摘 要：目前高中語文教學(xué)的困境在于，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的語文知識(shí)和技能無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為了解決這個(gè)問題，有關(guān)學(xué)者提出了“大概念教學(xué)”的主張。大概念高中語文單元教學(xué)以大概念理論為基礎(chǔ)，遵循從具體到抽象，再從抽象到具體的運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)高中語文知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化，對(duì)教學(xué)具有積極意義，能顯著提升學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用水平。但不少高中語文教師認(rèn)為，所謂的大概念高中語文單元教學(xué)就是以前高中語文知識(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，這種觀點(diǎn)有失偏頗。本文大概念教學(xué)在高中語文單元教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大概念教學(xué) 高中語文 單元教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出，高中語文教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程的深層次改革”，就此，新《課標(biāo)》提出了高中語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的四種語文學(xué)科核心素養(yǎng)，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。大概念教學(xué)的提出，旨在真正培養(yǎng)和形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重大的積極意義。

大概念教學(xué)是指“以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育與真實(shí)生活是相脫離的，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校生活中所學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法運(yùn)用到真實(shí)世界中，無法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生通過學(xué)校教育所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在完成了課程學(xué)習(xí)，或者完成了學(xué)業(yè)水平考試后便全部遺忘，造成教育資源的浪費(fèi)。大概念教學(xué)的提出，正是為了解決這一問題而出現(xiàn)。大概念教學(xué)的機(jī)制是具體—抽象—具體，因此，大概念教學(xué)的實(shí)踐路徑是培養(yǎng)學(xué)生從各種具體經(jīng)驗(yàn)中抽象出它們的共同原理，并把這種共同原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，絕大部分的高中語文教師，并沒有真正理解新《課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，有不少教師認(rèn)為核心素養(yǎng)等同于教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)只是教學(xué)目標(biāo)的“升級(jí)版”，因此他們的教學(xué)過程仍然是以傳統(tǒng)的小概念教學(xué)為主，即教授具體的經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)站在核心素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)高中語文教學(xué)的要求，教學(xué)效果沒有取得傳統(tǒng)的突破。大概念教學(xué)這一概念的提出時(shí)間不長(zhǎng)，但是大概念教學(xué)的核心觀點(diǎn)很早就提出來了，然而沒有引起高中語文教師的普遍關(guān)注，或者他們對(duì)核心素養(yǎng)的理解有失偏頗，不肯深入鉆研。

不少高中語文教師在了解了大概念教學(xué)的理論后，把大概念教學(xué)與思維導(dǎo)圖（Mind Map）等同起來，認(rèn)為所謂的大概念教學(xué)不過是思維導(dǎo)圖的另一種叫法，這種觀點(diǎn)是偏頗的。本論文的目的是為了探討如何提高教師對(duì)核心素養(yǎng)和大概念教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的大概念教學(xué)，同時(shí)糾正高中語文教師對(duì)高中語文以大概念教學(xué)為理論基礎(chǔ)的單元教學(xué)實(shí)踐路徑的誤解，給出針對(duì)性的解決辦法，運(yùn)用教育學(xué)的前沿理論，提高高中語文單元教學(xué)的實(shí)際效果。

一、大概念單元教學(xué)

大概念教學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，它有著科學(xué)的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，并由專家型學(xué)者研究和開發(fā)，形成了獨(dú)特的理論體系。大概念教學(xué)的內(nèi)涵也是隨著研究的深入而逐漸明確的。

（一）大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有兩類，一是布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論（Subject Structure Theory），二是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論（Meaning Learning Theory）。布魯納認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，奧蘇貝爾認(rèn)為要進(jìn)行有意義的教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生將他們已有的經(jīng)驗(yàn)和書本上的間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化和認(rèn)知重構(gòu)。布魯納和奧蘇貝爾都認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和知識(shí)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能發(fā)生重大的積極變化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)遷移。大概念教學(xué)正是基于這一點(diǎn)提出來的。大概念教學(xué)認(rèn)為，為了解決學(xué)校教育和真實(shí)生活相脫離的問題，必須構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）大概念教學(xué)的內(nèi)涵

