摘 要：近幾年，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方興未艾，成為歷史教學(xué)的熱詞?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)板塊，這對于一線教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。如何探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式、方法與策略，架構(gòu)理念和實(shí)踐之間的橋梁？如何通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的時(shí)代新人？本文從“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念界定”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選定”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對日常教學(xué)的啟示”五個(gè)方面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念界定

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）將歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)闡釋為“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是新《課標(biāo)》課程內(nèi)容的第七個(gè)板塊，是對前六個(gè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行綜合實(shí)踐的能力，促使他們能夠深入探索歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在一個(gè)主題的基礎(chǔ)上巧妙融入多個(gè)學(xué)科因素形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是分散或碎片化的，反而是對知識(shí)的一種整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)分科課程的藩籬，有助于學(xué)生從更寬廣的視角理解事物，更好地解決書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題割裂的弊端，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中形成核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選定

主題是整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的中心。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要確定活動(dòng)的主題。只有科學(xué)、合理地選擇主題，才能使跨學(xué)科主題活動(dòng)有明確的活動(dòng)方向、具體的活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)際的活動(dòng)意義。

初中歷史新《課標(biāo)》中列出了10個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題：“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“歷史上的中外文化交流”“歷史上水陸交通的發(fā)展”“生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展”“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學(xué)歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)主題涉及的內(nèi)容，都來自中國歷史和世界歷史六個(gè)板塊，從特定的問題意識(shí)出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生形成既在時(shí)段上縱通又在領(lǐng)域上橫通的通史意識(shí)；同時(shí)借助不同課程所學(xué)的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。關(guān)于新《課標(biāo)》所列的活動(dòng)主題，教師在實(shí)際授課過程中可參考選用，但需要遵循一定的原則。

一是要符合新《課標(biāo)》要求。新《課標(biāo)》是教材、教學(xué)、評價(jià)的依據(jù)。無論采取何種形式的教學(xué)，都要體現(xiàn)新《課標(biāo)》的基本要求，不能脫離課標(biāo)、另起爐灶。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所選擇的主題應(yīng)積極落實(shí)新《課標(biāo)》提出的核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

二是要反映真實(shí)的問題。主題的選擇，無論是從歷史角度還是現(xiàn)實(shí)因素考慮，都應(yīng)該是真實(shí)的問題，而不是虛擬或想象的問題。主題要含有對真實(shí)生活的認(rèn)知脈絡(luò)，能讓學(xué)生真切感受到問題的存在及解決問題的重要性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三是要有深入探究的意義。主題所涉及的任務(wù)和內(nèi)容，不應(yīng)只體現(xiàn)課本知識(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上講，活動(dòng)的主題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性、不確定性和挑戰(zhàn)性，需要讓學(xué)生對此進(jìn)行深入探究，從而順利解決問題。

四是要有充分的跨度。要考慮到主題會(huì)“跨”到哪些學(xué)科，會(huì)涉及哪些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)運(yùn)用到哪些人力和物力的課程資源。主題的跨度還要適當(dāng)，并有一定的聚焦，避免選用宏大敘事、難度過大、過于空泛的主題。

五是要有價(jià)值的引領(lǐng)。主題最好選擇具有重要意義或富有精神內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有價(jià)值引領(lǐng)、思想涵養(yǎng)的內(nèi)容。特別是在跨越多個(gè)領(lǐng)域的課程中，教師需要幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知、情感、道德及價(jià)值取向。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

確定研究主題后，教師如何實(shí)施、開展活動(dòng)呢？開展這類活動(dòng)的最終目標(biāo)又指向何方呢？從課程實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括四個(gè)方面：選題、規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)。在選定主題之后，要制定活動(dòng)的總體規(guī)劃，包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。下面，我們以“尋紅色印跡 憶崢嶸歲月”這節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程為例進(jìn)行深入探討。

（一）主題闡釋

紅色文化源遠(yuǎn)流長，它是中國共產(chǎn)黨人和人民群眾共同努力的結(jié)果，它以其獨(dú)特的中國風(fēng)格和深厚的歷史底蘊(yùn)，形成了無窮的革命精神和強(qiáng)大的社會(huì)力量。本節(jié)課的主題是“追尋紅色印跡 傳承紅色基因”，圍繞這一主題，結(jié)合威海地方黨史，共選取了四個(gè)革命時(shí)期進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)：從共產(chǎn)黨建立、井岡山革命根據(jù)地開辟，到延安時(shí)期黨中央領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭，再到西柏坡時(shí)期黨領(lǐng)導(dǎo)解放戰(zhàn)爭取得決定性勝利。

基于以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立本節(jié)課的立意：通過講述共產(chǎn)黨人的紅色革命故事，弘揚(yáng)家國共命運(yùn)的紅色精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合地理、語文、美術(shù)、音樂、道德與法治各個(gè)學(xué)科，多角度地分析展現(xiàn)共產(chǎn)黨人的革命精神，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域的滲透融合，促使學(xué)生形成史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，提升家國情懷。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1.觀看一大視頻，講述一大故事，了解共產(chǎn)黨建立的過程，感悟開天辟地、敢為人先的紅船精神。分析歷史地圖與史料，理解選擇井岡山建立革命根據(jù)地的必然性。朗誦賞析毛澤東詩詞，感悟堅(jiān)定信念、勇闖新路的井岡山精神。

