念的指導(dǎo)下，為切實(shí)有效提高高中語文教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化整改，選擇具有極高針對性、指向性、有效性、綜合性的內(nèi)容作為作業(yè)習(xí)題，以幫助學(xué)生夯實(shí)課堂數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)成效?？v觀傳統(tǒng)模式下的高中語文作業(yè)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分課后作業(yè)都包含詩詞短句、文章默寫、字詞解讀，這些內(nèi)容單調(diào)且重復(fù)出現(xiàn)，即使在一定程度上能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，但也降低了學(xué)生的作業(yè)積極性。而在新課程理念的指導(dǎo)下，作業(yè)形式更加注重有效性與實(shí)效性，也就是說，作業(yè)模式可以突破傳統(tǒng)筆試模式，利用人機(jī)交互的形式進(jìn)行課后檢驗(yàn)。教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)整合發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自行選擇不同深度、不同難度的習(xí)題進(jìn)行課后檢驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實(shí)況，進(jìn)而對自身進(jìn)行訓(xùn)練，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看學(xué)生的作答情況，可以通過線上形式對學(xué)生進(jìn)行指正、評價(jià)與幫助，并根據(jù)學(xué)生作答情況對學(xué)生的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的有效性。

4.優(yōu)化實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價(jià)

眾所周知，教學(xué)評價(jià)一直都是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成模塊。在新課程理念下，高中語文課堂教學(xué)有效性的提升也離不開有效教學(xué)評價(jià)的加持。因此，教師應(yīng)該從根本上突破傳統(tǒng)評價(jià)模式的壁壘，不再只依靠學(xué)生的筆試成績對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、試卷得分情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)變化等要素整合起來，綜合分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。實(shí)踐表明，這些方式不僅能夠幫助教師更為全面透徹地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)薄弱之處，也能夠促使教師對自身教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整改，便于教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，而這種更為全面、綜合的教學(xué)評價(jià)也能夠幫助學(xué)生正視自身、了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后不斷提升自我、完善自我、突破自我，讓學(xué)生充分體會到新課程理念的教學(xué)優(yōu)勢與價(jià)值，進(jìn)而在最大限度上提高學(xué)習(xí)成效、提高評價(jià)質(zhì)量、提升教學(xué)有效性。

綜上所述，新課程理念已成為現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)的必然選擇與必然趨勢。教師應(yīng)該通過不同手段、不同形式提高課堂教學(xué)的有效性、針對性、可靠性與綜合性，打造優(yōu)質(zhì)高效生本課堂，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教育教學(xué)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

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