大概念教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生從各種具體經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中抽象出共同的原理，運(yùn)用這些共同原理去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的教學(xué)。大概念教學(xué)以大概念為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是小概念的教學(xué)，是教授專家結(jié)論的教學(xué)，但大概念教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)之間的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)要從這些具體概念中抽象出他們的共同原理，并把這種原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)不會(huì)被遺忘，反而會(huì)留下深刻的印象，有了深刻的記憶，才具備運(yùn)用這些知識(shí)去解決真實(shí)生活情境中的問題的基本條件。

二、大概念高中語文單元教學(xué)中的問題

大概念教學(xué)是以單元教學(xué)為基本單位的前沿教學(xué)理念。大概念教學(xué)理論認(rèn)為，單元教學(xué)是以培養(yǎng)和形成學(xué)生的素養(yǎng)為導(dǎo)向的，單元是一種集合，以大概念為核心。因此，大概念教學(xué)給單元所下的定義即“單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合”，高中語文單元教學(xué)以形成學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和資源的集合為基本單位。但是在實(shí)際的過程中，尤其是在教師團(tuán)體中出現(xiàn)了一些問題。

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)和大概念教學(xué)的理解

由于教師教育理論的滯后性，導(dǎo)致高中語文教師對(duì)核心素養(yǎng)和大概念教學(xué)的理解不夠深入，停留在字面意義層面上。具體來說，教師的理解不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知偏差

當(dāng)前大部分的高中語文教師對(duì)新《課標(biāo)》所提出的核心素養(yǎng)沒有形成正確的認(rèn)知，他們認(rèn)為核心素養(yǎng)等同于教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的“升級(jí)版”，沒有深入挖掘核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致新《課標(biāo)》的要求無法準(zhǔn)確落實(shí)到高中語文教學(xué)過程中，雖然新《課標(biāo)》頒布了很長(zhǎng)時(shí)間，但沒有落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。高中語文教師的認(rèn)知偏差，是教師教育的不足造成的。由于教師教育理論的規(guī)范性和確定性，前沿教育理論無法快速融入規(guī)范性和確定性的教師教育理論中，教師教育理論會(huì)落后于前沿教育理論，導(dǎo)致高中語文教師的認(rèn)知偏差。另一方面的原因是高中語文教師自身認(rèn)知較為局限。大部分的高中語文教師會(huì)忽視或排斥對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和深入研究。

2.實(shí)踐操作能力不足

新《課標(biāo)》提出了核心素養(yǎng)，并給出了教學(xué)建議，即“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，但是由于新《課標(biāo)》自身的屬性，并沒有給出如何培養(yǎng)和形成學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，這就導(dǎo)致了高中語文教師在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，具有很大的局限性。由于教師教育理論的滯后性，導(dǎo)致了當(dāng)前高中語文教師的實(shí)踐操作能力是不足以滿足新《課標(biāo)》所提出的要求。加上教師自身的不重視和排斥，實(shí)際操作起來存在很大的難度。

3.受傳統(tǒng)小概念教學(xué)的影響

小概念教學(xué)是指教授具體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，大部分的高中語文教師只教授語文知識(shí)和語文技巧，例如寫作技巧、閱讀技巧、描寫方法等等，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從這些具體零碎的經(jīng)驗(yàn)中抽象出共同的原理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過考完這些知識(shí)后就遺忘，無法形成遷移能力，解決不了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，造成資源的浪費(fèi)。大概念教學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間較晚，而我國(guó)高中語文教師教育理論的形成和發(fā)展已有十分悠久的歷史，教師在這種具有悠久傳統(tǒng)的理論影響下，大都采用小概念教學(xué)的方式，當(dāng)大概念教學(xué)提出后，會(huì)覺得新奇而不愿意去嘗試和研究。