2.進(jìn)行革命歌曲大聯(lián)唱，觀看天福山起義故事，了解黨中央領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭的基本史實(shí)，體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期軍民的革命熱情，感受艱苦奮斗、自力更生的革命精神。

3.鑒賞和解讀革命紀(jì)念館中的代表性文物，了解解放戰(zhàn)爭時(shí)期黨領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)爭取得決定性勝利的基本史實(shí)。

4.通過國史與地方史相結(jié)合，感悟威海黨組織的發(fā)展史是中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的縮影，國與家血脈相連。

（三）活動(dòng)內(nèi)容（見表1）

（四）過程與方法

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過多種方式來進(jìn)行，例如課程探究、討論會(huì)、舞臺(tái)表演、短篇小說撰寫、實(shí)地調(diào)查等。在選擇課程類型時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的喜好、所需的教育資源、所需的課程長度來決定。

1.問題驅(qū)動(dòng)

將所探究的主題分解成一系列有一定難度的具體問題或探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、跨學(xué)科地進(jìn)行思考和探究。例如，在革命戰(zhàn)爭的歲月里，紅色文化的形成與發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的變遷？不同的歷史時(shí)期，它的精神內(nèi)涵又有怎樣的差異？

2.合作探究

全班分為若干小組，分別對國民革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民的革命斗爭史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)把收集的文獻(xiàn)、地圖、影像等信息整理成一份綜合性報(bào)告，從不同的學(xué)術(shù)視野，系統(tǒng)性地解讀中國共產(chǎn)黨在不同階段的發(fā)展，并歸納和總結(jié)各個(gè)歷史時(shí)期紅色文化的精神內(nèi)涵。

3.成果展示

每個(gè)小組都要把自己組的研究成果通過PPT演示、短視頻錄制、現(xiàn)場歷史劇表演等形式向全班展示，學(xué)生們可以互相交流、分享。

4.活動(dòng)評價(jià)

通過自評、學(xué)生互評、教師綜合評價(jià)等多維度進(jìn)行評價(jià)，對活動(dòng)的成果進(jìn)行全面反饋和總結(jié)。

（五）活動(dòng)延伸

學(xué)生以小組為單位交流：地圖上哪一個(gè)紅色故事打動(dòng)了你？革命家的哪些精神感染了你？每一個(gè)小組以一處地點(diǎn)、一種精神為中心，在“紅色留言簿”上寫下本節(jié)課的所思所想。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：今天，作為中學(xué)生的我們應(yīng)如何延續(xù)這些紅色革命精神？

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)需要?dú)v史教師與其他相關(guān)學(xué)科教師共同合作，對學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：一是在遵循歷史學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；二是針對學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所體現(xiàn)的歷史素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生對史料實(shí)證、歷史解釋的思考；三是結(jié)合多學(xué)科的共性，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的共通性素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：評測指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況；評測學(xué)生是否理解主題學(xué)習(xí)任務(wù)并充分參與其中；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，制定具體的量規(guī)和量表；采用多樣化評價(jià)形式，提高評價(jià)的針對性和有效性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生解決問題的能力為宗旨的活動(dòng)課程，這決定了它的評價(jià)必須是“行為指向”或“實(shí)踐導(dǎo)向”的過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)通過全面、客觀、公正的評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，更好地適應(yīng)未知的世界。具體分析見表2。

五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對日常教學(xué)的啟示

（一）提升教師跨學(xué)科思維

歷史跨學(xué)科主題教學(xué)對一線教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富自我的知識(shí)廣度，深入培養(yǎng)跨學(xué)科思維?？缃缢季S的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中不拘泥于學(xué)科知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變所教授學(xué)科的固定思維模式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面對問題進(jìn)行思考，使不同學(xué)科的知識(shí)相互融合。

（二）凝練跨學(xué)科教學(xué)主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長，有了教學(xué)主題的引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)跑偏，就能“以大概念為核心，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，將跨學(xué)科間的‘共同主題’作為聯(lián)結(jié)各學(xué)科的‘共同線索’，促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的有效銜接”。

（三）設(shè)置跨學(xué)科探究問題

在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，一線教師要精設(shè)問題鏈，通過問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展探究性活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從單科思維轉(zhuǎn)變成多科思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思考模式，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新《課標(biāo)》中一大亮點(diǎn)，也是呼應(yīng)當(dāng)前國家育人方式轉(zhuǎn)變的新要求。開展跨學(xué)科歷史主題教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，也可以拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科思維探究問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣大一線教師需要立足新《課標(biāo)》的新要求，不斷前行，勇?lián)姑?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（杜浩，1986年生，女）