（二）大概念高中語文單元教學(xué)與思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱為腦圖、心智圖，由英國(guó)人托尼·伯贊（Tony Buzan）首次提出并創(chuàng)造，適用范圍十分廣泛，由此受到國(guó)內(nèi)外的好評(píng)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分和思考方式的結(jié)構(gòu)化，對(duì)繪制者的抽象概括能力要求較高。如今距離思維導(dǎo)圖的提出已經(jīng)過去了四十多年，很多領(lǐng)域都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，當(dāng)然也包括了高中語文教學(xué)。當(dāng)下不少高中語文教師都會(huì)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制高中語文知識(shí)的思維導(dǎo)圖，這在一定程度上提高了學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)效果。

大概念單元教學(xué)和思維導(dǎo)圖有相似的地方，例如，大概念單元教學(xué)中大概念的形成和思維導(dǎo)圖繪制過程相似，大概念單元教學(xué)的概念分級(jí)和思維導(dǎo)圖的層次分級(jí)也有相似之處，而且他們都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)層次和思考方式的結(jié)構(gòu)化，雖然相似之處較多，但他們有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在邏輯的不同。

思維導(dǎo)圖的邏輯是線性的，表現(xiàn)形式為上位融合和下位分解，都遵循著高中語文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容層次的關(guān)系邏輯。大概念高中語文單元教學(xué)的邏輯則是迭代性的，即螺旋上升后的情境運(yùn)用。例如，以大概念高中語文單元教學(xué)為主的教師，面對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)，首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析各篇課文的眾多特點(diǎn)，接著在這些眾多特點(diǎn)當(dāng)中以螺旋上升的方式引導(dǎo)學(xué)生提煉出它們的共同原理，即大概念?！按蟾拍钜话闶且粋€(gè)句子，而不是一個(gè)詞語”，“這是因?yàn)榇蟾拍钍且龠M(jìn)理解的，但如果僅給一個(gè)詞語，很難起到這個(gè)作用”，所以師生會(huì)從眾多特點(diǎn)中提煉出一個(gè)原理性句子，在此過程中，師生特別是學(xué)生，對(duì)大概念已經(jīng)形成了深度理解，最后教師會(huì)布置各種情境式任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用大概念解決這些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，再從抽象到具體的機(jī)制運(yùn)行要求。

正是因?yàn)榇蟾拍畹母咧姓Z文單元教學(xué)和思維導(dǎo)圖的繪制有很多相同之處，因此大部分高中語文教師認(rèn)為大概念的高中語文單元教學(xué)就是高中語文知識(shí)思維導(dǎo)圖的繪制與運(yùn)用，造成了他們對(duì)大概念高中語文單元教學(xué)的認(rèn)知偏差和理解不當(dāng)。

三、大概念高中語文單元教學(xué)的策略

由于大概念單元教學(xué)具有重大的積極意義，學(xué)習(xí)和研究大概念單元教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師必須履行的責(zé)任與義務(wù)，只有深入研究了大概念單元教學(xué)，才能與教育前沿理論保持一致，用最新的教育理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)授課，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的提升。具體來說，有如下幾種方法：

（一）一般性策略

1.定期組織教師參加教育研討會(huì)，了解教育學(xué)的前沿理論

教育研討會(huì)是教師形成教育理論的重要平臺(tái)，教師在教學(xué)過程中遇到不明白的問題，可以在教育研討會(huì)上討論，教育前沿理論也可以在教育研討會(huì)上分享和傳播，幫助教師更新教育教學(xué)觀念。教育研討會(huì)有著悠久的歷史，它承載的任務(wù)是教師教育教學(xué)理論的發(fā)展和能力的提升，應(yīng)該作為重要的理論傳播途徑之一。

2.鼓勵(lì)教師閱讀相關(guān)教育書籍，提高自身教育理論水平

教師研討會(huì)有助于教師教育教學(xué)理論的發(fā)展和能力的提升，但是并不頻繁，也不可能頻繁，因此，在這種局限性下，教師的自主學(xué)習(xí)就變得尤為重要。高中語文教師應(yīng)該主動(dòng)了解大概念教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)搜尋相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀和研究，在研究的過程中和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，形成適合自己的教育教學(xué)理論體系。

3.組織教師進(jìn)行大概念教學(xué)實(shí)踐，提高其實(shí)踐操作能力

對(duì)大概念單元教學(xué)的把握不能只停留在理論層面，作為高中語文教師，實(shí)踐是最重要的，要組織教師進(jìn)行大概念教學(xué)的實(shí)踐，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，立足于學(xué)校未來的發(fā)展，積極推動(dòng)高中語文教師進(jìn)行大概念教學(xué)實(shí)踐，為他們提供必要的現(xiàn)實(shí)條件，提高他們的實(shí)踐操作能力。

4.建立教師之間的交流平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平

高中語文教師對(duì)于大概念的學(xué)習(xí)和把握，既要在理論上成立，也要在實(shí)踐上成立，但單打獨(dú)斗的研究無法取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，因此有必要實(shí)現(xiàn)教師之間的交流和溝通，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要建立教師之間的研究交流平臺(tái)，完善教師的交流互動(dòng)機(jī)制，提供必要的條件，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高教學(xué)水平。

（二）具體性策略

以部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元課文為例。本單元共收錄了七篇課文，分別是《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》和《哦，香雪》。這七篇課文的共同主題是“青春的價(jià)值”，這就是從這七篇課文當(dāng)中提煉出來的大概念，但此時(shí)學(xué)生并不理解為什么這是本單元的大概念，如果先教授學(xué)生本單元的主題，再一一講授七篇課文，則不屬于大概念的單元教學(xué)，屬于傳統(tǒng)的線性邏輯教學(xué)。正確的做法是先一一講授每篇課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行歸納，學(xué)完后總結(jié)出本單元的主題，即本單元的大概念，從而使學(xué)生能夠深入理解本單元的主題內(nèi)涵。

在單篇課文的教學(xué)中，要采取螺旋上升的方式，即教學(xué)設(shè)計(jì)順序應(yīng)該是螺旋上升的，以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例：情境導(dǎo)入——整體感知——結(jié)合字詞，分析本詞的景物描寫（橘子洲頭的秋景）——體會(huì)作者對(duì)情景關(guān)系的處理技巧（融情于景、借景抒情、情景交融）——體會(huì)本詞借助景物所表達(dá)的情感（對(duì)秋景的贊美之情和對(duì)革命的豪情壯志和自信）——聯(lián)系作者寫作本詞的背景（1925年，毛澤東32歲，正值青春年華）——情感的升華（青春在于奮斗）——聯(lián)系單元主題（青春的價(jià)值）。如此，便可以實(shí)現(xiàn)本單元的大概念教學(xué)。

總之，大概念視角下的高中語文單元教學(xué)不等同于高中語文單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，雖然它們有很多相似之處，但高中語文教師要了解各自的機(jī)制并進(jìn)行區(qū)分，掌握大概念單元教學(xué)的邏輯、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐路徑，運(yùn)用到實(shí)際的高中語文單元教學(xué)過程中，提高高中語文單元教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)和技能的高通道遷移和運(yùn)用的能力。大概念教學(xué)是當(dāng)前教育學(xué)的前沿理論，隨著大概念教學(xué)理論的不斷普及和高中語文一線教師對(duì)大概念教學(xué)理論的正確理解和廣泛運(yùn)用，未來的高中語文教學(xué)效果一定會(huì)取得歷史性突破。

參考文獻(xiàn)：

劉徽《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社2022年。

（潘逸凡，1997年生，男，漢族，常德人，研究方向：語文教育理論）